許 平 鄧江祁 匡代軍

（長沙師范?？茖W(xué)校 初等教育系，湖南 長沙 410100）

五年制全科型小學(xué)教師教育語文課程體系探討

許 平 鄧江祁 匡代軍

（長沙師范?？茖W(xué)校 初等教育系，湖南 長沙 410100）

語文課程是五年制全科型小學(xué)教師教育中必不可少的一門課程，但是現(xiàn)行處在起步階段的語文課程體系仍存在一些問題急需改革。針對這一狀況，本文采用調(diào)查問卷、文獻(xiàn)資料等方法，對該課程體系進(jìn)行了具體分析，并在此基礎(chǔ)上提出了一系列相對的改革思路。

五年制；全科型；語文課程；體系；構(gòu)想；評價；改革思路

2005年7月，湖南省委、省政府決定，“從2006 年起，每年由師范類學(xué)校面向全省招收一定數(shù)量的優(yōu)秀初中畢業(yè)生，為農(nóng)村特別是民族貧困縣市農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下小學(xué)定向培養(yǎng)五年制大專層次的教師。隨后，湖南省教育廳下發(fā)了《湖南省五年制?？茖哟涡W(xué)教師培養(yǎng)課程方案（試行）》，指導(dǎo)相關(guān)學(xué)校按“全科型”培養(yǎng)方式組織開展教育教學(xué)工作。迄今為止，這種針對農(nóng)村教育師資培訓(xùn)的政策已經(jīng)實(shí)行了近四年，成就逐漸凸顯，同時也出現(xiàn)了一定急需改革的問題，本文就五年制全科型小學(xué)教師培養(yǎng)過程中如何進(jìn)一步優(yōu)化語文教學(xué)課程體系展開探討。

一、 五年制全科型小學(xué)教師培養(yǎng)語文課程體系的構(gòu)想

一）五年制全科型小學(xué)教師的語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

五年制全科型小學(xué)教師語文課程體系構(gòu)建，首先必須明確回答的問題是，語文課程的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？培養(yǎng)目標(biāo)是各級各類學(xué)?；蚋鱾€學(xué)段、各個專業(yè)以及各個課程應(yīng)具體達(dá)到的教育目標(biāo)，它的確立過程，實(shí)質(zhì)上是一個建立在需求評估基礎(chǔ)之上的價值判斷過程。那么，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師教育中最需要的語文素質(zhì)包括哪些？一個合格的農(nóng)村小學(xué)教師語文素養(yǎng)方面要求具有較淵博的文化科學(xué)知識；具有社會責(zé)任感，以及較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力；具有扎實(shí)系統(tǒng)的語文學(xué)科專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能；具有基本的小學(xué)教育教學(xué)、教育管理、教育科研以及自我完善、自我發(fā)展的語言文字運(yùn)用能力；具有正確的文藝觀點(diǎn)、語言學(xué)觀點(diǎn)，并具備閱讀、理解、分析、處理古今語言文字材料、古今中外文學(xué)作品的能力；具備從事寫作、編輯等工作的能力。

因此，五年制全科型小學(xué)教師語文課程體系的構(gòu)建，應(yīng)按照兩個原則進(jìn)行，一是進(jìn)一步提高學(xué)生自身的語文素養(yǎng)，使學(xué)生的語文能力和水平達(dá)到?？茖哟蔚南鄳?yīng)要求；二是能夠滿足我國基礎(chǔ)教育課程改革背景下農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展對教師提出的要求, 使學(xué)生具備較高水平的專門知識和技能，適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)的需要。針對未來農(nóng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)全面考慮到知識、和技能的平衡，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材中所體現(xiàn)的體系缺陷，進(jìn)一步完善和擴(kuò)充語文課程體系。

二）明確五年制全科型小學(xué)教師培養(yǎng)語文課程體系內(nèi)容1.體系建設(shè)遵循原則：

1.1 基礎(chǔ)性。初等教育專業(yè)語文課程內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)性，是指培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的專

業(yè)語文理論素養(yǎng)。小學(xué)教師有著其不同于初中、高中教師的特性，他們面對的學(xué)生不需要接觸太過于深的知識，但必須有著較廣的理論素養(yǎng)。未來小學(xué)教師的專業(yè)理論素養(yǎng)從知識結(jié)構(gòu)上要求形成多方位發(fā)散的學(xué)科知識基礎(chǔ)層，它不僅為教師適應(yīng)教育工作的特殊要求，而且為教師的繼續(xù)教育提供保證，這一點(diǎn)對全科型小學(xué)教師尤為重要。

1.2 系統(tǒng)性。五年制全科型小學(xué)教師教育中學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)包括“聽”“說”“讀”“寫”等多方面，它們相互聯(lián)系又能夠自成體系的,因此通過語文課程教育,學(xué)生可以系統(tǒng)地掌握有關(guān)知識并對以后的教育和自我教育產(chǎn)生重要作用，這是其他課程教育所無法達(dá)到的。專業(yè)類知識固然對學(xué)生具有較大的意義,但有時并不能解決所有問題,只有在語文課程的培養(yǎng)中系統(tǒng)性加強(qiáng)的情況下，其他所有專業(yè)知識才會上升為科學(xué),在分析和解決問題中發(fā)揮巨大的作用。

1.3 漸進(jìn)性。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對于知識的把握并不能一步到位，因此，在學(xué)習(xí)過程中，我們還要注意循序漸進(jìn)，進(jìn)一步加深學(xué)生知識量的累積。語文教學(xué)實(shí)際上相當(dāng)于一項(xiàng)審美活動,審美主體對審美客體體驗(yàn)的完成不可能一步到位,他要隨著時間的遷移和主體自身知識水平的提高及經(jīng)驗(yàn)的豐富發(fā)生量變乃至質(zhì)變。在一定條件下,當(dāng)達(dá)到一定深度時,主體對客體的體驗(yàn)便有可能發(fā)生質(zhì)變。這樣的話,整個體驗(yàn)過程便成為一個亦步亦趨，循序漸進(jìn)的過程。逐漸地,對于主體而言,客體將會慢慢由陌生變得熟悉。學(xué)生為之四年的學(xué)習(xí)，是一個漸進(jìn)性和長效應(yīng)的過程，有人比之于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，實(shí)際比種田產(chǎn)糧更難計日成功，所以我們更應(yīng)該把握循序漸進(jìn)的原則，在前有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.4 實(shí)踐性。全科型教師教育中的語文課程設(shè)置要根據(jù)小學(xué)教師職前教育的要求，突出實(shí)踐性，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這既是我校的辦學(xué)性質(zhì)決定的，又是當(dāng)今時代特點(diǎn)決定的。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)包括三個方面：

1.4.1 職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練：教師職業(yè)技能既包括傳統(tǒng)的“三筆字”(鋼筆字、毛筆字、粉筆字)、口語、板書設(shè)計等，又包括現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用，隨著時代的進(jìn)步，以學(xué)生讀、寫、背為主要內(nèi)容的教學(xué)方式已經(jīng)過時，利用幻燈、投影儀、錄像、程序教學(xué)機(jī)以及多媒體等教學(xué)設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生讀、說、寫等語文教育教學(xué)活動，在實(shí)踐中顯示出無比的優(yōu)越性，因此使每個學(xué)生掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)并貫穿于教學(xué)實(shí)

踐中是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一項(xiàng)重要任務(wù)。

1.4.2 完善教育實(shí)習(xí)制度：教育實(shí)習(xí)制度的完善，主要是改革目前通行的“集中突擊式”為“分散漸進(jìn)式”，即從一年級開始，每學(xué)期安排教育實(shí)習(xí)，每一學(xué)年為一周左右，以見習(xí)為主，第五學(xué)年為四周，以實(shí)習(xí)為主，學(xué)生的實(shí)習(xí)基地也可安排在學(xué)校，在學(xué)校內(nèi)部模仿小學(xué)教育環(huán)境，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)換角色的過程中進(jìn)一步體會教學(xué)生涯中語文知識的重要性。在現(xiàn)場模擬教學(xué)中，隨時進(jìn)一步了解學(xué)生所缺乏的語文知識并及時進(jìn)行補(bǔ)充，這樣有的放矢的教育方式的好處，就是使學(xué)生從一開始就對自身未來的角色有更清醒的認(rèn)識，語文學(xué)習(xí)目的更加明確，專業(yè)思想更加穩(wěn)固。

1.4.3 加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)后的鞏固措施：對已學(xué)知識的加強(qiáng)鞏固需要我們在教材外配用相應(yīng)的有效練習(xí)題。一門課程的主體內(nèi)容固然重要，但選取優(yōu)秀的練習(xí)題，并附以對問題新穎而獨(dú)特的見解，不僅能幫助學(xué)生學(xué)會怎么提出問題，也能從不同的角度、用不同的方法去分析論證問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“語文”的興趣，探索學(xué)習(xí)“語文”的新方法。同時，它也極大地豐富了的教學(xué)內(nèi)容，并改善了教師自身的知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。正如陶行知先生所言：“語文即社會?！币脒_(dá)到“語文”教學(xué)目的絕非易事。因此，對于個別重要的練習(xí)題，教師要先做一遍，并且要向?qū)W生講解答案的形成過程。讓學(xué)生和教師一起動手、動腦，使學(xué)生充分體驗(yàn)“語文”作為一種教育手段的重要性。

2.語文課程體系構(gòu)成

知識本位展示了人類從無知到有知的進(jìn)步，屬于初級積累階段。小學(xué)教師的知識儲備量是小學(xué)生未來知識儲備的基礎(chǔ)，教給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。暫且不說小學(xué)語文涉及到的字詞、古今中外的文學(xué)名著，詩歌、散文、小說、議論、童話等各種體裁，需要老師能夠有足夠的語文知識，否則很難把課講對，講好。就是其他科目教學(xué)的老師同樣的也需要較強(qiáng)的文學(xué)基礎(chǔ)和觸類旁通的文學(xué)駕馭能力，這些能力的具備就需要加強(qiáng)我們的語文知識基礎(chǔ)。而且我們的學(xué)生將來還面臨著除了教學(xué)以外的科研壓力，提早教會學(xué)生如何認(rèn)識文學(xué)中已經(jīng)形成的理論以及如何恰當(dāng)運(yùn)用這種理論也是一個需要觸及的重要方面。除了知識，技能同樣也是是教育發(fā)展長河中一個里程碑式的概念。從知識到技能,則反映了教師從自我認(rèn)識進(jìn)而傳授認(rèn)識，用積累的認(rèn)識作用到學(xué)生的腦海的過程，小學(xué)教師的語文技能的運(yùn)用主要體現(xiàn)在口語、寫作和書法上。知識和技能在教師生涯中兩者并重，缺一不可，知識是運(yùn)用技能的前提，技能是知識的具體表達(dá)。結(jié)合以上所論，五年制全科型小學(xué)語文課程體系是由知識和技能共同組成，他們包含的具體內(nèi)容如下：

表一：

在課程內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)上,一方面要保證必要的學(xué)習(xí)課時,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適度地安排不同階段不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，另外課程設(shè)置還應(yīng)注意溝通課內(nèi)與課外，將有效地理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。具體的課程內(nèi)容教學(xué)行進(jìn)表安排如下：

表二：

課堂學(xué)習(xí)時間必定有限，僅僅依靠課堂時間,難以達(dá)到一定量的練習(xí)要求,學(xué)生對知識，特別是技法的學(xué)習(xí)必須向課外延伸。對學(xué)生課外實(shí)踐訓(xùn)練教師應(yīng)提出明確的練習(xí)目標(biāo)和練習(xí)量,并及時檢查和批改學(xué)生的練習(xí)作業(yè)。其次,就教材而言,應(yīng)保證教材的高品質(zhì)性和較強(qiáng)的針對性。我們認(rèn)為,好的小教大專教材,應(yīng)體現(xiàn)三個重點(diǎn),即知識的擴(kuò)充、技能的訓(xùn)練以及審美意識的培養(yǎng)。此外,初等教育中語文課程教育應(yīng)結(jié)合小學(xué)生對語文課程能力的要求和語文課程審美的要求并聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,制定出切實(shí)可行的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱,用以指導(dǎo)教材的編寫和教學(xué)活動的展開。

二、對現(xiàn)行五年制全科型小學(xué)教師語文課程體系的評價

全科型五年制大專層次小學(xué)教師語文課程體系的構(gòu)建，在上述原則上，還應(yīng)力爭達(dá)到兩個目標(biāo)，一是進(jìn)一步提高學(xué)生自身的語文素養(yǎng)，使學(xué)生的語文能力和水平達(dá)到?？茖哟蔚南鄳?yīng)要求；二是能夠滿足我國基礎(chǔ)教育課程改革背景下農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展對教師提出的要求, 使學(xué)生具備較高水平的專門知識和技能，適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)的需要。根據(jù)上述原則，我們感到，現(xiàn)行的《語文》教材所反映的課程體系并不完善，存在一些薄弱環(huán)節(jié)。

一）課程體系已顯老化,缺乏靈活性

現(xiàn)行的語文課程設(shè)置主要仿效高中語文和中師的課程體系而建,是兩種語文課程的內(nèi)容的簡單疊加，隨著教學(xué)的深入，一系列的問題逐漸凸現(xiàn)：例如，教與學(xué)不能恰當(dāng)銜接，文選學(xué)習(xí)中的字詞訓(xùn)練主要放在第一學(xué)年，而口語訓(xùn)練的常用字訓(xùn)練則放置在第二學(xué)年，兩者沒有很好地銜接，不能形成高效率的聯(lián)合教學(xué)；并且，原有課程缺乏彈性和靈活性，在文選的學(xué)習(xí)過程中，課堂教學(xué)缺乏選擇性，僅有的十幾篇文章不利于教師擴(kuò)充課堂內(nèi)容，更不利于學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中形成多方位的立體知識樹，依然停留在簡單的“就文論文”中，因此,面對新的職業(yè)教育培訓(xùn)要求,現(xiàn)有的課程體系就顯得呆板老化了。

二）板塊力度和深度均不突出

1. 語文基礎(chǔ)知識有待加強(qiáng)

根據(jù)小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)語文分識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個部分。教育廳制定的《湖南省五年制專科層次小學(xué)教師培養(yǎng)課程方案（試行）》，《口語》課和《書法》課解決了寫字和口語交際目標(biāo)。其余的目標(biāo)，省教育廳根據(jù)綜合性原則，將識字、閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)四個目標(biāo)合并到一門教材，設(shè)定“語文知識”、“閱讀鑒賞”、“寫作”、“探究實(shí)踐”四大板塊，組編了《語文》教材。但現(xiàn)行的教材所反映出來的板塊力度和深度不很突出，在實(shí)際教學(xué)中師生均感到需要掌握的知識和能力欠缺；口語教學(xué)中，同樣也存在內(nèi)容不夠深入，口語訓(xùn)練也有待加強(qiáng)等一些問題。同時，規(guī)范字的書寫、病句的辨析、標(biāo)點(diǎn)的正誤，在小學(xué)語文教學(xué)中，屬于教師的基本功。而從現(xiàn)行的《語文》教材反映的知識內(nèi)容看，語文基礎(chǔ)知識附在每個單元之后，猶如學(xué)生自學(xué)材料，且知識淺、基本內(nèi)容缺失，缺少課后練習(xí)。如就“字”的基礎(chǔ)知識而言，小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》需要掌握的3500個常用字，在已出版的《語文》教材中，不能找到對應(yīng)的章節(jié)，更談不上課后練習(xí)和考核方案。

2. 作文訓(xùn)練有待強(qiáng)化。

現(xiàn)行《語文》教材的作文訓(xùn)練，采用高中模式附于書后，雖有訓(xùn)練的連續(xù)性，但師范性不足，重點(diǎn)不突出。小學(xué)習(xí)作應(yīng)以記敘文為主，因而小學(xué)教師的寫作能力應(yīng)該與專業(yè)能力并重，增強(qiáng)記敘文的相關(guān)知識和作文訓(xùn)練、講評。同時著附于作文訓(xùn)練中的作文評語訓(xùn)練在教材中并未得到體現(xiàn)。

三）理論教育缺乏

理論教育在初等教育語文教學(xué)中大致可以分為兩種：文學(xué)理論和教育理論。這兩種理論素養(yǎng)是小學(xué)教師，特別是全科型教師必備的職業(yè)素質(zhì)之一，況且歷來教師的職前培養(yǎng)都將這兩種理論作為課程體系的重中之重，這也是有據(jù)可尋的，一線教師需要了解和把握自身所教授的基礎(chǔ)課程的發(fā)展?fàn)顩r，改革動態(tài),主動更新、調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念,將先進(jìn)的教育理論與具體的學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來,進(jìn)一步推動教育教學(xué)改革，這需要加強(qiáng)未來教師們自學(xué)能力的培養(yǎng)，而擁有自學(xué)能力的重要前提之一就是必須具備豐厚的理論根基。我們現(xiàn)行的語文課程體系明顯是缺乏文學(xué)理論修養(yǎng)這一大板塊，這就在某種程度上不能適應(yīng)小學(xué)教師未來的發(fā)展。

三、對現(xiàn)行五年制全科型小學(xué)教師語文課程體系的改革思路

一）建立獨(dú)立、綜合、開放的課程體系

綜合前一部分所述，在今后相當(dāng)長的時間內(nèi)，全科型語文課程教育還是要針對未來全科型教師培養(yǎng)為主要內(nèi)容進(jìn)行更加深入的研究，使語文課程的教學(xué)內(nèi)容具有相對獨(dú)立性、綜合性和開放性，進(jìn)而建立一個比較統(tǒng)一的體系。另外，還要以整體的觀點(diǎn)研究小學(xué)教學(xué)現(xiàn)象，語文課程的研究對象應(yīng)該是一個有機(jī)的整體，我們的教育目標(biāo)也應(yīng)該是培養(yǎng)素養(yǎng)齊整、教育品質(zhì)完整的人，所以必須以相互聯(lián)系的整體的觀點(diǎn)來研究語文教育現(xiàn)象，反對把語文教學(xué)中各個不同科目孤立起來進(jìn)行研究的現(xiàn)象，讓課程結(jié)構(gòu)上的多層次性表現(xiàn)出綜合、開放、靈活的特點(diǎn),打破同類學(xué)科中各課程之間的界限壁壘,涵蓋更為廣泛的主題。

二）聯(lián)系小學(xué)教學(xué)實(shí)際，合理取舍教學(xué)內(nèi)容

加強(qiáng)各個不同方面的教學(xué)力度和深度，合理地取舍教學(xué)內(nèi)容，就要注重課程教材的表達(dá)以及內(nèi)容的組織，使其要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的主體素質(zhì)，同時也將語文教學(xué)由傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、以書本為中心、以考試為法寶的封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)向開放型教學(xué)，由靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)向動態(tài)教學(xué)，以便更好地充實(shí)學(xué)生的“學(xué)”和他們以后的“教”。

1. 提升語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

語文，說出來的是語，寫下來的是文。語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，同時也是學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)，因此語文一直以來就兼具“人文性”和“工具性”。但是在小學(xué)就教師教育的語文教學(xué)中，更應(yīng)該看重的是語文的“工具性”。小學(xué)教師對學(xué)生的教育的重要方面就在通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識，形成基本技能，因而小學(xué)教師教育更要著重于加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，他們的語文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是語言教學(xué)。就培養(yǎng)讀寫聽說能力來說，學(xué)生生活在母語環(huán)境，習(xí)得口頭語言的機(jī)會很多，因此，語文教材和語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重幫助他們學(xué)習(xí)書面文字和語言、增強(qiáng)語感，再學(xué)一些古代語言。特別是我們還應(yīng)該針對全科型小學(xué)教師的特殊性，加強(qiáng)細(xì)節(jié)方面的訓(xùn)練，如“字”中，我們除了按要求加強(qiáng)筆畫、筆順等小學(xué)教師必備的基本知識之外，還參照《現(xiàn)代漢語》，教材應(yīng)附列《常見的別字》、《容易讀錯的字》、《常見的多音字》、《簡化字總表》進(jìn)行“字”的強(qiáng)化訓(xùn)練。我們不僅僅在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)正確運(yùn)用語言的重要性，還要在鞏固復(fù)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生的對于這些細(xì)節(jié)知識的把握理解，發(fā)現(xiàn)有缺漏之處要及時進(jìn)行修正補(bǔ)充，到了第七學(xué)期，我們還將根據(jù)學(xué)生對于字詞的掌握程度再次加強(qiáng)現(xiàn)代漢語和古代漢語的訓(xùn)練，力爭讓學(xué)生在走出校門前，能夠正確嫻熟自如地運(yùn)用我們中國文字。當(dāng)然在不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練氛圍中，我們還是要發(fā)揮語文以理服人，以情動人的長處，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生提高理解能力、閱讀能力和寫作能力。

2. 加強(qiáng)創(chuàng)新作文訓(xùn)練的培養(yǎng)

在前不久全校的一次作文競賽中，有兩篇文章獨(dú)占鰲頭，所有評委一致認(rèn)為它們是當(dāng)之無愧的一等獎，這兩個學(xué)生在面對同一主題“敬廉崇潔 誠實(shí)守信”時，不是象其他同學(xué)那樣在大而空的道理上盤旋，而是采用了精致的敘述語言和“實(shí)驗(yàn)報告”和“獨(dú)幕劇”的形式將主題淋漓盡致地表現(xiàn)出來，這不僅僅體現(xiàn)了初等教育中重點(diǎn)需要掌握的敘述能力，他們也體現(xiàn)了創(chuàng)新能力在寫作訓(xùn)練中的重要作用。周姬昌在《寫作學(xué)高級教程》中寫道:“創(chuàng)造性思維是一種高級智能活動,它不僅在科學(xué)發(fā)明中發(fā)揮巨大作用,在寫作活動中也同樣十分重要。不論是文學(xué)寫作還是論文寫作,都要求作者具有不斷創(chuàng)新的思維能力。[1]”由此可見,寫作課是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的課程,而寫作的完成,更需要教師一定的引導(dǎo),不再將單純的結(jié)論性的寫作知識直接地傳遞給學(xué)生,而應(yīng)是通過自己的行為方式、通過變換課堂教學(xué)形式使學(xué)生產(chǎn)生知識和技能的遷移,即啟發(fā)、暗示學(xué)生們運(yùn)用已有的知識結(jié)構(gòu)去推理、繁衍、產(chǎn)生其他的寫作結(jié)論,獲取未知的信息,以使學(xué)生達(dá)到舉一反三、由此及彼、由表及里的學(xué)習(xí)效果。由此培養(yǎng)出來的小學(xué)教師不僅僅能夠在以后的教學(xué)工作或者科研工作中，恰如其分地運(yùn)用在大學(xué)所學(xué)習(xí)到的寫作知識，而且還能夠培養(yǎng)出他們所具有的特有的且終身受益的創(chuàng)新能力。除此之外，我們還要考慮到適當(dāng)增加一些“循規(guī)蹈矩”的常用應(yīng)用文寫作知識和相關(guān)訓(xùn)練。

三）加強(qiáng)理論教育

1. 文學(xué)理論的加強(qiáng)。當(dāng)前社會是一個信息的社會，隨著科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展,無論自然學(xué)科還是人文學(xué)科都涌現(xiàn)出了許多新成果、新理論。對于全科型小學(xué)教師，尤其是終將會走向臺前的教師教育而言，要引導(dǎo)他們在從事語文教學(xué)時，及時更新、充實(shí)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，否則就很難勝任當(dāng)前及今后的教學(xué)任務(wù)。我們對理論課程建構(gòu)越深入，學(xué)生掌握的文學(xué)理論就越扎實(shí)，學(xué)生的學(xué)術(shù)先進(jìn)性和前瞻性的嗅覺就越靈敏，學(xué)生以后的知識更新能力和速度就越快。

2. 教學(xué)理論的加強(qiáng)。在很長一個時間段內(nèi),傳統(tǒng)教學(xué)傾向于盡力尋求一種普適模式,在這種不斷的嘗試中，反而讓小學(xué)課堂顯得單調(diào)、僵化。在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與發(fā)展的新形勢下,我們的教學(xué)理論課程應(yīng)鼓勵小學(xué)教師走出框架式的思維模式,引導(dǎo)他們在積極鉆研、借鑒優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的前提下結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主動探索和創(chuàng)造多樣化的教育教學(xué)方式。

3. 科研理論的加強(qiáng)。教育科研近年來不再被視為教育教實(shí)踐的額外負(fù)擔(dān)，也不再是專業(yè)研究人員的特定領(lǐng)域,一線小學(xué)教師參與教育科研的意義與必要性逐步得到重視。但我們的教學(xué)并沒有跟上這個時代步伐，我們不能只限于培養(yǎng)一批“教書匠”， 這在某種程度上延緩甚至阻礙了教育改革的順利開展。因此,旨在提高學(xué)生的教育科研素質(zhì)與能力，強(qiáng)化科研意識、豐富教育科研知識、提高決教學(xué)實(shí)際問題能力的教育科研類課程應(yīng)當(dāng)是小學(xué)教在職教育課程體系的重要一角。

一個合格的小學(xué)教師的語文素質(zhì)培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要在大學(xué)期間的長期不斷地著眼于知識的充實(shí)和能力的加強(qiáng)，在我們的語文教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合以上幾點(diǎn)，讓學(xué)生在語文教學(xué)的完整體系中沐浴多元文化的熏陶，逐漸形成多元的、辯證的、創(chuàng)新的、開放的思維方式，真正地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的目的。

[1]周姬昌.寫作學(xué)高級教程[M].武漢:武漢大學(xué)出版社, 1989.

(責(zé)任編校：何俊華)

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2010－09－26

本論文系2009年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目《五年制全科型小學(xué)教師教育語文課程改革研究》（編號：493）階段性成果。

許平（1978－），女，湖南汩羅人，講師，文學(xué)碩士，研究方向?yàn)楫?dāng)代文學(xué)和語文教育；鄧江祁（1956－），男，湖南江華人，教授，文學(xué)碩士，史學(xué)博士，研究方向?yàn)檎Z文教育和中國近現(xiàn)代史；匡代軍（197－），男，湖南祁東人，副教授，文學(xué)博士，研究方向?yàn)槲膶W(xué)理論，教育管理和語文教育。