文/本刊記者 季義明

激勵機制讓開放課程可持續(xù)發(fā)展

文/本刊記者 季義明

2010年COST技術沙龍第二期于清華大學舉行，參與者聚焦教育資源開放

3月24日，2010年第二期教育網絡技術論壇（COST）在清華大學舉行。會議聚焦高校的開放課程（OCW）。來自北京大學、北京師范大學、北京郵電大學等教育技術方面的專家作了精彩發(fā)言。現(xiàn)場參與者20多人，此外，各地高校信息化部門100多人通過網絡視頻方式參與。

近日，教育部在所公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（公開征求意見稿）》中提出，要加強網絡教學資源庫建設，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質教育資源普及共享。于是，如何建設及充分利用優(yōu)質教育資源備受各方關注。

北京大學教育學院王愛華博士在沙龍上重點介紹了國外高校開放課程的情況，她認為，大學向社會開放資源是建設終身學習社會的進程中大學應承擔的一種責任，開放課程資源在應對現(xiàn)在高校面臨的全球化、終身學習、管理變革、技術創(chuàng)新等方面可以發(fā)揮一定的作用。

她同時表示，高校開放課程資源并不是簡單的給予，而是一個雙贏行為，高校為社會提供優(yōu)質的資源，獲得的回報多方面的，國外高校有很多經驗可供參考借鑒。

王愛華博士認為，從MIT、RICE等大學的開放課程項目中，我們可以反觀一下國內的開放課程。她認為，要達到精品課程不斷出現(xiàn)，需要采用協(xié)作式、網絡社團驅動的方法進行課件的編輯、教學與學習。此外，應當鼓勵提供一種開放的、基于標準的共享知識和推動知識創(chuàng)建的方法。

與會相關人員表示，高校之所以要開放課程是源于多方面的原因：終身學習社會背景下的大學責任、高校面臨的挑戰(zhàn)、課程開放對高校帶來的是正面的有沖擊力的影響，如MIT的開放課程對MIT大學本身有著極其重要的推動力和聲譽。

而開放課程對于學生本身是一件可以推動他們創(chuàng)新能力的工作。相關資料顯示，在MIT，因為OCW按照院系和學科組織學習材料，并且給出了一個比報告和目錄內容更為豐富的學習指導，MIT的一些學生更傾向于使用開放式課件，探索和定位他們的課程學習。

盡管開放課程將會給一所高校帶來良好的有創(chuàng)新能力的學生、良好的聲譽、而且在未來很長時間內將會對整個社會產生一種來自知識與思想上的推動力，但是，王愛華博士也表示，開放課程遇到多重挑戰(zhàn)：首先是來自于版權的挑戰(zhàn)。一方面獲取版權有很多實際的問難，另外一方面，很多優(yōu)秀的教育資源由于版權限制無法開放，而人們也往往缺少對版權問題的意識。她介紹說，在此方面，國外有一些成功的做法是開放教育資源商業(yè)化應用。

此外，開放課程需要可持續(xù)發(fā)展。要達成這一點必須有很好的決策者和管理條例的推行，尤其是激勵機制的實現(xiàn)。她表示，開放課程項目必須明確目標，并圍繞目標實施進行決策；尋找和使用非金錢激勵措施使更多的人參與；尋找花費減少同時又能達到目標的方法；還要尋找可行的資助獲得模式。

此外，在技術方面，她認為，開放軟件是一個很有前途的方式。她建議，尤其要注意到互操作性Interoperability、前沿技術Emerging technology、數(shù)據(jù)存儲和長期保存方面。

在使用方面，她認為應當考慮質量管理過程、內容的翻譯和本土化、同時，要有很強的人文關懷意識，比如要考慮到身體障礙人士如何更方便通過網絡獲取資源。

北京師范大學教育技術學院余勝泉院長在沙龍上介紹了其在教育資源建設方面的最新研究。他認為，在信息技術快速發(fā)展的趨勢下，學習將無處不在，目前的學習資源只關注已有內容的共享和管理，沒有關注到資源在使用過程中的生命歷程以及積累的學習智慧，無法適應未來泛在學習的發(fā)展。為此，他提出一種新型的學習資源組織方式——“學習元”，以探索未來學習資源的發(fā)展。

北京郵電大學網絡教育學院勾學榮院長在沙龍上分析了影響教育資源建設與共享的幾大因素，她表示，目前影響教育資源共享的因素很多，主要有網絡環(huán)境、存儲技術、建設機制、評價體系等，教育資源開放共享及充分利用需要多方面重視及支持，只有心向開放，才能做到共享。

此次COST沙龍得到全國高等學校教育技術協(xié)作委員會的大力支持。COST論壇由中國教育和科研計算機網應急響應組CCERT、《中國教育網絡》雜志于2008年共同發(fā)起，旨在提升校園網安全和運行管理的經驗，共同探討校園網運行和管理中的的問題，并就目前教育信息化中發(fā)生的熱點問題進行分析和討論。

COST沙龍采取會員制，面向個人，完全免費，所有成員的工作也都是義務性的，以開放、平等、自由的互聯(lián)網精神運作。在此沙龍中，全國各大中小學校以網絡視頻會議形式參，是該論壇的一大創(chuàng)舉。您可以通過http://www.cost.edu.cn/進行深入了解。

北京師范大學余勝泉

北京郵電大學勾學榮

北京大學王愛華

開放課程將會給一所高校帶來良好的有創(chuàng)新能力的學生、良好的聲譽、而且可持續(xù)地將會對整個社會產生一種來自知識與思想上的推動力。

思想開闊，資源才會開放

Q 網絡教育資源免費開放計劃，怎么樣做才不會流于口號和形式？

A 開放計劃是目標和方向，把它付諸實施，能夠持續(xù)地做下去，并且得到比較好的效果，有賴于政策的支持。領導要重視，相關的部門要認可。

這樣，從政策方面首先給與鼓勵，使優(yōu)秀的資源能夠用起來。而且相關部門的主管要有這種新的理念，就是一定要有開放的胸襟來做這件事。

Q 任何人都可以成為學習資源的創(chuàng)造者，學習是服務，教學是服務，這些服務之間的溝通接口是如何實現(xiàn)？

A 任何人都可以作為資源創(chuàng)造者，但應該分情景。在正式學習場合，比如網絡教育、高校的課堂教學等，這種情況需要強調在教師的主導下。但是這些知識不是不變的，有時要把學生在學習過程中迸發(fā)的火花采納和吸收進來。教學過程中老師要開放自己的課堂，開放自己的網絡教學的空間，讓學生有機會表達、參與，并將優(yōu)秀的作品吸收進來。

對于非正式學習，教和學是相對的。當你了解某個知識時，別人向你請教的時候你就是教，當你遇到問題向別人請教的時候，你就是學。在非正式學習的過程中，教和學是相對的，它有一個協(xié)同和協(xié)作的機制。

Q 請問Sakai與Moodle的差別？

A Sakai是大學里一些教授和研究人員為了創(chuàng)造一個協(xié)作研究環(huán)境去開發(fā)的，它本身是一個工具集，起源于MIT等幾個學校，他們捐贈了一些自己開發(fā)的一些工具。

在高等教育領域內使用以后，大家覺得也可以用來教學。于是將Sakai作為校內教學的一個補充，用它來共享教師的教學文檔，為教師和學生、學生和學生之間的線上溝通提供一個交流平臺。

Moodle一開始就是純粹的用于教學的一個軟件。Sakai與Moodle誰好誰壞，沒有辦法做定性的評價，但是如果單從教學來說，Moodle優(yōu)于Sakai。但是Sakai由于架構更加適合企業(yè)級的運用，如有幾十萬、上百萬用戶參與進行，一般主要還是在Sakai平臺上應用。

另外，Sakai集中應用在高等教育里，Moodle集中應用在K12（基礎教育）里。Sakai的研發(fā)者都是科學家，比較理性，Moodle的研發(fā)者比較有激情，也許這就是這兩者的最大差異。