王順堂 于業(yè)成 楊 明 鞠秀奎

(1.沈陽體育學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心,遼寧沈陽 110102;2.沈陽體育學(xué)院體育教育系,遼寧沈陽 110102)

微型教學(xué)在體操分腿騰躍教學(xué)中應(yīng)用的研究

王順堂1于業(yè)成1楊 明2鞠秀奎2

(1.沈陽體育學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心,遼寧沈陽 110102;2.沈陽體育學(xué)院體育教育系,遼寧沈陽 110102)

采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計分析等方法對微型教學(xué)在體操分腿騰躍教學(xué)的應(yīng)用進行研究。結(jié)果表明:學(xué)生對微型教學(xué)的興趣濃厚,上課認真,教學(xué)滿意度高。其主要原因是學(xué)生通過錄像看到自己動作進步,并產(chǎn)生信心,強化了正確動作;反饋時機恰當(dāng),教師及時指導(dǎo),學(xué)生改正錯誤動作快;突出重點,恰如其分,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。微型教學(xué)在體操分腿騰躍教學(xué)中達到了預(yù)期目的,得到了學(xué)生的認可,且具有一定的推廣價值。

微型教學(xué);分腿騰躍教學(xué);應(yīng)用

微型教學(xué)的英文為Microteaching,它可譯為“微型教學(xué)”、“微格教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”。微型教學(xué)就是建筑在教育教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上,把復(fù)雜的教學(xué)過程分解成為許多容易掌握的單一的教學(xué)技能,借助現(xiàn)代教學(xué)媒體(電視機、錄音機、錄像機、攝像機等)來提高教學(xué)技能的一種訓(xùn)練手段。它可能集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)。本文為目的是了解微型教學(xué)在體操分腿騰躍教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的影響程度及原因、微型教學(xué)在體操分腿騰躍教學(xué)中的主要作用及贊同傾向,為提高學(xué)生學(xué)習(xí)體操分腿騰躍的學(xué)習(xí)興趣,提高體操教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

沈陽體育學(xué)院體育教育系2006級1班、12班50人。

1.2 研究方法

文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法。

2 結(jié)果與分析

2.1 微型教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度的影響

按照學(xué)習(xí)評價原理設(shè)計態(tài)度量表,可以描述學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度反應(yīng),反饋相關(guān)的教學(xué)信息,利用態(tài)度量表(問卷調(diào)查)對學(xué)生的相對穩(wěn)定的心理傾向進行間接測量,對回收的問卷進行綜合態(tài)度系數(shù)測量統(tǒng)計處理分析。F綜合態(tài)度系數(shù)能定量地表達學(xué)生對微型教學(xué)在體操分腿騰躍教學(xué)中的態(tài)度傾向及其強弱。表1為雙向等級量表,經(jīng)測量學(xué)習(xí)興趣F值為0.55,認真程度F值為0.63,教學(xué)滿意度F值為0.60,F值均大于0.5,表明學(xué)生對微型教學(xué)的興趣很大(最感興趣和感興趣占80%),上課認真(很認真和認真占88%)。教學(xué)滿意度高(很滿意和滿意占92%)。且沒有不滿意的。

表1 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度表現(xiàn) N=50

2.2 學(xué)生對微型教學(xué)感興趣及教學(xué)效果滿意的原因

在對微型教學(xué)在體操分腿騰躍教學(xué)各種因素分析基礎(chǔ)上,我們列舉了14種備選因素,然后學(xué)生自主地遴選因素中認為最重要的因素,客觀的、方便的反映學(xué)生的意向,開展多因素分析。當(dāng)?shù)闷敝笖?shù)Ii＞1,表示該項得票數(shù)超過平均每項得票數(shù),即具有顯著意義,且 Ii越大,其重要性越大,即為主要原因(見表2)。學(xué)生對微型教學(xué)感興趣及教學(xué)效果滿意的主要原因是從電視機上看到自己動作進步產(chǎn)生信心、強化動作;師生共同分析可以提高分析問題能力;反饋時機恰當(dāng),教師及時指導(dǎo)、改正動作快、有成效;突出重點,恰如其分,吸引學(xué)生注意力;時間較短,反饋及時、便于糾正錯誤;增強了學(xué)生參與教學(xué)活動的意識、有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展;積極發(fā)現(xiàn)自己與別人的差距、目的性強,有價值,提供了完整動作的信息。微型教學(xué)運用在體操分腿騰躍教學(xué)實踐性很強,理論聯(lián)系實際,通過教師與學(xué)生互動,學(xué)生與學(xué)生互動,相互觀摩、相互討論、相互滲透、相互促進、相互提高,增強了學(xué)生的積極參與實踐的機會,教師教學(xué)中的提問針對性強,學(xué)生的學(xué)習(xí)指向相對集中,教師對學(xué)生的無效提問大量減少,學(xué)生的答問比過去完整,學(xué)生語言表達流暢,能啟發(fā)學(xué)生在討論中積極思考和發(fā)言,因此,學(xué)生喜歡這種教學(xué)形式,上課認真、教學(xué)滿意、學(xué)習(xí)興趣也得到進一步的提高,說明微型教學(xué)在體操分腿騰躍教學(xué)是可行的。

表2 學(xué)生對微型教學(xué)感興趣及教學(xué)效果滿意的原因 N=50

2.3 微型教學(xué)在體操分腿騰躍教學(xué)中的主要作用

微型教學(xué)在體操分腿騰躍教學(xué)中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力,提高了教學(xué)質(zhì)量,使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高,同時把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,發(fā)揮了學(xué)生個性及主觀能動性,有利于個別化教學(xué),突破了單一教學(xué)局限,即時反饋,鞏固學(xué)習(xí)成果,改善了學(xué)生認識事物過程的途徑與力法,合作探究,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識。微型教學(xué)在體操分腿騰躍教學(xué)中可控程度高、操作性強,反饋及時、準確,師生評價更加合理、準確。每一次評價分析內(nèi)容明確,師生可以集中力量分析教學(xué)重點難點、便于學(xué)生集中掌握重點內(nèi)容,減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和緊張程度,從對動作的模糊自我感覺走向清晰、客觀的自我評判,從懷疑自己、甚至拒絕別人的評判走向自己教育自己、自覺接受別人對自己的評議。學(xué)生由外部刺激的被動接受和灌輸知識的對象逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。利用了多種信息資源支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.4 學(xué)生對微型教學(xué)在體操分腿騰躍教學(xué)的贊同傾向

84%的學(xué)生喜歡微型教學(xué)中使用錄像,82%的學(xué)生認為對教學(xué)的自我提高、自我評價益處大,88%的學(xué)生認為采用微型教學(xué)手段對提高教學(xué)技能有推廣價值。反映出微型教學(xué)在體操分腿騰躍教學(xué)中達到了預(yù)期目的,得到了學(xué)生的認可。

3 結(jié)論

1)微型教學(xué)在體操分腿騰躍教學(xué)中的運用對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)滿意度有著一定的影響。學(xué)生對微型教學(xué)的興趣濃厚,上課認真,教學(xué)滿意度高。且沒有不滿意的。反映出微型教學(xué)在體操分腿騰躍教學(xué)中達到了預(yù)期目的,得到了學(xué)生的認可。

2)學(xué)生對微型教學(xué)感興趣及教學(xué)效果滿意的主要原因是通過錄像看到自己動作進步,并產(chǎn)生信心、強化了正確動作;師生共同分析,反饋時機恰當(dāng);教師及時指導(dǎo),學(xué)生改正動作快;有成效,突出重點,恰如其分,吸引學(xué)生注意力。

3)微型教學(xué)在體操分腿騰躍教學(xué)中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生分析問題與解決問題的能力,改善了學(xué)生認識事物過程的途徑與力法。

4)微型教學(xué)在體操分腿騰躍教學(xué)中的運用對學(xué)生的自我提高、自我評價益處大,學(xué)生喜歡教學(xué)錄像。因此,微型教學(xué)在體育教學(xué)中具有一定的推廣價值。

[1]王皋華.體育教學(xué)技能訓(xùn)練[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2005.

[2]王順堂.微型教學(xué)及在體育教學(xué)中的作用[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報,2000(3):44-45.

[3]李學(xué)農(nóng).多媒體教學(xué)優(yōu)化設(shè)計[M].廣州:廣東高等教育出版社,1996.

The Study of Microteaching Applied in Straddle V ault Item in Gymnastics Class

Wang Shuntang1,Yu Yecheng1,Yang Ming2,Ju Xiukui2
(1.Modern Education Teachnology Center,Shenyang Sport University,Shenyang,110102,Liaoning,China;2.Department of Sports Education,Shenyang Sport University,Shenyang,110102,Liaoning,China)

The paper adopts documentary methods,questionaires methods,mathematical statistics methods,to study microteaching used in straddle vault item in gymnastics class.The result shows:students are strongly interested in it and it can abstract their attention,both teacher and students are satisfied with the class,because students can check their action and progress through the video tape,which increase their confidence of doing correct actions.The other reason is that the teacher canfeedback students’mistakes as qucikly as possible that students can recorrect in time.Microteaching strengthens the highlight appropriately and attracts students’attention.Microteaching in Microteaching teaching can reach the expected aim,which has been accepted by students,and it worth widely using in teaching.

microteaching;straddle vault;apply

G807.04

A

1672-1365(2010)01-0081-02

2009-06-09;

2009-08-21

王順堂(1960-),山東招遠人,副教授,研究方向:體育教學(xué)與教學(xué)媒體開發(fā)與運用。