朱凌志李桂香高為民

（湖南工學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)系，湖南 衡陽(yáng) 421002）

1.-WebQuest

隨著社會(huì)信息化進(jìn)程不斷加速和以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與廣泛應(yīng)用，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提出了更高的要求。一方面，用人單位求才若渴，另一方面大學(xué)生就業(yè)形式嚴(yán)峻。改革教學(xué)內(nèi)容,完善課程體系，改革教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，已成為當(dāng)前我國(guó)普通高等院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨一些問(wèn)題，如存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確、知識(shí)體系不完善、教學(xué)方法較單一，新生入學(xué)計(jì)算機(jī)水平差異較大，課程知識(shí)點(diǎn)多，課時(shí)緊，教學(xué)效果不理想，評(píng)價(jià)方式不合理等等。

當(dāng)前我國(guó)廣大教育工作者亟須尋找到新的教學(xué)模式來(lái)提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出大批有創(chuàng)造力的應(yīng)用型人才?？v觀國(guó)內(nèi)外眾多教學(xué)模式各有千秋，相比之下，以WebQuest為最好。WebQuest教學(xué)模式由美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)伯尼·道奇(Bernie Dodge)和湯姆·馬奇于1995年提出。在英語(yǔ)中，“Web”是指“網(wǎng)絡(luò)”，“Quest”是指“尋求”、“探究”，而WebQuest在漢語(yǔ)中則還沒有一個(gè)與之相匹配的詞匯。由于WebQuest是一種“專題調(diào)查”活動(dòng)，在這類活動(dòng)中部分或所有與學(xué)生互相作用的信息均來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)上的資源，因此可以把WebQuest理解為“基于網(wǎng)絡(luò)的探究性活動(dòng)”(大致相當(dāng)于“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng))。根據(jù)這一意思，惟存教育網(wǎng)站把它歸類為“網(wǎng)絡(luò)主題探究”的一種。其主要教學(xué)方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)，以一定任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。由于這種教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生到網(wǎng)上去查找相關(guān)資料并在此基礎(chǔ)下開展自主探究活動(dòng)的積極性，因此目前全球已有很多教師依據(jù)這種方法建立了自己的WebQuest課程網(wǎng)頁(yè)，并在課堂教學(xué)中廣泛開展了實(shí)踐。而絕大多數(shù)教師在開展WebQuest教學(xué)中，感覺難度比較大，希望能借助技術(shù)來(lái)解決這一難題。

目前涌現(xiàn)的眾多學(xué)習(xí)平臺(tái)中以免費(fèi)開源的、易用性高，融入WebQuest教育理論，且遵從國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的Moodle平臺(tái)為最好。Moodle是一個(gè)基于社會(huì)建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，社會(huì)建構(gòu)主義教育理論注重協(xié)作、活動(dòng)、互相批評(píng)討論，以促進(jìn)學(xué)習(xí)。而其在線教學(xué)模塊采用自由組合的動(dòng)態(tài)組合模塊設(shè)計(jì)，使得教師可以根據(jù)課程的需要對(duì)模塊進(jìn)行任意搭配，教師組織的在線教學(xué)就猶如搭積木一樣簡(jiǎn)單。借助Moodle開源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將有助于降低WebQuest教學(xué)的普及門檻，有效提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，提高教師的工作績(jī)效，最大程度地發(fā)揮教師的教學(xué)設(shè)計(jì)潛能，很好的將教學(xué)時(shí)間延伸到了課前和課后。

2.-WebQuest的構(gòu)建

M-WebQuest是由Moodle平臺(tái)和WebQuest組成，Moodle是WebQuest學(xué)習(xí)的支持平臺(tái)，WebQuest所體現(xiàn)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)環(huán)境看作是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以開展和持續(xù)的基礎(chǔ)，因此，Moodle對(duì)WebQuest學(xué)習(xí)的支持，正是源自對(duì)這樣一種學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)。

Moodle對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)從系統(tǒng)功能上分析，整個(gè)課程管理系統(tǒng)分為三個(gè)模塊：網(wǎng)站管理模塊、課程管理模塊和學(xué)生模塊。其中網(wǎng)站管理模塊由網(wǎng)站管理員具體負(fù)責(zé)，網(wǎng)站管理員的工作包括：系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置，用戶管理，課程的分類，添加刪除課程，模塊管理。課程管理模塊主要是對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)置的課程管理，課程管理模塊主要包括：課程章節(jié)的組織與管理、學(xué)生的組織與管理，對(duì)學(xué)習(xí)資源的組織與管理，對(duì)于課程教學(xué)中的各類活動(dòng)的組織和管理，以及對(duì)于課程中各項(xiàng)內(nèi)容活動(dòng)的最后評(píng)價(jià)等。學(xué)生模塊主要是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其任務(wù)是積極參與并完成教師安排的每次學(xué)習(xí)活動(dòng)，課后積極復(fù)習(xí)與反思，提出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，通過(guò)師生互動(dòng)或?qū)W生之間的討論來(lái)解決問(wèn)題。

1．引言部分主要向?qū)W生簡(jiǎn)要描述將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2．任務(wù)部分是WebQuest設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，是課程教學(xué)目標(biāo)的具體化。所謂任務(wù)簡(jiǎn)單說(shuō)就是需要通過(guò)某種活動(dòng)完成的某件事。在WebQuest的任務(wù)設(shè)計(jì)中要求學(xué)生明確知道要做的是什么、要達(dá)到的目標(biāo)是什么、要解決的問(wèn)題是什么。在看到任務(wù)之后，學(xué)生也會(huì)對(duì)其進(jìn)行分析，分析這些任務(wù)的可行性、重要性等等。

3．過(guò)程部分是WebQuest教學(xué)設(shè)計(jì)中最耗時(shí)的部分，主要描述學(xué)生完成任務(wù)所需要經(jīng)歷的步驟。過(guò)程的設(shè)計(jì)是否合理，取決于我們對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生的有機(jī)安排。

4．評(píng)價(jià)部分描述的是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要符合課程標(biāo)準(zhǔn)或課程實(shí)施教學(xué)大綱中的有關(guān)要求。該部分主要向?qū)W生描述其表現(xiàn)將被怎樣評(píng)價(jià)。無(wú)論是小組活動(dòng)還是個(gè)體活動(dòng)都將有共同的評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

5．討論部分基于M-WebQuest相應(yīng)的討論區(qū)，是小組討論信息的共享區(qū)域，也是師生之間、學(xué)生之間就某一具體問(wèn)題的專門討論的空間，還可以是溝通學(xué)校和家庭學(xué)習(xí)之間的橋梁。

6．總結(jié)部分是用來(lái)對(duì)所完成的活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所遇到的問(wèn)題深入思考?？梢栽谄渲邪ㄒ恍┓磫?wèn)或鏈接，鼓勵(lì)他們把這種探究的經(jīng)驗(yàn)超越本單元的主題學(xué)習(xí)，擴(kuò)展到其他領(lǐng)域。

7．資源部分是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財(cái)、物、信息等。其描述開展本主題活動(dòng)需要些什么，哪些是可能需要的東西，以及具體運(yùn)用中的一些建議。

8．學(xué)習(xí)指南主要包括學(xué)習(xí)對(duì)象分析、教學(xué)大綱中、教學(xué)過(guò)程中的一些教學(xué)建議，以及一些學(xué)生學(xué)習(xí)的成功案例。

建筑繞水庭布置。余蔭山房的布局緊湊靈活，坐北朝南，以庭院為中心組合建筑[3]，建筑壓邊且圍繞東西兩個(gè)幾何水庭布置（圖1），起著擴(kuò)大庭園空間的視覺效果。其整體格局遵循空間敘事原則安排景觀，使得空間具有起承轉(zhuǎn)合的節(jié)奏。在有限的園地中建造體量較大的“玲瓏水榭”與“烷紅跨綠廊橋”，使人不能一眼望盡東部的庭院，有曲徑通幽之感。同時(shí)為了避免在視覺上“玲瓏水榭”的體量過(guò)大，用環(huán)水的手法將人與建筑隔開，保持觀賞距離，觀賞路線的曲折達(dá)到對(duì)特定景觀不同角度的觀賞。

9．小組部分主要提供了方便易用的分組工具。當(dāng)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，讓學(xué)生以小組和團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)習(xí)，通過(guò)M-WebQuest相互交流，協(xié)作完成任務(wù)。

3.-WebQuest在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

1．基于M-WebQuest建構(gòu)全新的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系，有利于課程教學(xué)改革。

對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，計(jì)算機(jī)只是工具，是為其所在的專業(yè)服務(wù)的。因此，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)體系的設(shè)計(jì)不能沿用計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)方法，即不能簡(jiǎn)單地按照專業(yè)職業(yè)面向分析的方法設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)課程方案，也不能根據(jù)某個(gè)或幾個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)，而是根據(jù)不同的專業(yè)群的不同需要，立足應(yīng)用結(jié)合本專業(yè)的需要，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)若干門應(yīng)用課程供各專業(yè)選學(xué)。因此，應(yīng)用于專業(yè)的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)按照需求單獨(dú)設(shè)置課程，也可以作為專業(yè)課教學(xué)中的一個(gè)技術(shù)單元?；贛-WebQuest學(xué)習(xí)支持平臺(tái)可以把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系分為三個(gè)階段：面向各個(gè)專業(yè)，面向各個(gè)專業(yè)、服務(wù)于專業(yè)教學(xué)的技術(shù)課程，面向各個(gè)專業(yè)、應(yīng)用于專業(yè)和職業(yè)的計(jì)算機(jī)技術(shù)課程。詳細(xì)的課程教學(xué)體系如下表1所示。

表1.算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系

2．基于M-WebQuest有利于實(shí)踐與理論相結(jié)合

當(dāng)前國(guó)內(nèi)絕大部分高校都是把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的理論課程和實(shí)踐課程分開教學(xué)，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程本身是操作性很強(qiáng)的實(shí)踐課程，把兩者分開教學(xué)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生在理論課后好幾天后才上實(shí)踐課，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線來(lái)看，遺忘速度最快的區(qū)段是20分鐘、1小時(shí)、24小時(shí)。因此把理論課和實(shí)踐課相結(jié)合在一起，將有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，確保在課程教學(xué)后的最佳時(shí)間鞏固所學(xué)知識(shí)。

3．基于M-WebQuest有利于將教學(xué)時(shí)間延伸到課前和課后。

由于大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)課時(shí)緊，每堂課的信息量大，教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里難以窮盡課程中出現(xiàn)的所有問(wèn)題，而WebQuest可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，延伸教學(xué)時(shí)間。相對(duì)于傳統(tǒng)繼承性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，WebQuest的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)與計(jì)劃都很靈活，且其互動(dòng)性、自主性與跨越時(shí)空性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新精神，拓展學(xué)生的知識(shí)層面，啟迪智慧，為學(xué)生主體性發(fā)展創(chuàng)造條件。

4．基于M-WebQuest有利于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

多元智能理論認(rèn)為:提出評(píng)價(jià)是教學(xué)的最大需求。因此，在M-WebQuest的不斷完善過(guò)程中加入了評(píng)價(jià)部分，評(píng)價(jià)部分根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，采用了不同的評(píng)價(jià)量表來(lái)考察。評(píng)價(jià)學(xué)生的不同方面，包括過(guò)程、結(jié)果、態(tài)度和情感等;評(píng)價(jià)人員可以是學(xué)生訪問(wèn)的教授，可以是教師，也可以是家長(zhǎng)、本小組內(nèi)或小組外的同學(xué)，甚至可以是自己。評(píng)價(jià)量表的形式也表現(xiàn)為書面作業(yè)、學(xué)生的作品、創(chuàng)作的網(wǎng)頁(yè)等。評(píng)價(jià)量表形式的多樣性，決定了WebQuest學(xué)習(xí)成果表達(dá)方式的多樣性。

4.-WebQuest應(yīng)用的反思

筆者通過(guò)半年的教學(xué)實(shí)踐探索，有以下感受：

（1）M-WebQuest是個(gè)性化的教學(xué)工具，并不是適用于所有教師和學(xué)生，也不適用于所有科目。如果教師和學(xué)生的思維習(xí)慣與之相似，就比較容易接受，反之，則會(huì)易生抵制情緒，對(duì)他們，M-WebQuest不合適。

（2）M-WebQuest的使用需要教師的指導(dǎo)。如果沒有教師的指導(dǎo)，則易造成知識(shí)的雜亂和可行度不高。既無(wú)法提高教學(xué)效果，更不可能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)能力。

（3）M-WebQuest的使用對(duì)教師要求較高。教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，適當(dāng)引導(dǎo)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)相對(duì)合理、清晰的脈絡(luò)，帶動(dòng)學(xué)生從課前預(yù)習(xí)的了解性查閱資料到課后做更深一步的探究。

（4）M-WebQuest既可以在課堂教學(xué)中使用，也適合課堂外的教學(xué)。在課堂上，M-WebQuest可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，可作為學(xué)生信息的收集和反饋的工具，并把這些信息展示出來(lái)大家共享。但課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，因此，M-WebQuest比較適合作為課后學(xué)生學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)的工具。

[1]劉榮光.M-WebQuest的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].

[2]宋誠(chéng)英.基于WebQuest的研究性學(xué)習(xí)在大學(xué)專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究[D].

[3]姜志臣.基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)WebQuest研究[D].