湯 路

第二語言中介語(interlanguage)中偏誤(error)產(chǎn)生的原因是非常復(fù)雜的，有時一個偏誤可能是由多種原因造成的。

其次，學(xué)生們在學(xué)習(xí)目的語的過程中，已經(jīng)習(xí)得的一些目的語規(guī)則也會對他們學(xué)習(xí)新的語法內(nèi)容產(chǎn)生干擾。學(xué)習(xí)者基本上都是成年人，他們具有很強(qiáng)的抽象思維能力，能把規(guī)則進(jìn)行類推和對比，勢必就會造成規(guī)則的過度泛化。

另外，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中由于自身個性心理等原因，為了避免犯錯常采取避繁就簡、避難就易的學(xué)習(xí)策略。這種不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略也會導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。

以上這些都是學(xué)習(xí)者方面的因素。此外，偏誤的產(chǎn)生還與教師的教學(xué)引導(dǎo)、例釋的不當(dāng)和教材的編排也都有很大的關(guān)系。(魯健驥，1994；王建勤，1998)

本文打算運(yùn)用這些理論并進(jìn)行必要的語料調(diào)查，具體研究韓國留學(xué)生習(xí)得漢語“怎么”一詞的過程及常見的偏誤類型，分析造成這些偏誤的各種原因，用實(shí)際證據(jù)驗證偏誤分析理論和中介語理論的某些觀點(diǎn)，促進(jìn)相關(guān)理論的進(jìn)一步發(fā)展，并為改進(jìn)對外漢語教學(xué)方法提供理論依據(jù)。

一 語料調(diào)查

(一)語料調(diào)查對象和調(diào)查方法

語料調(diào)查對象前期以2007年至2008年在湖南師范大學(xué)學(xué)習(xí)的韓國留學(xué)生為主，后期以2008年至2009年在長沙理工大學(xué)學(xué)習(xí)的韓國留學(xué)生為主。他們均已學(xué)習(xí)漢語3-6個月的時間(個別有1-2年)，是C班或D班的學(xué)生，基本具有中級漢語水平,共34人。我們設(shè)定的調(diào)查對象為中級階段的學(xué)生，是因為他們在初級階段疑問代詞的用法已全部教授完，可以考察對“怎么”的學(xué)習(xí)效果。

調(diào)查采取了填寫調(diào)查問卷的方式和提取留學(xué)生平時作文里的例句的方式。問卷調(diào)查一共進(jìn)行了3次，兩次在湖南師范大學(xué)國際漢語學(xué)院的課堂中進(jìn)行，一次在長沙理工大學(xué)的留學(xué)生中心進(jìn)行。

(二)問卷調(diào)查的設(shè)計

為了考察漢語中級水平的韓國留學(xué)生在學(xué)習(xí)“怎么”方面的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對其出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象進(jìn)行統(tǒng)計和歸納，筆者設(shè)計了以“怎么”為中心的調(diào)查問卷。該問卷由三個部分組成。第一部分為“選擇填空”，旨在考察學(xué)生對“怎么”基本的句法功能和語義特點(diǎn)的了解。第二部分為“改錯題”，重點(diǎn)考察“怎么”和相似詞的區(qū)別。第三部分為“造句”，主要考察學(xué)生對與“怎么”相關(guān)的語言知識的應(yīng)用能力。

(三)調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示：在此次的語料調(diào)查中共獲得有關(guān)“怎么”例句510個，其中正確的句子364個，占總數(shù)的71.37%；偏誤的句子146個，占總數(shù)的28.63%。表1是疑問代詞“怎么”的偏誤分布及比例。

表1

二 偏誤類型分析

(一)誤代偏誤

從統(tǒng)計結(jié)果我們可以清晰地看出，誤代方面的偏誤占絕大多數(shù)，比重相當(dāng)大；而韓國學(xué)生對“怎么”的典型結(jié)構(gòu)掌握得較好，基本上能正確使用。因此，“怎么”和“什么”、“怎么樣”等相似詞的對比成了我們在中級階段這個語法點(diǎn)的對韓漢語教學(xué)的重點(diǎn)。魯健驥(1994)談到：誤代偏誤是由于從幾個相似詞中選取了不適合于特定語言環(huán)境的詞語造成的。漢語、韓國語的疑問代詞都很豐富，從所指代的內(nèi)容上看，兩種語言的疑問代詞都有問人、事物、方式、地點(diǎn)、時間、數(shù)量、理由、程度等方面的區(qū)別(張尹瓊，2005)。為了使?jié)h語的疑問代詞和韓語的疑問代詞能清晰地對比，特制表2以便對照。

表2

從上表中可以看出：與漢語“怎么”相對應(yīng)的韓語疑問代詞的形式有好幾種形式。在問卷調(diào)查中的第一題選擇合適的疑問代詞填空，大部分學(xué)生混淆了“怎么”“什么”“怎么樣”，分析其原因，有些是母語負(fù)遷移造成的，但是也有很多是其他方面原因造成的，下文將作進(jìn)一步研究。

誤代偏誤的主要類型有以下幾種(表3)：

表3

1.補(bǔ)語誤代

(1) *他身體恢復(fù)得怎么了？

正：他身體恢復(fù)得怎么樣了？

在這個句式中，留學(xué)生用“怎么”誤代了“怎么樣”，“怎么樣”在原句中充當(dāng)補(bǔ)語。

在教學(xué)時，我們應(yīng)該采用對近似的語法點(diǎn)進(jìn)行比較的教學(xué)方法。不僅要加強(qiáng)漢語中幾個相似詞的對比，而且還要注重語際間的對比。比如要加強(qiáng)漢語和韓語中疑問代詞異同點(diǎn)的比較，重點(diǎn)是不同點(diǎn)的比較，尤其是漢語語法規(guī)則中有而韓語語法中沒有、而學(xué)生又容易出錯的語法現(xiàn)象更要多加練習(xí)，使學(xué)生明確區(qū)分相似詞的差異。

2.狀語誤代

韓國學(xué)生在狀語方面產(chǎn)生的偏誤比重大，因此我們細(xì)分一些小類加以闡釋(表4)：

表4

“怎么”處在句子中的狀語位置時，很容易和其他相似詞混淆。

第一種情況：用“什么”誤代。例如：

(2)*你什么只坐了一會兒就要走哇？

正：你怎么只坐了一會兒就要走哇？

(3)*他什么總是去超市買東西？

正：他怎么總是去超市買東西？

(4)*他什么也來了？

正：他怎么也來了？

(5)*你什么去美國？

正：你怎么去美國？

在以上幾個例句中的“怎么”都是充當(dāng)?shù)脑驙钫Z，有“為什么”的意思，表示詢問原因。在例句(5)中，因為句重音的不同，可以產(chǎn)生不同的句意。例如：

你怎么去美國？

句重音在“美國”時，句子的意思是：你怎么去的是美國，而不是其他地方。這時，“怎么”相當(dāng)于“為什么”，充當(dāng)?shù)氖窃驙钫Z。

你怎么去美國？

句重音在“怎么”時，句子的意思是：你以何種方式去美國？這時，“怎么”的意思也相當(dāng)于“怎么樣”，充當(dāng)?shù)氖欠绞綘钫Z。

像(5)這樣的偏誤在調(diào)查問卷中出現(xiàn)了4次，這也給了我們一個啟示，教學(xué)有歧義的句型，中級水平階段的學(xué)生要根據(jù)句子的語義和語用判斷“怎么”是原因狀語還是方式狀語，是具有一定難度的。可以采取詞語替換的方式來進(jìn)行判斷。例如：問原因用“為什么”替換，問方式用“怎么樣”替換。

第二種情況：用“怎么樣”誤代。比較二者，在這里最顯著的不同是：“怎么”既可以充當(dāng)原因狀語又可以充當(dāng)方式狀語，而“怎么樣”卻只能充當(dāng)方式狀語。例如：

(6)*你怎么樣只坐了一會兒就要走哇？

正：你怎么只坐了一會兒就要走哇？

(7)*他怎么樣總是去超市買東西？

正：他怎么總是去超市買東西？

(8)*你怎么樣這么不冷靜？

正：你怎么這么不冷靜？

(9)*他怎么樣也來了？

正：他怎么也來了？

怎樣使韓國學(xué)生明白什么時候是方式狀語，什么時候是原因狀語，可以教給學(xué)生一種移位方法?？梢砸浦林髡Z前面的“怎么”是原因狀語，反之則是方式狀語。例如，以上的例句可以改寫成：

你怎么只坐了一會兒就要走哇？ 改：怎么你只坐了一會兒就要走哇？

他怎么總是去超市買東西？ 改：怎么他總是去超市買東西？

你怎么這么不冷靜？ 改：怎么你這么不冷靜？

他怎么也來了？ 改：怎么他也來了？

“怎么”放在句首做狀語時，一定是詢問原因，表示驚奇，如“怎么，他沒來？”；“怎么樣”在句首是詢問性狀，如：“怎么樣，你今天？”這兩種用法很容易混淆，例如：

(10) *怎么樣，今天沒電？

正：怎么，今天沒電？

在教學(xué)時建議這些知識點(diǎn)應(yīng)該編排在一起，有了前面知識的鋪墊，學(xué)生就能清楚區(qū)分“怎么”和“怎么樣”。

第三種情況：當(dāng)“怎么”表示任指并且前后配合使用時，表示的是一種條件關(guān)系。前后兩個疑問代詞連用前后應(yīng)該是一致的，換句話說，同一個疑問代詞前后出現(xiàn)兩次，體現(xiàn)前后照應(yīng)的關(guān)系。如果前后不一致，就容易出現(xiàn)偏誤。例如：

(11)*大家想怎么樣玩就什么玩。

(12)*大家想怎么樣玩就怎么玩。

(13)*大家想什么玩就怎么玩。

(14)*大家想怎么玩就怎么樣玩。

(15)*大家想怎么樣玩就怎么樣玩。

(16)*大家想什么玩就什么玩。

正：大家想怎么玩就怎么玩。

在(11)中“怎么樣”和“什么”的連用、(12)中的“怎么樣”和“怎么”的連用、(13)中“什么”和“怎么”的連用、(14)中“怎么”和“怎么樣”的連用都是不符合這條語法規(guī)則的。(15)(16)雖是同一個疑問代詞前后出現(xiàn)兩次，但用“什么”和“怎么樣”來誤代“怎么”，同樣不合語法。從語義上來說，前后兩個相同的疑問代詞的“所指”也應(yīng)該是相同的，都是指的以何種方式玩。這是疑問代詞的非疑問用法，兩個“怎么”都是表示任指。學(xué)生們出現(xiàn)這種偏誤的原因首先是沒有清楚地掌握好疑問代詞的非疑問用法。另外一方面也有母語負(fù)遷移的影響。在韓語語法里，這幾個詞語區(qū)分得不是很明顯，有時在書面語里有這種要求，但在口語中卻很少用到。

第四種情況：“怎么”表示虛指時用“什么”、“怎么樣”、“怎樣”誤代。例如：

(17)*這電影不怎么樣好看。

(18)*這電影不什么好看。

正：這電影不怎么好看。

(19)*她平常不怎么樣說笑。

(20)*她平常沒有怎樣說笑。

正：她平常不怎么說笑。

“怎么”表示虛指時最常見于否定句中：不怎么+形容詞/動詞。此時,“怎么”表示一定程度，相當(dāng)于“很”，用來減弱“不”的力量，使語氣變得婉轉(zhuǎn)些。韓語中“什么”的對應(yīng)詞表示疑問時的句法環(huán)境相對自由，而表示周遍性任指的非疑問用法的句法環(huán)境卻受到一些句法的限制(張尹瓊，2005)。學(xué)生們沒有體會到這種語氣上細(xì)微的變化，教學(xué)時，教師應(yīng)該對這種句型的結(jié)構(gòu)、句義、語用進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，并且可以給出這種句型的固定格式，幫助學(xué)生記憶。

(二)錯序偏誤

錯序偏誤主要有以下兩種(表5)：

表5

雖然，這種偏誤不屬于“怎么”的主要偏誤類型，但卻是大部分學(xué)生常犯的錯誤，具有普遍性，因此需要認(rèn)真研究。韓語語序是主賓謂，而漢語語序是主謂賓，在學(xué)生剛剛接觸漢語時，教師一般已經(jīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)過。學(xué)生在漢語初級階段學(xué)習(xí)的時候，錯序方面的偏誤比重較大，這種偏誤屬于比較容易糾正的，因此到中級階段時，這種類型的偏誤已經(jīng)有所減少了。下面的一些偏誤則是常常出現(xiàn)在學(xué)生的日?？谡Z中，有的句子能夠感覺到是典型的韓語句式，我們常?？梢月牭巾n國學(xué)生說出這樣的句子。例如：

(21)*你在這兒怎么來？

正：你怎么來這兒？

(22)*你這件事情怎么知道呢？

正：你怎么知道這件事情呢？

(23)*現(xiàn)在我才知道對他怎么聯(lián)系。

正：現(xiàn)在我才知道怎么聯(lián)系他。

正：現(xiàn)在我才知道怎么與他聯(lián)系。

(24)*她平常怎么不說笑。

正：她平常不怎么說笑。

(25)*我不知道小姐怎么交往。

正：我不知道怎么與女孩兒交往。

其實(shí)韓國留學(xué)生對于“怎么”的基本用法已經(jīng)有所了解，只是具體地運(yùn)用到語言環(huán)境中，因為句子成分的復(fù)雜，還有一些諸如句重音、語氣等方面的因素就造成了偏誤。下面具體分析這兩類錯序出現(xiàn)的成因以及相應(yīng)的教學(xué)策略。

1.賓語錯序

從收集的語料情況來看，賓語前置是學(xué)生在錯序方面的主要偏誤。例如：

(26)*你這件事情怎么知道呢？

正：你怎么知道這件事情呢？

還有的學(xué)生不僅把賓語前置，而且還在賓語的前面加上了介詞組成介詞結(jié)構(gòu)，使其看上去更象是狀語，例如：

(27)*你在這兒怎么來？

正：你怎么來這兒？

(28)*現(xiàn)在我才知道對他怎么聯(lián)系。

正：現(xiàn)在我才知道怎么聯(lián)系他。

正：現(xiàn)在我才知道怎么與他聯(lián)系。

這幾例中的介詞短語“在這兒”、“對他”中的介詞是應(yīng)該去掉的，直接將賓語還原至動詞的后面。這是學(xué)生把他所學(xué)的不充分的、有限的目的語知識套用在別的不太熟悉的語言現(xiàn)象上，錯誤地把賓語當(dāng)做狀語處置，而出現(xiàn)的偏誤。這種“過度泛化”的現(xiàn)象反映在具有中級水平韓國學(xué)生的話語語序上很具有典型性。到了中高級水平，學(xué)生已掌握的目的語知識開始產(chǎn)生干擾，再加上訓(xùn)練中的一些失誤，導(dǎo)致學(xué)生在目的語漢語與本族語韓語之間做不恰當(dāng)?shù)膶Ρ?，這種不恰當(dāng)?shù)膶Ρ葘?dǎo)致對目的語在理解上和使用上的偏誤。

值得注意的是，例(27)修改成合法的疑問句有兩種潛在的深層語義，正如我們前面所分析的例句一樣：因為句重音的不同，“怎么”可以詢問“來”的原因也可以詢問“來”的方式。例(27)的原義應(yīng)該是問方式。

2.狀語錯序

漢語的疑問代詞作狀語在韓語語法中有對應(yīng)的語法點(diǎn)，稱為“副詞疑問代詞”。這里韓語語法當(dāng)中所說的“副詞”，是一種修飾動詞的詞。副詞用在動詞前起修飾或限定動詞的作用，與漢語語法中的狀語功能基本一致。例如：

這些母語的語法規(guī)則在學(xué)生學(xué)習(xí)目的語的過程中起到了較好的正遷移作用，從學(xué)生這部分的偏誤率較低可以看出來。但是同漢語相比較而言，韓語中狀語的位置較自由，可以在主語前，也可以在主語后。韓國學(xué)生由于母語的干擾，在這方面常常出現(xiàn)偏誤。例如：

(32)*她平常怎么不說笑。

正：她平常不怎么說笑。

“怎么”在否定句中作狀語時，可以概括為這樣一種句子格式，讓學(xué)生記住：“不+怎么+形容詞/動詞”，或者讓學(xué)生直接記住“不怎么”相當(dāng)于“不十分”、“不很”。這種固定格式便于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶、使用，并且將較復(fù)雜的理論轉(zhuǎn)化為較簡便的句式，便于學(xué)生理解。

(33)*我不知道小姐怎么交往。

正：我不知道怎么與女孩兒交往。

這個偏誤的原因較為復(fù)雜。從表面上看是錯誤地將賓語前置了?？勺屑?xì)分析，這個句子中的動詞“交往”是一個不及物動詞，后面不能帶賓語。韓語中動賓結(jié)構(gòu)的動詞很少，動詞一般都可以有賓語，所以學(xué)生遇到不及物動詞是就容易出現(xiàn)錯誤。在這里“交往”的對象是“女孩兒”(他們認(rèn)為未婚的女孩兒都可以稱為小姐，這是不了解中國的民俗文化所造成的，因此改成“女孩兒”)，要加上介詞“與”組成介詞結(jié)構(gòu)放在“交往”的前面充當(dāng)狀語。教學(xué)中，要讓學(xué)生重點(diǎn)了解一些常見的又容易發(fā)生錯誤的不及物動詞，例如：“見面”、“說話”、“畢業(yè)”、“出去”、“回來”等，經(jīng)常訓(xùn)練，反復(fù)使用，產(chǎn)生一定的語感，以盡量避免這種偏誤。

(三)其他偏誤

除了以上幾種主要典型的偏誤以外，在收集的語料當(dāng)中，還發(fā)現(xiàn)一些其他類型的偏誤，主要有以下幾種。

第一種：遺漏回避偏誤

在改正錯句的練習(xí)中有這樣一道題：她平常不怎樣說笑。學(xué)生改成：

(34)*她平常不會這樣說。

正：她平常不怎么說笑。

在(34)里，學(xué)生因為對“怎么”的語法規(guī)則不夠熟悉，于是采取了回避的策略，沒有使用“怎么”，把要表達(dá)的內(nèi)容簡化，甚至改變了原句要表達(dá)的意義。

還有一種值得注意的情況：

從調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果來看，偏誤的句子146例，有19例選擇了回避，沒有回答，其中改錯題占了絕大部分。學(xué)生對不太理解，沒有掌握好的知識采取了回避策略，這是非常不利于提高漢語水平的?；乇懿呗允堑诙Z言習(xí)得的普遍現(xiàn)象，是偏誤產(chǎn)生主要原因之一，但韓國學(xué)生特別容易出現(xiàn)這種偏誤，論其原因，可能也是深受民族性格的影響。大部分韓國學(xué)生處世謹(jǐn)慎小心，性格內(nèi)向，語言交流不主動，不敢嘗試。所以，在課堂教學(xué)中不管是提問還是練習(xí)，要盡量照顧到每一個學(xué)生，還要鼓勵他們不要擔(dān)心出錯，增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語的自信心。但與此同時也要注意尊重學(xué)生的民族習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握好交際場合，得體地運(yùn)用疑問代詞“怎么”。

第二種：句式雜糅。例如：

(35)*差不多一天的生活怎么安排就是下課以后回家，然后把我的作業(yè)把它做完。

正：我一天的生活是怎么安排的呢？差不多每天都是下課以后回家，然后做完作業(yè)。

第三種：“怎么”色彩搭配不當(dāng)。韓國學(xué)生使用“怎么”的否定用法時，感情色彩容易出現(xiàn)問題，例如：

(36)*這小吃店不怎么壞。

正：這小吃店不錯/不賴/不差。

“不怎么”+形容詞/動詞這種格式在前面有較多論述，這里只討論“不怎么”后面所接的形容詞的感情色彩問題?！安辉趺础北緛砭陀谐潭容^低的意思，后面所接的形容詞應(yīng)該是帶有褒義性質(zhì)的，才能對其予以否定。例如：“不怎么好”、“不怎么舒服”、“不怎么漂亮”等。

最后需要指出，韓國語中保留至今的古漢語詞匯比較多，加之韓國語本身具有復(fù)雜的敬語系統(tǒng)，所以在他們進(jìn)行口語交際時，更習(xí)慣于使用正式、帶有莊重意味的詞語，致使口頭交際過于鄭重、拘謹(jǐn)、不自然?！霸趺础痹陧n國的書面語總經(jīng)常用到，在口語中較少用。因此，當(dāng)中國人用“你怎么啦，好些了嗎？”表示關(guān)心、問候時，韓國人回答得過于正式，讓人有種太過于鄭重、承受不起的感覺：“托您的福，好多了。/承蒙您的問候。”這樣會影響留學(xué)生的口頭交際向坦率、自然的方向發(fā)展。教學(xué)中要適當(dāng)提醒這種現(xiàn)象，盡量減少這種語體色彩搭配方面的偏誤。

三 結(jié)論和思考

本文歸納了韓國留學(xué)生習(xí)得漢語疑問代詞“怎么”出現(xiàn)的常見的偏誤類型，主要有：誤代偏誤(包括補(bǔ)語誤代和狀語誤代)、錯序偏誤(包括賓語錯序和狀語錯序)和遺漏回避偏誤、句式雜糅、色彩搭配不當(dāng)?shù)绕渌愋偷钠`。研究顯示，韓國留學(xué)生漢語中介語中僅與“怎么”一詞相關(guān)而出現(xiàn)的偏誤就有很多種，幾乎囊括了以往文獻(xiàn)中學(xué)者們報道的主要偏誤類型；同時“句式雜糅”、“色彩搭配不當(dāng)”等偏誤類型則是以往文獻(xiàn)沒有出現(xiàn)過的。以往的文獻(xiàn)中不同的偏誤類型出現(xiàn)在不同的語法項目中，本文集中研究“怎么”一詞相關(guān)的中介語，同樣概括出這些偏誤類型，而且發(fā)現(xiàn)了一些新的偏誤類型，說明第二語言習(xí)得研究中，研究范圍相對集中，同樣可以取得系統(tǒng)、深入的研究成果。

偏誤分析是在語言對比分析的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。關(guān)于語言對比分析，學(xué)界有兩種觀點(diǎn)：一種是“強(qiáng)勢說”，認(rèn)為可以通過對比來預(yù)測學(xué)習(xí)者難點(diǎn)，又可以稱為“預(yù)測的觀點(diǎn)”；另一種是“弱勢說”，認(rèn)為語言對比只能解釋部分偏誤產(chǎn)生原因，又可以稱為“解釋的觀點(diǎn)”(趙金銘，2004)。本文關(guān)于“怎么”一詞的研究支持“解釋的觀點(diǎn)”，因為只有一部分偏誤是語言負(fù)遷移而產(chǎn)生的，還有很多偏誤是其它方面的原因產(chǎn)生的。語言對比只能對部分偏誤的產(chǎn)生作出解釋，不可能準(zhǔn)確預(yù)測所有偏誤的產(chǎn)生。

本文根據(jù)“怎么”一詞相關(guān)偏誤的研究，對改進(jìn)對外漢語教學(xué)方法提出了若干設(shè)想。首先，要多運(yùn)用比較的方法。比如，針對韓國留學(xué)生容易出現(xiàn)“怎么”、“什么”、“怎么樣”、“怎樣”互相誤代的偏誤，就要采用對近似的語法點(diǎn)進(jìn)行比較的教學(xué)方法。其次，要加強(qiáng)固定格式的訓(xùn)練。比如，可以把“怎么”在否定句中作狀語的句式概括為：“不+怎么+形容詞/動詞”這樣一種固定格式，讓學(xué)生記住，這樣會取得更好的教學(xué)效果。第三，要加強(qiáng)自信心的培養(yǎng)。韓國學(xué)生特別容易出現(xiàn)回避偏誤，教學(xué)中要特別加以鼓勵，防止學(xué)生擔(dān)心出錯的心理。

通過對語料調(diào)查結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)韓國學(xué)生離全面、熟練地使用疑問代詞“怎么”還有一段距離，漢語教學(xué)與研究任重而道遠(yuǎn)。一方面，第二語言習(xí)得研究要不斷改進(jìn)研究方法，為教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)；另一方面，教學(xué)實(shí)踐中要充分利用現(xiàn)有的第二語言習(xí)得方面的研究成果，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)取得最好的漢語學(xué)習(xí)效果。

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