● 何艷娜

基于SWOT的青年教師職業(yè)初期能力建構(gòu)研究*

● 何艷娜

職業(yè)初期，青年教師要做好自身的規(guī)劃，力爭(zhēng)盡快適應(yīng)、完成角色的轉(zhuǎn)變。本文從青年教師職業(yè)初期的研究意義入手，引入SWOT分析法全面了解青年教師的狀況，在此基礎(chǔ)上提出青年教師能力個(gè)人建構(gòu)的四種策略SO、ST、WO、WT等。

SWOT；青年教師；職業(yè)初期；能力建構(gòu)

好的開(kāi)始是成功的一半，青年教師的職業(yè)初期是從學(xué)生到教師的重要轉(zhuǎn)變時(shí)期，是教師職業(yè)生涯中的重要時(shí)期。青年教師在初期的狀態(tài)決定著今后的發(fā)展。

職業(yè)初期一般指教師受雇的頭幾年，是教師在學(xué)校系統(tǒng)中的社會(huì)化時(shí)期。這時(shí)，新教師盡力爭(zhēng)取學(xué)生、同事和學(xué)校方面的認(rèn)可，并且試圖在處理日常問(wèn)題和事務(wù)上達(dá)到一個(gè)舒適和安全的水平。[1]本文所界定的青年教師是指30歲及以下的教師，尤其是剛從高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)畢業(yè)從事教育工作不到兩年的教師。

一、青年教師職業(yè)初期研究意義

我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展迅速，教師隊(duì)伍不斷壯大，其中青年教師所占比重越來(lái)越高(如表1)。在我國(guó)高校引進(jìn)的青年教師中，多來(lái)自高?；蚩蒲性核@些青年教師擁有較高的學(xué)歷(如表2)，具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。一旦進(jìn)入崗位，就要承擔(dān)與老教師一樣的、甚至更大的責(zé)任；同時(shí)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)在學(xué)校學(xué)的知識(shí)、技能很少能在實(shí)際的教學(xué)工作中應(yīng)用。青年教師工作初期的迷茫，對(duì)失敗的擔(dān)憂，對(duì)自己能力的懷疑，希望得到其他人的肯定，比任何時(shí)候都迫切。這使得他們從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變充滿緊張與焦慮，親自從事教學(xué)實(shí)踐比預(yù)期的更具挑戰(zhàn)性。

表1 高等教育專任教師年齡情況(總計(jì))

表2 高等教育錄用畢業(yè)生

因此，通過(guò)對(duì)青年教師入職初期的研究，增強(qiáng)青年教師對(duì)整體環(huán)境的把握和對(duì)困境的應(yīng)對(duì)能力，協(xié)調(diào)好工作與生活的關(guān)系；使青年教師立足于自我，努力提高其教學(xué)和科研能力。這樣，一方面能夠最大限度地挖掘青年教師的潛能，促進(jìn)其成長(zhǎng)與發(fā)展。通過(guò)另一方面，促使青年教師更快成才，有利于高校持續(xù)發(fā)展，更好地服務(wù)于社會(huì)。

二、青年教師的SWOT分析

SWOT技術(shù)，是由哈佛商學(xué)院的安德魯斯教授在其《公司戰(zhàn)略概念》一書(shū)中提出的，是一種能夠較客觀而準(zhǔn)確地分析企業(yè)現(xiàn)實(shí)情況的方法，通常被市場(chǎng)戰(zhàn)略分析家們用來(lái)分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境、制定適合企業(yè)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略。SWOT是優(yōu)勢(shì)(Strengths)、劣勢(shì)(Weaknesses)、機(jī)會(huì)(Opportunities)、威脅(Threats)四個(gè)詞的縮寫(xiě)，其中S、W代表內(nèi)部因素，O、T是外部因素。

在當(dāng)前的實(shí)踐操作中，SWOT技術(shù)被引進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)域。通過(guò)與他人相比較，考察周?chē)穆殬I(yè)環(huán)境，檢查自身技能、能力、經(jīng)驗(yàn)性格、職業(yè)喜好等，認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以及周?chē)殬I(yè)環(huán)境的機(jī)會(huì)和威脅，包括職業(yè)機(jī)會(huì)、社會(huì)動(dòng)態(tài)、市場(chǎng)狀況等，構(gòu)建出自身的 SWOT矩陣(如表3)，有助于個(gè)體職業(yè)決策，更容易地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，有效地做好青年教師職業(yè)發(fā)展工作。

表3 青年教師職業(yè)初期SWOT矩陣

運(yùn)用SWOT分析法，只是能清楚地認(rèn)識(shí)到發(fā)展機(jī)會(huì)和潛在的挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，幫助自己確定職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)行職業(yè)定位。但這只是靜態(tài)的分析，要充分發(fā)揮作用，為提升自己提供良好的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，還必須“發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，克服劣勢(shì)，把握機(jī)遇，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)”，制定一套實(shí)施策略（如圖1）。

圖1 青年教師入職初期規(guī)劃

三、青年教師個(gè)人能力建構(gòu)策略

青年教師入職初期，基本任務(wù)是完成由學(xué)習(xí)者向教育者身份的轉(zhuǎn)變，其責(zé)任水平應(yīng)以學(xué)校對(duì)個(gè)人的要求為基礎(chǔ)，逐漸適應(yīng)工作環(huán)境和業(yè)務(wù)要求，提高教學(xué)技能，獨(dú)立開(kāi)展工作和完成教學(xué)任務(wù)。

（一）SO策略：利用優(yōu)勢(shì)，抓住機(jī)會(huì)

自我實(shí)現(xiàn)與成就事業(yè)相結(jié)合。自我實(shí)現(xiàn)是一個(gè)人充分發(fā)揮自己才能和潛力的動(dòng)機(jī)，是人的最高需求層次。青年教師應(yīng)實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己，了解自己的潛能、興趣。一旦選定教師職業(yè)，就要堅(jiān)信自己的選擇，熱愛(ài)本職工作，全身心地投入到教育事業(yè)中，使自己的努力方向貼近教育工作，融合于教育工作中。只有從思想上真正地?zé)釔?ài)自己的工作，才能在工作實(shí)踐中不斷完善自身，提升自我，無(wú)愧于“人民教師”這一光榮稱號(hào)。

充實(shí)自我，專業(yè)上做好準(zhǔn)備。教師的威信很大程度上取決于教師的知識(shí)水平。作為年輕教師，博覽群書(shū)，拓展知識(shí)的深度和廣度，不僅加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)研究能力；還要掌握教育科學(xué)和心理科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；更要多讀人文社科書(shū)，加強(qiáng)文化修養(yǎng)，從而不斷構(gòu)建合理的、立體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）WO戰(zhàn)略：利用機(jī)會(huì)，消除劣勢(shì)

拜師學(xué)藝，虛心學(xué)習(xí)。高校多通過(guò)崗前培訓(xùn)、配備青年導(dǎo)師等來(lái)指導(dǎo)青年教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。青年教師作為新手，無(wú)論知識(shí)多么淵博，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)都是不爭(zhēng)事實(shí)，因此一切要從零開(kāi)始。教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)長(zhǎng)期摸索學(xué)習(xí)的過(guò)程，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，主動(dòng)與其他教師交流，認(rèn)真?zhèn)湔n、聽(tīng)課。勤于思考，善于總結(jié)，積極主動(dòng)地請(qǐng)教如何組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)自己的性格特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，摸索出一套屬于自己的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐和改進(jìn)。

開(kāi)拓資源，快速提高。青年教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在職教育、繼續(xù)教育、崗位培訓(xùn)等途徑促進(jìn)知識(shí)的更新，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，掌握和獲得新的課程資源、教育教學(xué)技能等，學(xué)到許多書(shū)本上或者正規(guī)渠道學(xué)不到的知識(shí)。

抓住機(jī)會(huì)，展示自我。高校為了激勵(lì)青年教師，提高青年教師的技能，推行一系列學(xué)術(shù)、比賽活動(dòng)，把開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽或教學(xué)技能競(jìng)賽制度化如教學(xué)基本功比賽、多媒體課件制作大賽、優(yōu)秀教案展覽以及說(shuō)課比賽等，給青年教師提供一個(gè)見(jiàn)證成長(zhǎng)的平臺(tái)，青年教師應(yīng)該抱著不怕出丑，學(xué)習(xí)提高的想法參與進(jìn)去，在比賽的過(guò)程中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（三）ST策略：利用優(yōu)勢(shì)，克服威脅

青年教師年輕，更容易與學(xué)生溝通。相對(duì)于學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等獲取的片面知識(shí)，他們對(duì)跨學(xué)科的知識(shí)了解和掌握程度更深。在一些新鮮、前沿的信息方面，他們與學(xué)生有更多的共同語(yǔ)言。因此，了解學(xué)生的需求，將教材與相關(guān)的前沿科技緊密結(jié)合，講課方式上，引進(jìn)新的教學(xué)媒介，采取多媒體示范、案例教學(xué)等，為學(xué)生全方位展現(xiàn)知識(shí)架構(gòu)，更易受到歡迎。

課前充分準(zhǔn)備，課堂從容應(yīng)對(duì)。作為教師，最重要的任務(wù)就是把課上好，成功地完成教學(xué)任務(wù)，解決好教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。備課，要對(duì)教材的內(nèi)容融會(huì)貫通，搞清楚本門(mén)課程與其它課程的相互關(guān)系。要熟悉準(zhǔn)備講的內(nèi)容，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，區(qū)分必須掌握的和一般理解的。設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入話題、準(zhǔn)備與內(nèi)容相得益彰的案例、預(yù)見(jiàn)學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問(wèn)等。課堂上注意多種教學(xué)方法和媒介的使用，控制聲音隨著授課內(nèi)容而變化，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生較關(guān)注的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)其興趣性；觀察學(xué)生的反應(yīng)，適當(dāng)調(diào)整講課節(jié)奏和增刪例子；引導(dǎo)學(xué)生積極思考參與溝通交流，有利于活躍課堂氣氛等。課后要及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

潛心治學(xué)，教研相彰。青年教師雖然沒(méi)有太多的學(xué)術(shù)積累，但創(chuàng)新思維活躍，在科研實(shí)踐中，可以接觸到最新科技成果，從而改善知識(shí)結(jié)構(gòu)?？煞e極參與高水平教師的科研項(xiàng)目，在項(xiàng)目中分擔(dān)工作任務(wù)，與導(dǎo)師交流溝通，學(xué)習(xí)科研方法，提高科研水平；多參與社會(huì)調(diào)查，與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)與操作人員探討溝通，收集信息資料。

（四）WT戰(zhàn)略：避開(kāi)威脅，消除劣勢(shì)

調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。教師職業(yè)大多無(wú)利可圖，但也沒(méi)有任何一項(xiàng)工作獲得的殊榮和尊重能和教師相比。合理的價(jià)值取向和人生態(tài)度會(huì)讓青年教師有別樣的收獲。選擇合適的機(jī)會(huì)、合理的方式宣泄負(fù)面情緒，建立合理的、客觀的自我期望值，與社會(huì)比較的標(biāo)準(zhǔn)要廣泛，避免用自己的短處與別人的長(zhǎng)處比。積極地看待人生的苦惱，把危機(jī)當(dāng)做機(jī)遇的起點(diǎn)。[2]

盡快熟悉教學(xué)和環(huán)境。初到學(xué)校，無(wú)論是學(xué)校的環(huán)境還是規(guī)章制度，無(wú)論是教材還是學(xué)生，無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)還是同事，這一切都是陌生的，要盡快熟悉。了解學(xué)校的整體狀況，如性質(zhì)、規(guī)模、規(guī)章制度等；了解所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，做到備課有針對(duì)性等。

處理好人際關(guān)系。新教師進(jìn)入學(xué)校后，需要多方面調(diào)整，收斂自己的個(gè)性，打造好的工作氛圍，是教師適應(yīng)新環(huán)境和新崗位的前提條件。處理好與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，尊重領(lǐng)導(dǎo)、服從領(lǐng)導(dǎo)指揮、做好本職工作、給領(lǐng)導(dǎo)留下好的印象；處理好與同事的關(guān)系，謙虛謹(jǐn)慎、寬容大度、不搬弄是非、多提供幫助；處理好與學(xué)生的關(guān)系，寬容理解、一視同仁、互相尊重、互相學(xué)習(xí)。

不斷反思，日益成長(zhǎng)。教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)反思。[3]青年教師要以批判性態(tài)度來(lái)審視自己的教學(xué)活動(dòng)，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，善于思考教學(xué)的得與失，勤于寫(xiě)反思日記，從而增強(qiáng)自己理性的反思意識(shí)與能力。教學(xué)反思使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，能夠改善教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)水平。

從某種程度上講，青年教師職業(yè)初期的轉(zhuǎn)變是漫長(zhǎng)職業(yè)生涯的開(kāi)始，單靠主觀上的努力還是不夠的，為他們提供社會(huì)環(huán)境和組織環(huán)境的支持是必要的。來(lái)自家庭和朋友的支持和關(guān)心為他們提供堅(jiān)強(qiáng)的心理后盾；高校有必要制定相應(yīng)的制度和措施，切實(shí)減輕青年教師的負(fù)擔(dān)，創(chuàng)設(shè)和諧的心理和物質(zhì)環(huán)境，幫助青年教師快速適應(yīng)教育工作；社會(huì)除了為教師提供寬容理解、支持尊重的社會(huì)氛圍，還可以提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)以便于青年教師能把理論和實(shí)踐相結(jié)合。

[1][美]費(fèi)斯勒，克里斯坦森著，董麗敏，高耀明譯．教師職業(yè)生涯周期：教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005.1．

[2]盂萬(wàn)金．職業(yè)規(guī)劃：自我實(shí)現(xiàn)的教育生涯[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.8．

[3]謝惠存.教師專業(yè)發(fā)展的途徑[J]．運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào),2008，(2)．

河南教育學(xué)院校級(jí)青年課題“青年教師職業(yè)生涯早期實(shí)踐和管理研究”(20090108)。

何艷娜/河南教育學(xué)院管理系講師，碩士，主要從事企業(yè)管理、人力資源管理研究

(責(zé)任編輯：劉吉林）