安小風(fēng)，王雅蕾，朱光福

（重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，重慶401331）

對(duì)在高職改革中引入德國“雙元制”職業(yè)教育模式的思考

安小風(fēng)，王雅蕾，朱光福

（重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，重慶401331）

德國“雙元制”職業(yè)教育是世界公認(rèn)的最有效的職業(yè)教育模式，并成為我國高職教育改革過程中借鑒和學(xué)習(xí)的主要模式之一。論文在對(duì)德國“雙元制”運(yùn)行機(jī)制認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，指出了 “雙元制”職業(yè)教育模式對(duì)我國高職教育改革有借鑒和學(xué)習(xí)之處，同時(shí)也指出在這一個(gè)過程中應(yīng)該結(jié)合我國高職教育的具體情況，逐步加以消化、吸收和完善，而不應(yīng)該急于求成盲目照搬模仿。

雙元制；職業(yè)教育；高職改革；運(yùn)行機(jī)制

1 引言

“雙元制”職業(yè)教育作為原聯(lián)邦德國人手中的“秘密武器”，對(duì)其經(jīng)濟(jì)振興起到了極大的推動(dòng)作用。德國總理科爾曾指出：“對(duì)于我們這樣一個(gè)原料不足的國家，經(jīng)濟(jì)實(shí)力是以從業(yè)人員的職業(yè)技能為基礎(chǔ)的。經(jīng)過良好職業(yè)培訓(xùn)的青年是我國最大的資本，是我國經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定的保障?！盵1]德國 “雙元制”職業(yè)教育，經(jīng)過幾百年的演變發(fā)展到今天，作為一種職業(yè)教育模式，已經(jīng)成為德國職業(yè)教育的主體，并形成了一套完整的職業(yè)教育體系[2]。德國“雙元制”職業(yè)教育是世界公認(rèn)的最有效的職業(yè)教育模式，90年代初我國學(xué)術(shù)界就對(duì)德國的“雙元制”職業(yè)教育制度做了介紹和研究，如文獻(xiàn)[1]和文獻(xiàn)[2]等。許多專家通過對(duì)德國“雙元制”的職業(yè)教育的研究，提出了把“雙元制”的職業(yè)教育模式運(yùn)用到我國職業(yè)教育中來，如文獻(xiàn)[3]、[4]等。

近年來，隨著我國高職教育的發(fā)展，高職教育已經(jīng)成為我國職業(yè)教育的主體，同時(shí)高職教育改革也成為關(guān)乎我國職業(yè)教育的成敗的關(guān)鍵。在高職教育改革過程中借鑒和學(xué)習(xí)德國的“雙元制”職業(yè)教育模式已經(jīng)在我國高職教育者中形成了基本的共識(shí)，包括在高職教育中借鑒德國“雙元制”的實(shí)訓(xùn)模式、教材開發(fā)、教學(xué)方法等全方位的借鑒和學(xué)習(xí)。作者于2010年6月參加了中德職業(yè)教育物流專業(yè)師資國內(nèi)培訓(xùn)班，通過德國專家的講授，結(jié)合自己在高職教育中所感知的實(shí)際情況，論文對(duì)德國“雙元制”職業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制作一個(gè)較為深入的介紹，同時(shí)對(duì)我國高職教育引入德國“雙元制”教育模式過程中存在的問題做了思考和分析。

2 德國“雙元制”職業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制

2.1 “雙元制”的含義

“雙元制”職業(yè)教育植根于德國的歷史與社會(huì)文化中，“雙元制”職業(yè)教育制度在德國有其生存與發(fā)展的社會(huì)文化土壤，比如德國悠久的行會(huì)傳統(tǒng)，德意志民族文化傳統(tǒng)中獨(dú)特的自由觀以及德國的社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度等[5]?！半p元制”職業(yè)教育體系主要含義包括：第一，學(xué)習(xí)地點(diǎn)在企業(yè)（或跨企業(yè)培訓(xùn)中心）和學(xué)校完成。第二，受訓(xùn)者有著雙重身份，即在企業(yè)作為學(xué)徒和在學(xué)校作為學(xué)生，且受培訓(xùn)者首先是作為學(xué)徒與企業(yè)簽訂了勞動(dòng)合同，并在企業(yè)接受崗位培訓(xùn)，在學(xué)校作為學(xué)生的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)校和企業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)間分配根據(jù)不同學(xué)校安排各有不同。第三，“雙元制”學(xué)生畢業(yè)后可以作為一名合格的學(xué)生而就業(yè)，也可以進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和普通大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。第四，“雙元制”執(zhí)行的國家標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)培訓(xùn)條例，行會(huì)作為其管理機(jī)構(gòu)，監(jiān)管主要來至經(jīng)濟(jì)界。

2.2 雙元制職業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制

就德國而言，整個(gè)社會(huì)達(dá)成了這樣的共識(shí)：每個(gè)年輕人都能夠在德國獲得職業(yè)資格。德國職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面的職業(yè)行動(dòng)能力以及終生學(xué)習(xí)的能力和愿望，其主要現(xiàn)實(shí)途徑是“雙元制”。德國“雙元制”的理念是基于國家和私有經(jīng)濟(jì)的合作，其基礎(chǔ)是職業(yè)教育法。

“雙元制”職業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制是在國家、市場(chǎng)以及聯(lián)合會(huì)共同參與下構(gòu)成的，其關(guān)系如圖1所示。

圖1 “雙元制”職業(yè)教育的構(gòu)成基礎(chǔ)

2.3 “雙元制”職業(yè)教育的參與者

“雙元制”職業(yè)教育的參與者主要有職業(yè)學(xué)校、負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)（行會(huì)等）、企業(yè)。職業(yè)學(xué)校包括理論老師、實(shí)踐課程老師以及學(xué)生代表；負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)包括職業(yè)培訓(xùn)咨詢者、考試委員會(huì)；企業(yè)有企業(yè)的培訓(xùn)師、學(xué)徒以及勞資委員會(huì)或工會(huì)。如圖2所示。

圖2 “雙元制”職業(yè)教育的參與者

3 德國“雙元制”職業(yè)教育模式對(duì)我國高職教育改革的啟示

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)了我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展。高職教育為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，更好地服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)，我國高等職業(yè)教育也面臨著從教育模式、課程設(shè)置、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等全方位的改革和創(chuàng)新。就我國高職教育而言，高職教育和普通大學(xué)，都是我國高等教育的重要組成部分，但兩者有著不同的定位，高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，而普通大學(xué)教育以培養(yǎng)科學(xué)精神為導(dǎo)向。在培養(yǎng)過程中高職教育的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)是其必可不少的重要環(huán)節(jié)，也是與普通大學(xué)的最大不同之處。但無論是高職教育或普通大學(xué)的教育，都具有高等教育的共性，就是作為大學(xué)必然要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，否則就有悖于高等教育的初衷所在。以就業(yè)為導(dǎo)向的我國高職教育改革從德國“雙元制”職業(yè)教育中可以得到如下啟示。

（1）從理念上，我國高職教育改革需要增進(jìn)整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的共識(shí)。目前，職業(yè)資格證書并沒有成為就業(yè)的前提，即使現(xiàn)在很多高職院校要求高職畢業(yè)生畢業(yè)需要雙證，但其證書在學(xué)生就業(yè)時(shí)并沒有多少幫助。

（2）從參與者上，我國高職教育中最缺少企業(yè)參與，特別是大企業(yè)的參與。現(xiàn)在我國已經(jīng)意識(shí)到在教學(xué)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，企業(yè)必不可少。學(xué)校建立了自己的實(shí)訓(xùn)室，也注意把學(xué)生送到企業(yè)去實(shí)踐鍛煉，如頂崗實(shí)習(xí)等。但在這個(gè)過程中，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)去鍛煉或工作，但企業(yè)并沒有真正承擔(dān)培訓(xùn)學(xué)生的責(zé)任，也缺乏這方面的法律法規(guī)。去實(shí)習(xí)的學(xué)生僅僅是企業(yè)的一個(gè)臨時(shí)的可有可無的一個(gè)工人，與德國的學(xué)徒是作為企業(yè)的一個(gè)員工完全不同。

（3）從制度上，國家還缺乏相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)與教育基本制度架構(gòu)，沒有厘清國家與企業(yè)在職業(yè)教育中的關(guān)系。政府在整個(gè)過程中唱主角，企業(yè)或行業(yè)在這個(gè)過程中處于可有可無的地位，政府替代了企業(yè)或行業(yè)在職業(yè)教育中的應(yīng)有的功能。政府非但沒有在高職教育過程起到統(tǒng)籌和組織者的作用，反而試圖從就業(yè)等環(huán)節(jié)中獲取利潤，如政府的相應(yīng)部門壟斷了職業(yè)資格證書的培訓(xùn)市場(chǎng)等。

4 結(jié)語

德國 “雙元制”職業(yè)教育作為一種成功模式被許多國家競(jìng)相仿效，其中也包括中國。然而，人們很快就認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和移植德國經(jīng)驗(yàn)的巨大困難。我國高職教育遠(yuǎn)沒有達(dá)到德國“雙元制”職業(yè)教育所需要的各種環(huán)境，如果不結(jié)合我國職業(yè)教育的具體環(huán)境，全套照搬德國 “雙元制”職業(yè)教育模式，包括目前許多高職院校在課程開發(fā)過程中全套照搬德國的教材體系等，這對(duì)我國高職教育改革而言，必然會(huì)事與愿違。

[1]郭揚(yáng)．“雙元制”在統(tǒng)一后的德國[J]．教育與職業(yè)，1992(4):37．

[2]楊福生,宋守信．試論德國“雙元制”對(duì)我國的借鑒價(jià)值[J]．職業(yè)技術(shù)教育，1994(2):6～7．

[3]夏成滿．德國“雙元制”職業(yè)教育制度及其啟示[J]．江蘇高教，2005(1):25～27．

[4]劉景軍．德國“雙元制”職業(yè)教育的啟發(fā)[J]．武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,21(3):64～76．

[5]周麗華,李守福．企業(yè)自主與國家調(diào)控——德國“雙元制”職業(yè)教育的社會(huì)文化及制度基礎(chǔ)解析 [J]．比較教育研究，2004(10):54～58．

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1674－5787（2010）04－0005－02

2010-06-08

安小風(fēng)（1973—），男，苗族，重慶秀山人，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，主要研究方向是供應(yīng)鏈管理、知識(shí)管理；王雅蕾（1983—），女，山西運(yùn)城人，碩士，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)槲锪髋c供應(yīng)鏈管理；朱光福（1971—)，男，重慶市人，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院工商管理學(xué)院院長，副教授，注冊(cè)會(huì)計(jì)師，主要研究方向是物流職業(yè)教育、企業(yè)物流。

責(zé)任編輯 仇大勇