房%慧，張九洲

(大理學院，云南 大理 671003)

庫伯經(jīng)驗學習理論視域下的成人學習模式研究

房%慧，張九洲

(大理學院，云南 大理 671003)

庫伯的經(jīng)驗學習模式是在杜威、勒溫、皮亞杰思想理論的基礎上發(fā)展起來的。庫伯將經(jīng)驗學習模式描述為四個階段：(1)具體經(jīng)驗；(2)反思與觀察；(3)抽象概念化；(4)積極實踐。庫伯認為學習者應在這四個階段中往復循環(huán)，從而產(chǎn)生不斷上升的復雜體的學習螺旋。由于成年學習者的經(jīng)驗更加豐富，因此庫伯的經(jīng)驗學習環(huán)模式更加適用于成年學習者。在成人經(jīng)驗學習的四個階段中，教師的工作是引導成年學習者在每個水平上發(fā)展、拓展他們的話題。

經(jīng)驗；學習；經(jīng)驗學習環(huán)；成人；模式

庫伯(D.A.Kolb)在其理論著作《經(jīng)驗學習——讓經(jīng)驗成為學習和發(fā)展的源泉》一書中，提出經(jīng)驗學習的模式——經(jīng)驗學習環(huán)模式，對經(jīng)驗學習產(chǎn)生了巨大的影響。由于成年學習者經(jīng)驗豐富，可以用這些豐富的經(jīng)驗與新經(jīng)驗建立聯(lián)系，因此庫伯的經(jīng)驗學習環(huán)模式更加適用于成年學習者。我們所說的成人學習模式通常就是指經(jīng)驗學習環(huán)模式。

一、經(jīng)驗學習環(huán)模式的理論基礎

庫伯的經(jīng)驗學習模式是在杜威(J.Dewey)、勒溫(K.Lewin)、皮亞杰(J.Piaget)思想理論的基礎上發(fā)展起來的。杜威在1938年就提出 “學習就等于經(jīng)驗加反思”，認為經(jīng)驗與隨后的反思是構成和促進學習的有效方法。在經(jīng)驗之后進行反思，有助于學習的深入，有助于產(chǎn)生系統(tǒng)的理性認識，而反思之后的進一步體驗，又會引發(fā)新的思考與感悟。隨后，杜威又提出經(jīng)驗學習的三個階段［1］：(1)觀察周圍的種種情況；(2)熟悉過去發(fā)生過什么相似的情境。獲得這種知識的途徑，部分是由于回憶，部分是那些過去具有比較廣泛經(jīng)驗的人提供的知識、勸告和警告；(3)把觀察和回憶的東西結合起來，明了他們的意義，從而做出判斷。杜威認為學習應具有預見性，通過判斷，學習從沖動、感覺、具體經(jīng)驗轉化為高級、有序、有目的的行動。三階段的循環(huán)解決了學習如何遷移的問題，并與日常行為習慣相貼近，從20世紀初一直到70年代，經(jīng)驗學習基本上因循這一模式。

20世紀40年代，勒溫構建了正向循環(huán)的經(jīng)驗學習圈，強調(diào)此時此地的經(jīng)驗是學習、變化的起點，隨后觀察、分析資料，并歸納形成“理論”，最后反饋給主體用于調(diào)節(jié)以后的行為。

50年代皮亞杰的認知發(fā)展觀強調(diào)互動學習，認為“學習過程得以發(fā)生和發(fā)展，是個體與環(huán)境之間周而復始相互作用的過程……在皮亞杰看來，學習的關鍵是依賴于一個相互作用的過程，其中融合了內(nèi)部概念或經(jīng)驗圖式的順應過程和外部事件與經(jīng)驗同化到已有概念或圖式的過程?！保?］皮亞杰將認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。認知發(fā)展四階段所對應的學習依次是：動作學習、表象學習、歸納學習和演繹學習。

二、經(jīng)驗學習環(huán)模式的四個階段

庫伯吸收了杜威、勒溫、皮亞杰的精髓，把傳統(tǒng)的“反思”過程分解成觀察、反思過程，并填加了“形成抽象概念”這一環(huán)節(jié)，于是構成了著名的經(jīng)驗學習模式——經(jīng)驗學習環(huán)模式。

庫伯將經(jīng)驗學習描述為四個過程，學習者投入到新的經(jīng)驗中，對經(jīng)驗積極反思，使經(jīng)驗概念化，把經(jīng)驗與過去的經(jīng)驗統(tǒng)整起來。更進一步，學習者必須基于他們所創(chuàng)造的概念做出決定。在學習的過程中，一個人在各種角色和層次間轉換，從表演者到觀察者，從具體參與到公正的分析。庫伯將經(jīng)驗學習模式描述為四個階段：(1)具體經(jīng)驗；(2)反思與觀察；(3)抽象概念化；(4)積極實踐。庫伯認為學習者應在這四個階段中往復循環(huán)，從而產(chǎn)生不斷上升的復雜體的學習螺旋。

體驗：具體經(jīng)驗。具體經(jīng)驗階段，要求學習者從實際活動中獲得直接經(jīng)驗。在這一階段，學習者完全投身于學習之中，對新的經(jīng)驗開放自己，積極主動地投入到經(jīng)驗情境中，通過問題的研究將新舊經(jīng)驗聯(lián)結起來。成人學習者不同于未成年學習者，一方面，成年學習者擁有更多的經(jīng)驗，學習者分析問題的能力和自學能力比較強，學習專業(yè)課程理解比較快；另一方面，成年學習者年齡差距較大，學習者來源多樣化，學力參差不齊，很多成年學習者條文性知識記憶差，對那些需要大量背誦的記憶性文化基礎課學習起來比較吃力。所以在成人學習中，很多人都因為要背誦感到沮喪。然而，通過具體經(jīng)驗，成年學習者不但能夠通過具體情景中的活動獲得所需的經(jīng)驗，同時也能體驗到學習的樂趣，從而有效促進其高級認知能力的發(fā)展。

內(nèi)?。悍此加^察。緊隨經(jīng)驗其后是對此經(jīng)驗數(shù)據(jù)的搜集和觀察。學習者依據(jù)以往的經(jīng)驗、知識和理念對第一階段獲得的具體經(jīng)驗進行觀察和思考，通過個體的觀察和反思，探求資料間的相關性，認識活動與結果之間的關系。反思是經(jīng)驗學習的關鍵，事實上，無論采取什么方式學習，最終都要通過學習者對經(jīng)驗進行反思、提煉、升華，才能有質的飛躍。一般來說，反思是個人獨立進行的。學習者經(jīng)驗的反思，既可以是經(jīng)驗內(nèi)容的反思，也可以是經(jīng)驗過程的反思；既可以對自我進行反思，也可以對他者(教師、同伴等)進行反思。它可以發(fā)生在具體經(jīng)驗之前，可以發(fā)生在具體經(jīng)驗的過程中，也可以發(fā)生在具體經(jīng)驗之后。反思對成人學習很重要，成人學習就是在螺旋或錐形的探索、活動、反思中不斷獲得提升。［3］

歸納：抽象概括?；谥暗姆此夹杂^察，在抽象概括階段，學習的重點是分析數(shù)據(jù)，將思考的方法與經(jīng)驗進行歸納，在情境中發(fā)現(xiàn)行為和結果之間的聯(lián)系，對行為的方式和方法抽象出較為合理的概念。較之未成年學習者，成年學習者經(jīng)驗基礎更為豐富，教師要善于引導成年學習者在反思的基礎上，將其豐富的經(jīng)驗與新經(jīng)驗建立聯(lián)系，不斷感悟，并對這些感悟、經(jīng)驗進行深度歸納和整合，幫助成年學習者進一步界定和厘清經(jīng)驗活動的成果，使之上升到理性。

應用：積極實驗。在積極實驗階段，學習者采用實踐的方式，在新的情境中主動實驗，對情境中發(fā)生的過程進行干預，同時檢驗第三階段的結論是否正確，將獲得的經(jīng)驗轉換為自己所有。這種檢驗的過程又成為一個具體經(jīng)驗，成為進一步反思的起點。成功的實踐將證明獲得的經(jīng)驗是否真的有用。成人學習者尤其關注積極實驗。大多數(shù)成人都是帶著自己的工作或生活中的問題進行學習，通常他們學習的目的就是為了解決自己的面臨的困境，以應對巨大的壓力。他們關注學習帶給他們的實際影響和改變，成功的實驗或實踐將會檢驗他們的學習是否真正有用。

到實際檢驗為止，學習者經(jīng)歷了一次經(jīng)驗學習的完整過程。經(jīng)驗學習通常以一次相對結構化的完整過程為單位，但就現(xiàn)實而言，單一的經(jīng)驗學習過程往往是不夠的。因此，我們可以把經(jīng)驗學習理解為一次又一次不斷螺旋上升的循環(huán)。

三、經(jīng)驗學習環(huán)模式中教師的角色

在經(jīng)驗學習的四個階段中，教師的工作是利用其自身具有的專業(yè)知識和技能，針對每一位成人學習者的具體情況，分別采取不同的并且是適合成人學習者自身情況的方法，去引導學習者在每個水平上發(fā)展、拓展他們的話題，主要包括：(1)根據(jù)學習者的經(jīng)驗與興趣設計情境，讓學習者在情境中體驗，同時引出合適的問題，鼓勵學習者去解決，讓學習者思考“為什么”這一關鍵問題；(2)有的放矢地向學習者介紹事實、實驗觀察、原理及理論、解決問題的方法等，讓學習者有機會來充分思考“是什么”；(3)按課程想要教給學習者的方法及思維方式，向學習者提供有明確導向的動手實習——“怎么辦”；(4)鼓勵學習者進一步探索獲得的經(jīng)驗意義并在實際情境中應用，讓學習者思考“如果……會怎么樣”的問題。庫伯認為每個人的學習類型都是處理信息的不完全形式。學習環(huán)的四個階段必須由學習者自己協(xié)調(diào)、克服。對庫伯而言，學習是一個過程，在這一過程中觀念不是思想中固定不變的元素，而是通過經(jīng)驗不斷形成、再形成。

有效經(jīng)驗學習需要經(jīng)過四個階段：從具體經(jīng)驗開始，經(jīng)過反思、理論總結，到有目的的實踐活動，以新的經(jīng)驗結束，然后又開始新一輪的循環(huán)。應用經(jīng)驗學習圈理論組織教學活動，可根據(jù)學習材料的不同從經(jīng)驗學習圈的任一環(huán)節(jié)開始，也可以四個階段交叉進行，但必須完成經(jīng)驗學習圈的循環(huán)，也就是說，任何一個經(jīng)驗不僅是連續(xù)的，而且會影響未來的某一個經(jīng)驗。

［1］［美］約翰·杜威著，姜文閔譯.我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育［M］.北京：人民教育出版社，2005：280.

［2］Kolb,D.A(1984).Experiential learning:Experience as the Source of learning and Development［M］.Englewood Cliffs.NJ: Prentice-Hall.P.23.

［3］Brookfield,S.D (1986).Understanding and Facilitation Adult Learning［M］.San Francisco:Jossey-Bass.p.15.

On Adult Learning Model from the Perspective of Kolb＇s Experiential Learning Theory

FANG Hui，ZHANG Jiu-zhou
（Dali University，Dali 671003，China）

Kolb＇s experiential leaming model is developed based on the theories of Dewey， Lewin and Piaget.Experiential learning model is described as four stages by Kolb： （1） concrete experience； （2） reflective observation； （3） abstract conceptualization； （4） active experimentation.From the point of view of Kolb， in the cycling of the four stages， complicated learning comes into being.The adult learner has more experience， so the model is more suitable for them.During the four stages of experiential learning， teachers＇work is to guide learners to extend their learning topics and develop in every level.

experience； learning； experiential learning cycle； adult； model

G720

A

2010-05-22

房慧(1979-)，女，安徽樅陽人，博士研究生，副教授，主要從事課程與教學論研究；張九洲（1971-），男，湖南邵陽人，博士研究生，副教授，主要從事課程與教學論研究。

1001-8794(2010)11-0010-02