鄭廣成 楊正校 朱翠苗 金靜梅

（健雄職業(yè)技術(shù)學院 江蘇 太倉 215411）

基于工作過程的高職計算機課程網(wǎng)絡課堂設計*

鄭廣成 楊正校 朱翠苗 金靜梅

（健雄職業(yè)技術(shù)學院 江蘇 太倉 215411）

根據(jù)工作過程和高職計算機教學特點，在分析網(wǎng)絡探究教學模式基礎上，進行了基于工作過程的六大模塊高職計算機課程網(wǎng)絡課堂模式設計探索，旨在提高課堂教學效果。

工作過程;高職；計算機課程；網(wǎng)絡課堂設計；職業(yè)能力

在高職計算機應用與軟件技術(shù)實訓基地建設過程中，連云港職業(yè)技術(shù)學院堅持在就業(yè)導向下以能力為本位的目標，借鑒國外實訓基地建設和實訓教學經(jīng)驗，結(jié)合實訓基地建設，全面推進基于工作過程的項目化專業(yè)課程體系改革工程，基于對專業(yè)課程體系的重新定位，進而推進一系列專業(yè)課程的改革和重建。基于工作過程的計算機課程網(wǎng)絡課堂的建設和改革是該項工程的重要部分。筆者擬在堅持以能力為本位、以學生為主體、以教師為主導、以工作過程和職業(yè)能力培養(yǎng)為特色的前提下，進行基于工作過程的計算機課程網(wǎng)絡課堂設計探索。

基于工作過程的計算機課程

工作過程化教學 工作過程化教學指的是教學按照實際工作操作過程，在行動引導下，按照工作過程任務環(huán)節(jié)進行教學，使學生在實際工作情境下，掌握完成工作任務、解決實際問題、靈活應用技術(shù)和職業(yè)創(chuàng)新的能力，是當前工科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)采用的比較有效的新模式，也是當前高職教學改革的核心教學模式。

工作過程化計算機課程分析 結(jié)合計算機課程特點與行業(yè)特色，計算機課程采用工作過程教學。首先要區(qū)別機械、電子等專業(yè)，因為計算機課程的工序不是很確切，但實際經(jīng)驗和實踐操作能力要求高，知識更新快，這就要求選擇一個適合自己的工作過程化模式。結(jié)合課程整體內(nèi)容，可以采用模塊分類，即將整本書內(nèi)容分成幾大模塊，集成相關技術(shù)和知識，根據(jù)計算機專業(yè)實際成果往往以項目形式體現(xiàn)的特點，采用項目式情境導入、技術(shù)問題引導、實際技術(shù)方法學習、返回項目情境、完成項目工作過程、工作過程評價的教學流程。在內(nèi)容設置、方法選擇等環(huán)節(jié)，要堅持教師主導和學生主體原則，激發(fā)學生的興趣和主動性，以掌握實際職業(yè)能力為目標。

網(wǎng)絡探究教學模式

網(wǎng)絡探究教學模式的教學過程包括教師引導、創(chuàng)設情境、任務驅(qū)動、自主探究、協(xié)作學習、評價總結(jié)，它是工作過程化教學模式的基礎模型，一般有六大模塊，如圖1所示。

圖1 WebQues t主要模塊圖

1.情境模塊：根據(jù)學習者的自身學習經(jīng)歷、課程特點、課程目標、激發(fā)學習者興趣進行學習情境和問題內(nèi)容設計，可以是一個項目、案例或?qū)嶋H問題等。

2.任務模塊：根據(jù)情境問題引導，進行解題任務的設計，任務要求實際、實用、實效。

3.資源模塊：提供完成任務可能需要的信息，包括文件資料、課程課件、相關解題方法與任務內(nèi)容相關的文本、圖形、圖像、動態(tài)資料等，將與任務內(nèi)容相關的、擴展性的學習素材資源進行收集管理，方便學習者學習、解決問題和知識拓展。

4.過程模塊：引導完成任務的過程，讓學生分組分工，從不同側(cè)面設置解決任務的過程、步驟。

5.評價模塊：建立科學、有效、實際的評價標準體系，要適合特定的任務，以便學生自我評價與互相評價，通過評價使學生產(chǎn)生成就感，激發(fā)興趣。

6.總結(jié)模塊：總結(jié)經(jīng)驗和不足，為學習者和引導者指明方向并調(diào)整目標。

該模式體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位，學生在教師的指導下，利用教師提供的資源模塊和學習過程模塊進行自主學習，主動建構(gòu)自己的知識體系。

基于工作過程的計算機課程網(wǎng)絡課堂教學模式構(gòu)建

針對高職計算機課程特點及學生自身的特點,利用網(wǎng)絡環(huán)境，結(jié)合WebQuest教學模式優(yōu)勢，提出高職計算機網(wǎng)絡課堂基于工作過程的網(wǎng)絡教學模式，圖2所示。

圖2 基于工作過程的計算機課程網(wǎng)絡課堂教學模式圖

課程導航包括教學目標、大綱和相關資源、課程教學模塊、工作項目訓練營、在線習題和測試、課程討論區(qū)等主要模塊，每一部分都具有各自的子功能和操作流程。整個課程的設計由教師完成，重點是教師提供的資源和教師提供的工作環(huán)境，這一部分是整個教學的核心，體現(xiàn)了教師的主導地位。整個學習過程以學生為主體，學生利用教師提供的資源和教師設計的工作過程環(huán)境，主動地、有選擇地學習。教學目標、大綱及相關資源提供課程教學目標、教學思路、教學手段以及教學大綱等基礎文件的說明和瀏覽，同時，提供與課程有關的資料下載。教學模塊是核心模塊，將課程內(nèi)容按模塊進行分類設置，每個模塊的教學過程采用固定的工作過程化的教學模式。該模式吸取了WebQuest教學模式優(yōu)勢，工作場景導入采用案例或項目形式進行問題引導設置，在問題中引導學生思考解決工作問題的技術(shù)，內(nèi)容根據(jù)場景問題的順序講解相關技術(shù)和解題方法，在完成以上技術(shù)方法的基礎上，回到設置場景具體的工作內(nèi)容，采用順序的多個工作過程實現(xiàn)場景要求完成的項目或案例、工作過程評價，對方法和效果的評價以及其他方法引導，分教師評價和學生評價。工作項目訓練營提供教學模塊相關、相似、深入的工作內(nèi)容，進一步訓練和提高學生能力。在線習題和測試是實現(xiàn)學生對個人學習的測試與課程階段測試，教師應幫助學習者分析學習效果，并設有學習評價子模塊。課堂討論區(qū)實現(xiàn)學生與教師對于焦點問題、熱點問題的討論和分析，也是學生之間交流心得和經(jīng)驗的場所。

基于工作過程的高職計算機課程網(wǎng)絡課堂教學模式應用

課程教學模塊的學習過程應用以教師為引導者，其主要任務是如何為學生提供學習資源，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行自主學習，組織和協(xié)調(diào)學生學習，教師要有開發(fā)學習內(nèi)容和教學模式的能力，基于工作過程的計算機課程網(wǎng)絡課堂教學過程應用設計如圖3所示。

圖3 基于工作過程高職計算機課程網(wǎng)絡課堂學習過程圖

1.學生的自我評價。在網(wǎng)絡課堂教學中，教師可以跟蹤學習者的學習過程，并通過各學習階段的在線測試提供測試結(jié)果，學生可以衡量自己的學習結(jié)果與教學目標之間的差距，分析各個知識要點的學習收獲情況，找出學習中的不足，并及時加以彌補和改進。根據(jù)調(diào)查，學生認為：在自我評價的過程中，更容易找到自己學習不扎實的內(nèi)容，更容易主動去彌補自己學習的不足。學生認為自己真正成為了學習的主人，學習的效果比以前顯著。

2.教師的評價。教師對學習效果的評價，除了分析學生的學習記錄以外，更要注重對學生的學習過程進行評價。評價要充分關注學生的學習態(tài)度，重視學習的過程和方法，重視交流與合作，重視教學實踐過程的能力等等。通過教師對學生學習情況的評價，教師普遍的反饋是，學生的學習態(tài)度和學習成績較以前有較大的改善。首先，教師要做好課程網(wǎng)絡課堂所需要的內(nèi)容資源和信息資源的設計；其次，教師要密切關注學生的學習進度，及時回答或幫助學生解決學習過程中遇到的各種問題；再次，教師還要對學習效果進行科學的評價，以促進學生的知識遷移。

以上兩個模塊應用過程最能夠體現(xiàn)工作過程、學生主體、教師主導的特點，是提高學生能力和水平的關鍵環(huán)節(jié)，目標、大綱和相關資源、工作項目訓練營、在線習題和測試、課程討論區(qū)等模塊主要為教學模塊拓展服務，在此不做詳細描述。

本文提出的模式是在結(jié)合工作過程特點與教學實踐總結(jié)基礎上設計而成的，初步實踐顯示了它的科學性和有效性。基于工作過程的計算機課程網(wǎng)絡課堂教學模式的建構(gòu)和應用將極大地推進教學改革和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量，進一步完善基于工作過程的高職計算機創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。但是該模式的網(wǎng)絡課堂研究工作剛剛開始，需要進一步研究和探索，以真正實現(xiàn)網(wǎng)絡課堂工作過程化的運行。

[1]Sang H.Song，John M.Keller.Effectiveness of Motivationally Adaptive Computer－Assisted Instruction on the Dynamic Aspects of Motivation[J].Educational Technology Research and Development,2001,49(2).

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[4]張立新，宋耀武.教育技術(shù)的理論與實踐[M].保定：河北大學出版社，2000.

G712

A

1672－5727（2010）06－0077－02

*本文系江蘇高?！扒嗨{工程”資助項目（蘇教師[2008]30號）；江蘇現(xiàn)代教育技術(shù)研究“十一五”規(guī)劃課題《高職計算機專業(yè)創(chuàng)新實踐教學體系建設和實踐教學改革》（課題編號：2009－R－12069)的部分成果

鄭廣成（1978—），男，河北棗強人，國家系統(tǒng)分析師（高級工程師），健雄職業(yè)技術(shù)學院講師，主要從事計算機教學與管理、現(xiàn)代數(shù)據(jù)庫技術(shù)、軟件測試以及設計模式等研究。