文/王愛(ài)華

解讀開(kāi)放課程先鋒

文/王愛(ài)華

把知識(shí)財(cái)產(chǎn)在全世界范圍內(nèi)共享，讓每個(gè)人都參與共享、使用和建設(shè)知識(shí)，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的一場(chǎng)新運(yùn)動(dòng)。在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中，高校應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)先鋒角色。

全球呼吁開(kāi)放課程

目前，開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)在各地蓬勃發(fā)展，并逐漸成為一種世界性的潮流。開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)提倡教育資源的共享。正如《休伊特開(kāi)放教育資源報(bào)告》所述，知識(shí)是公共資產(chǎn)，技術(shù)進(jìn)步尤其是互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用提供了一個(gè)難得的機(jī)遇，使得每個(gè)人都可以參與共享、使用或重新使用知識(shí)。作為教育資源擁有主體的高等院校，在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中起到了重要作用。

高校開(kāi)放課程資源（OCW）是高校開(kāi)放教育資源的一大組成部分，是指高校在某種開(kāi)放協(xié)議下開(kāi)放的、可供全世界的人免費(fèi)共享的課程資源。

2001年MIT率先啟動(dòng)開(kāi)放課程項(xiàng)目，至今為止已在網(wǎng)上免費(fèi)開(kāi)放課程1800多門(mén)。而后，其他高校如賴斯大學(xué)、猶他州立大學(xué)、塔夫茨大學(xué)、斯坦福大學(xué)、東京大學(xué)等其他知名高校先后推出了自己的開(kāi)放課程計(jì)劃。

中國(guó)的高校也相繼參與到這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)之中，如有20多所高校參加的“大學(xué)堂”項(xiàng)目，免費(fèi)在網(wǎng)上發(fā)布課程。

“中國(guó)開(kāi)放式教育資源共享協(xié)會(huì)”（簡(jiǎn)稱中國(guó)開(kāi)放教育協(xié)會(huì)，CORE）目前有31所會(huì)員高校。

通過(guò)對(duì)幾個(gè)OCW典型案例的解讀，期待中國(guó)高校從中學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

從MIT到蘋(píng)果公司的啟示

圖1 案例選取所涉及到OCW建設(shè)的五個(gè)方面

典型案例的選取從對(duì)OCW項(xiàng)目影響比較大的幾個(gè)方面，包括項(xiàng)目組織、資源特色、配套學(xué)習(xí)工具、資源共享、開(kāi)放途徑進(jìn)行考慮。如圖1所示。

案例1

MIT的經(jīng)驗(yàn)——OCW建設(shè)要有完善的項(xiàng)目管理和組織

麻省理工學(xué)院開(kāi)放課件項(xiàng)目（MIT OpenCourseWare，簡(jiǎn)稱MIT OCW）于2001年秋正式啟動(dòng)，2002年開(kāi)始試發(fā)布50門(mén)課程，截止到目前，MIT已經(jīng)發(fā)布了超過(guò)1800門(mén)課程。MIT OCW由弗洛拉·休利特基金會(huì)（the William and Flora Hewlett Foundation）、梅隆基金會(huì)（the Andrew W.Mellon Foundation）和MIT共同贊助。

MIT OCW相比其他OCW項(xiàng)目的獨(dú)特之處還在于它的影響力、規(guī)模以及在OCW項(xiàng)目管理和組織方面的偉大探索，這使得MIT OCW成為OCW運(yùn)動(dòng)當(dāng)之無(wú)愧的領(lǐng)袖。

MIT OCW規(guī)模宏大，令人驚嘆。其規(guī)模之巨大甚至讓許多后來(lái)者望其項(xiàng)背。目前，MIT OCW已經(jīng)發(fā)布了超過(guò)1800門(mén)課程，幾乎是把全部課程都在網(wǎng)上公開(kāi)，與全社會(huì)共享。規(guī)模的宏大，除了反映出決策者當(dāng)初的勇氣和雄心壯志，更是體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的管理理念和科學(xué)的工作方法在項(xiàng)目運(yùn)行和發(fā)展中的價(jià)值?？梢哉f(shuō)，MIT OCW的成功不僅僅是OCW的成功，也是先進(jìn)管理理念和工作方法的成功。

MIT OCW在OCW項(xiàng)目管理和組織方面進(jìn)行了科學(xué)探索。由于沒(méi)有前人的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，自從項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)，MIT OCW一直都在摸索前進(jìn)，并成功探索出一條OCW發(fā)展之路。MIT在OCW項(xiàng)目管理和組織上積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其他的OCW項(xiàng)目具有重要的借鑒價(jià)值。通過(guò)“How To”資料，MIT向外界共享了OCW項(xiàng)目啟動(dòng)、運(yùn)行和發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵決策（key decisions）和教訓(xùn)（lessons learned），給其他OCW項(xiàng)目提供了絕佳的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，推動(dòng)了OCW運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。

案例2

OLI的經(jīng)驗(yàn)——建設(shè)適合在線學(xué)習(xí)的課程

OLI（Open Learning Initiative）是卡內(nèi)基梅隆大學(xué)在William和Flora Hewlett基金會(huì)的支持下于2002年啟動(dòng)的開(kāi)放資源項(xiàng)目。與其他開(kāi)放資源項(xiàng)目類似，OLI也免費(fèi)開(kāi)放一些課程，但不同之處在于OLI所開(kāi)放的課程并不是由教員自己獨(dú)立創(chuàng)建的一些資料集合。OLI課程由學(xué)習(xí)科學(xué)家、內(nèi)容專家即大學(xué)教師、人機(jī)交互專家和軟件工程師們組成合作小組共同創(chuàng)建的，它們是基于共同體的研究活動(dòng)成果。因?yàn)镺LI開(kāi)放課程的目的是進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，即要?jiǎng)?chuàng)建完整的在線課程，學(xué)習(xí)者即使得不到教師的幫助也可有效地自學(xué)。

通過(guò)以學(xué)習(xí)科學(xué)為后盾開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，OLI目前在很多主要領(lǐng)域樹(shù)立了榜樣。它使用了智能助教系統(tǒng)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、仿真和評(píng)估與反饋工具，使課程動(dòng)態(tài)化、適應(yīng)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為可即時(shí)做出響應(yīng)。

OLI項(xiàng)目給在線教育添加基于認(rèn)知理論、師生形成性評(píng)價(jià)以及基于實(shí)證的循環(huán)課程改進(jìn)這些教學(xué)設(shè)計(jì)的要素，為有效的開(kāi)放學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)與利用進(jìn)行了有意義的探索。

其成功經(jīng)驗(yàn)在于：

采用適合在線課程的教學(xué)：提供具體例子，學(xué)習(xí)干預(yù)要詳細(xì)，采用基于學(xué)習(xí)科學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效果的策略。

在線課程應(yīng)包括一些工具，能夠持續(xù)搜集學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，以支持有意義的互動(dòng)和課程改進(jìn)。

在線教學(xué)應(yīng)通過(guò)為學(xué)生、教師和課程設(shè)計(jì)者提供反饋的環(huán)節(jié)，使其有互動(dòng)和自我糾錯(cuò)的功能。

建立一個(gè)傳輸平臺(tái)和創(chuàng)作工具，使得其他的機(jī)構(gòu)能夠用其來(lái)創(chuàng)建自己的課程。

將評(píng)估、傳播、建立一個(gè)開(kāi)發(fā)社區(qū)以及運(yùn)用視為工作的核心。

案例3

OpenLearn的經(jīng)驗(yàn)——為開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)工具

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目（OpenLearn）于2005年啟動(dòng)，由威廉和弗洛拉·休利特基金會(huì)（William and Flora Hewlett Foundation）贊助。

與MIT OCW等其他開(kāi)放課程項(xiàng)目相比，OpenLearn有它的獨(dú)到之處。除了在數(shù)字化學(xué)習(xí)支持方面的優(yōu)勢(shì)之外，OpenLearn提供的從“入門(mén)”到“研究生”多個(gè)級(jí)別的學(xué)習(xí)資源，豐富了學(xué)習(xí)者的選擇，也照顧了那些未充分受到高等教育的弱勢(shì)群體。這也有利于OpenLearn擴(kuò)大其在全球尤其是發(fā)展中國(guó)家的影響力。在給休伊特基金會(huì)的項(xiàng)目建議書(shū)上，Openlearn也承認(rèn)MIT OCW項(xiàng)目非常成功，引發(fā)了世人對(duì)OCW的巨大興趣。

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)素以其優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育而享譽(yù)全球，是目前世界上惟一一所以遠(yuǎn)程教育為主要教學(xué)方式的研究型大學(xué)。OpenLearn豐富、強(qiáng)大的支持工具（如MSG、Cohere等）和人性化的設(shè)置（如導(dǎo)航圖、用戶標(biāo)簽等），都體現(xiàn)出開(kāi)放大學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的實(shí)力和經(jīng)驗(yàn)。

案例4

Connexions的經(jīng)驗(yàn)——注意資源的重用共享與評(píng)價(jià)

Connexions項(xiàng)目于1999年由Rice University創(chuàng)立，是Rice大學(xué)數(shù)字圖書(shū)館研究項(xiàng)目的一個(gè)重要組成部分，發(fā)起人是Rice大學(xué)電子與計(jì)算機(jī)工程系的Rich Baraniuk教授。

任意時(shí)間、任意地點(diǎn)為所有人提供高質(zhì)量的、開(kāi)放的教育資源是Connexions的最終目標(biāo)。它是一個(gè)開(kāi)源的電子出版和課件平臺(tái)，是協(xié)作開(kāi)發(fā)、自由分享、在網(wǎng)上快速發(fā)布的一種環(huán)境。所有教育資源存儲(chǔ)于Content Commons（內(nèi)容共同體）中，其內(nèi)容涵蓋兒童教育至大學(xué)教育以及職業(yè)教育，這些資源以小的模塊進(jìn)行組織，這些小模塊可以非常容易地連接成為較大資源集合或課程，所有內(nèi)容在Creative Commons“attribution”許可下免費(fèi)使用和重用。Connexions項(xiàng)目采用協(xié)作式、社區(qū)驅(qū)動(dòng)的方法進(jìn)行課件的編輯、教學(xué)與學(xué)習(xí)，以尋求為世界所有人免費(fèi)提供有吸引力的高質(zhì)量教育資源。它提供一種開(kāi)放的、基于標(biāo)準(zhǔn)的共享知識(shí)和推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)建的方法，以益于全球教育群體。與其他高校的開(kāi)放教育資源項(xiàng)目相比，Connexions項(xiàng)目具有以下幾種特色：

1.資源重用，提供在線編輯工具。

各種知識(shí)以模塊化形式存在，易用、易組合，世界上任何人都可以免費(fèi)獲取。

2.資源評(píng)價(jià)

Connexions項(xiàng)目主要采用發(fā)表后評(píng)價(jià)的方法，以支持基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)模塊所做的評(píng)估。在發(fā)表后審查方法中，Connexions項(xiàng)目將資源的編輯過(guò)程全部開(kāi)放給第三方審查者和編輯組，進(jìn)行后審查。第三方對(duì)資源的評(píng)價(jià)是以lens（透鏡）的形式給出的，不同的第三方可以對(duì)同一個(gè)模塊給出不同的lens值，資源的使用者可以看到對(duì)某一個(gè)資源的所有l(wèi)ens，可以選擇關(guān)閉一些或全部lens。

案例5

iTunes U8的經(jīng)驗(yàn)——校企合作尋找開(kāi)放途徑

iTunes U8是蘋(píng)果公司iTunes Store的一部分，可能是世界上最大的快速增長(zhǎng)的免費(fèi)教育媒體存儲(chǔ)。iTunes U中有超過(guò)200，000的教育音視頻文件，資源類型包括講演、講稿、視頻、閱讀材料和播客等，已迅速成為移動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的引擎。

它將使用iTunes Store強(qiáng)大功能的權(quán)利賦予合格大學(xué)或相關(guān)教育機(jī)構(gòu)，并將iTunes Store界面根據(jù)組織需求進(jìn)行定制，從而這些組織可以很容易地將教育資源發(fā)布給世界各地的學(xué)生。參與iTunes U的大學(xué)分布在美國(guó)乃至世界各地。斯坦福大學(xué)是最早開(kāi)始使用iTunes U的教育組織之一，從學(xué)生規(guī)模大、基于講授的“Introduction to Humanities”課程開(kāi)項(xiàng)目試點(diǎn)。同樣，UC伯克利大學(xué)在使用iTunes U之前已經(jīng)有過(guò)錄制課程資料并在網(wǎng)上發(fā)布的經(jīng)驗(yàn)，因此項(xiàng)目一開(kāi)始就有30門(mén)課程。

在iTunes U，學(xué)生、教師和自學(xué)者可以使用iPhone和 iPod 通過(guò)手機(jī)網(wǎng)和Wi-Fi 網(wǎng)絡(luò)上傳或訪問(wèn)相關(guān)資料。使用模式一般是教師課后將課堂錄音或錄像上傳到iTunes U，這樣學(xué)生就可以在任何時(shí)間復(fù)習(xí)。

iTunes U是一個(gè)成功的企業(yè)與高校聯(lián)合提供開(kāi)放教育資源、造福社會(huì)的項(xiàng)目。高校利用企業(yè)已有的技術(shù)和傳播手段，企業(yè)利用高校的優(yōu)質(zhì)教育資源，互惠互利，降低各自的投入，增強(qiáng)各自的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力。iTunes U給每個(gè)高校建設(shè)自己的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的自由，各高?？梢栽谝欢ǔ潭葍?nèi)定制頁(yè)面外觀、錄音錄像的格式。

開(kāi)放課程帶來(lái)什么

開(kāi)放課程給社會(huì)、高校、參與者帶來(lái)什么？這里是兩個(gè)實(shí)證研究的總結(jié)。

實(shí)證1

OECD CERI關(guān)于高校開(kāi)放課程原因的解讀

2007年，OECD的教育研究與創(chuàng)新中心（Centre for Educational Research and Innovation ，CERI)發(fā)表《Giving Knowledge for Free——THE EMERGENCE OF OPEN EDUCATIONAL ESOURCES》報(bào)告，在報(bào)告中有一章“Why People are Sharing:Incentives, Benefits and Barriers”研究高校、個(gè)人為什么開(kāi)放資源。它訪談了來(lái)自11個(gè)國(guó)家的21所機(jī)構(gòu)，回收到來(lái)自49個(gè)國(guó)家的193份個(gè)人問(wèn)卷。

OECD CERI研究報(bào)告指出高校開(kāi)放課程的驅(qū)動(dòng)力來(lái)自技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等多方面。從技術(shù)角度，可用帶寬增加，硬件容量增大、處理速度提高、花費(fèi)低，創(chuàng)建、發(fā)布和共享內(nèi)容的技術(shù)出，為OCW的出現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。從經(jīng)濟(jì)角度，新的成本補(bǔ)償模型出現(xiàn)，通過(guò)協(xié)作和共享降低成本，使得OCW成為可能。從社會(huì)角度，利他動(dòng)力、非金錢(qián)收益、加入新的社會(huì)團(tuán)體獲得的機(jī)會(huì)、期望相互影響、希望共享、創(chuàng)建網(wǎng)上共同體促進(jìn)OCW被越來(lái)越多高校和個(gè)人接受。

舉例來(lái)說(shuō)，MIT前校長(zhǎng)Vest說(shuō)到，MIT實(shí)施OCW項(xiàng)目的原因是：

推進(jìn)教育和廣泛參與

MIT教員有機(jī)會(huì)看到相互的工作，并重用彼此的資料

創(chuàng)建課程資料的記錄

增加與校友的聯(lián)系

幫助自己的學(xué)生更好地準(zhǔn)備課程

OpenLearn項(xiàng)目負(fù)責(zé)人McAndrew則認(rèn)為英國(guó)開(kāi)放大學(xué)實(shí)施OCW項(xiàng)目的原因是：中大學(xué)應(yīng)承擔(dān)的一種責(zé)任，因?yàn)榇髮W(xué)將成為各種非正規(guī)、非正式高層次、高水平教育和培訓(xùn)的場(chǎng)所。開(kāi)放課程資源在應(yīng)對(duì)現(xiàn)在高校面臨的全球化、終身學(xué)習(xí)、管理變革、技術(shù)創(chuàng)新等方面可以發(fā)揮一定的作用。

OECD的報(bào)告表明OCW運(yùn)動(dòng)是社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，有它的必然性和合理性，獲得很多高校的認(rèn)同。MIT的評(píng)估則表明OCW運(yùn)動(dòng)不僅僅造福社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，同樣可以為學(xué)校、院系、教師、學(xué)生者帶來(lái)豐厚的回報(bào)。因此高校開(kāi)放課程絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的給出，而是一個(gè)雙贏行為。高校為社會(huì)提供高質(zhì)量的資源，獲得的回報(bào)是形象提升、教師協(xié)作、教學(xué)創(chuàng)新、組織凝聚力等。中國(guó)高?？梢跃氛n程建設(shè)為基礎(chǔ)，主動(dòng)地進(jìn)行課程開(kāi)放。在這方面，國(guó)外高校已經(jīng)有一些經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)高?？梢越梃b學(xué)習(xí)。

開(kāi)放資源的哲學(xué)思想符合開(kāi)放大學(xué)的使命

OER運(yùn)動(dòng)在發(fā)展，開(kāi)放大學(xué)參加越早越好

實(shí)證2

MIT OCW 項(xiàng)目對(duì)高校內(nèi)部產(chǎn)生的有利影響

MIT OCW項(xiàng)目每年都要進(jìn)行一次評(píng)估，通過(guò)這些評(píng)估，可看到OCW項(xiàng)目對(duì)MIT、各個(gè)院系、教師、學(xué)生都產(chǎn)生了有利影響。

MIT OCW項(xiàng)目給MIT帶來(lái)的益處表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：提高機(jī)構(gòu)的使命感;在全球范圍內(nèi)提升形象；產(chǎn)生組織自豪感；刺激教學(xué)革新。

MIT OCW項(xiàng)目給MIT各院系帶來(lái)的好處表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

展示出學(xué)院的優(yōu)點(diǎn)和所提供的課程：在MIT，院系領(lǐng)導(dǎo)幾乎一致認(rèn)同，OCW可以作為推動(dòng)院系及其課程發(fā)展的工具之一。在MIT OCW網(wǎng)站上，為每個(gè)院系制作網(wǎng)頁(yè)，介紹該院系的使命和已經(jīng)發(fā)布的課程。這些網(wǎng)頁(yè)與單獨(dú)的院系網(wǎng)站相比會(huì)有更多的訪問(wèn)流量。

幫助教員招聘和學(xué)生招生：MIT的院系領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，OCW是一個(gè)間接幫助招聘教員和招收新生的工具。

加快采用數(shù)字資料和基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方法：對(duì)于高校機(jī)構(gòu)而言，在使用基于Web的課程管理系統(tǒng)方面，它們沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的、普遍適用的措施和做法。為了以數(shù)字格式發(fā)布，與教師一起組織和整理教師的課程資料的努力，可能會(huì)對(duì)擴(kuò)大課堂教學(xué)中使用這種材料和系統(tǒng)起到積極的影響。

促進(jìn)教員之間的協(xié)作：教師們通過(guò)接觸MIT OCW網(wǎng)站上的開(kāi)放式課程所展示出的教學(xué)資料，發(fā)現(xiàn)了自己與同事從事相同或者興趣相近的工作。一些院系的領(lǐng)導(dǎo)人認(rèn)為，開(kāi)放式課件將會(huì)使人們更深地了解教師之間正在教授什么，最終將成為促進(jìn)院系內(nèi)部一致協(xié)作、產(chǎn)生綜合成果的催化劑。

MIT OCW項(xiàng)目給教員帶來(lái)的好處表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：提供有助于學(xué)科發(fā)展的新工具；為教員提供服務(wù)，幫助他們對(duì)課程資料進(jìn)行整理和存檔；提供一項(xiàng)信息資源；影響并支持教員的價(jià)值觀。

MIT OCW給學(xué)生帶來(lái)的好處表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

幫助制定課程學(xué)習(xí)的計(jì)劃：有一些證據(jù)顯示，在麻省理工學(xué)院，因?yàn)镺CW按照院系和學(xué)科組織學(xué)習(xí)材料，并且給出了一個(gè)比報(bào)告和目錄內(nèi)容更為豐富的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，MIT的一些學(xué)生使用麻省理工學(xué)院的開(kāi)放式課件，探索和定位他們的課程學(xué)習(xí)。

提供信息資源：學(xué)生尋找可以幫助他們針對(duì)某一門(mén)具體的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的資料（例如，過(guò)去的問(wèn)題集和過(guò)去的考試）。

國(guó)內(nèi)高?？梢越梃b什么

高校OCW運(yùn)動(dòng)正在轟轟烈烈開(kāi)展，它符合大學(xué)的使命要求。因?yàn)榇髮W(xué)是以探索、追求、捍衛(wèi)、傳播真理和知識(shí)為目的，繼而負(fù)有引導(dǎo)社會(huì)價(jià)值觀、規(guī)范社會(huì)行為之使命，對(duì)人類素質(zhì)改善和提高、社會(huì)文明發(fā)展和進(jìn)步具有不可替代之重大公共影響力、推動(dòng)力的教育機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)組織。向社會(huì)開(kāi)放資源是建設(shè)終身學(xué)習(xí)社會(huì)的進(jìn)程

注：本文得到教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目基金資助（批準(zhǔn)號(hào)09YJA880009）。

Charles M·Vest,MIT的前校長(zhǎng)，MIT OCW的發(fā)起人，他認(rèn)為，OCW提供的并不是網(wǎng)上的MIT學(xué)歷教育，其價(jià)值在于推動(dòng)課程資源的共建共享，促進(jìn)教授之間的相互學(xué)習(xí)和合作，這不僅創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)時(shí)空，而且孕育了知識(shí)價(jià)值觀的一場(chǎng)深刻變革，并成為信息時(shí)代教學(xué)創(chuàng)新的突破口。

（作者單位為北京大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系）