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        基于工作過程的高職計算機課程網(wǎng)絡課堂設計*

        2010-10-27 02:45:58鄭廣成楊正校朱翠苗金靜梅
        職業(yè)教育研究 2010年6期
        關鍵詞:網(wǎng)絡課堂計算機模塊

        鄭廣成 楊正校 朱翠苗 金靜梅

        (健雄職業(yè)技術(shù)學院 江蘇 太倉 215411)

        基于工作過程的高職計算機課程網(wǎng)絡課堂設計*

        鄭廣成 楊正校 朱翠苗 金靜梅

        (健雄職業(yè)技術(shù)學院 江蘇 太倉 215411)

        根據(jù)工作過程和高職計算機教學特點,在分析網(wǎng)絡探究教學模式基礎上,進行了基于工作過程的六大模塊高職計算機課程網(wǎng)絡課堂模式設計探索,旨在提高課堂教學效果。

        工作過程;高職;計算機課程;網(wǎng)絡課堂設計;職業(yè)能力

        在高職計算機應用與軟件技術(shù)實訓基地建設過程中,連云港職業(yè)技術(shù)學院堅持在就業(yè)導向下以能力為本位的目標,借鑒國外實訓基地建設和實訓教學經(jīng)驗,結(jié)合實訓基地建設,全面推進基于工作過程的項目化專業(yè)課程體系改革工程,基于對專業(yè)課程體系的重新定位,進而推進一系列專業(yè)課程的改革和重建。基于工作過程的計算機課程網(wǎng)絡課堂的建設和改革是該項工程的重要部分。筆者擬在堅持以能力為本位、以學生為主體、以教師為主導、以工作過程和職業(yè)能力培養(yǎng)為特色的前提下,進行基于工作過程的計算機課程網(wǎng)絡課堂設計探索。

        基于工作過程的計算機課程

        工作過程化教學 工作過程化教學指的是教學按照實際工作操作過程,在行動引導下,按照工作過程任務環(huán)節(jié)進行教學,使學生在實際工作情境下,掌握完成工作任務、解決實際問題、靈活應用技術(shù)和職業(yè)創(chuàng)新的能力,是當前工科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)采用的比較有效的新模式,也是當前高職教學改革的核心教學模式。

        工作過程化計算機課程分析 結(jié)合計算機課程特點與行業(yè)特色,計算機課程采用工作過程教學。首先要區(qū)別機械、電子等專業(yè),因為計算機課程的工序不是很確切,但實際經(jīng)驗和實踐操作能力要求高,知識更新快,這就要求選擇一個適合自己的工作過程化模式。結(jié)合課程整體內(nèi)容,可以采用模塊分類,即將整本書內(nèi)容分成幾大模塊,集成相關技術(shù)和知識,根據(jù)計算機專業(yè)實際成果往往以項目形式體現(xiàn)的特點,采用項目式情境導入、技術(shù)問題引導、實際技術(shù)方法學習、返回項目情境、完成項目工作過程、工作過程評價的教學流程。在內(nèi)容設置、方法選擇等環(huán)節(jié),要堅持教師主導和學生主體原則,激發(fā)學生的興趣和主動性,以掌握實際職業(yè)能力為目標。

        網(wǎng)絡探究教學模式

        網(wǎng)絡探究教學模式的教學過程包括教師引導、創(chuàng)設情境、任務驅(qū)動、自主探究、協(xié)作學習、評價總結(jié),它是工作過程化教學模式的基礎模型,一般有六大模塊,如圖1所示。

        圖1 WebQues t主要模塊圖

        1.情境模塊:根據(jù)學習者的自身學習經(jīng)歷、課程特點、課程目標、激發(fā)學習者興趣進行學習情境和問題內(nèi)容設計,可以是一個項目、案例或?qū)嶋H問題等。

        2.任務模塊:根據(jù)情境問題引導,進行解題任務的設計,任務要求實際、實用、實效。

        3.資源模塊:提供完成任務可能需要的信息,包括文件資料、課程課件、相關解題方法與任務內(nèi)容相關的文本、圖形、圖像、動態(tài)資料等,將與任務內(nèi)容相關的、擴展性的學習素材資源進行收集管理,方便學習者學習、解決問題和知識拓展。

        4.過程模塊:引導完成任務的過程,讓學生分組分工,從不同側(cè)面設置解決任務的過程、步驟。

        5.評價模塊:建立科學、有效、實際的評價標準體系,要適合特定的任務,以便學生自我評價與互相評價,通過評價使學生產(chǎn)生成就感,激發(fā)興趣。

        6.總結(jié)模塊:總結(jié)經(jīng)驗和不足,為學習者和引導者指明方向并調(diào)整目標。

        該模式體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位,學生在教師的指導下,利用教師提供的資源模塊和學習過程模塊進行自主學習,主動建構(gòu)自己的知識體系。

        基于工作過程的計算機課程網(wǎng)絡課堂教學模式構(gòu)建

        針對高職計算機課程特點及學生自身的特點,利用網(wǎng)絡環(huán)境,結(jié)合WebQuest教學模式優(yōu)勢,提出高職計算機網(wǎng)絡課堂基于工作過程的網(wǎng)絡教學模式,圖2所示。

        圖2 基于工作過程的計算機課程網(wǎng)絡課堂教學模式圖

        課程導航包括教學目標、大綱和相關資源、課程教學模塊、工作項目訓練營、在線習題和測試、課程討論區(qū)等主要模塊,每一部分都具有各自的子功能和操作流程。整個課程的設計由教師完成,重點是教師提供的資源和教師提供的工作環(huán)境,這一部分是整個教學的核心,體現(xiàn)了教師的主導地位。整個學習過程以學生為主體,學生利用教師提供的資源和教師設計的工作過程環(huán)境,主動地、有選擇地學習。教學目標、大綱及相關資源提供課程教學目標、教學思路、教學手段以及教學大綱等基礎文件的說明和瀏覽,同時,提供與課程有關的資料下載。教學模塊是核心模塊,將課程內(nèi)容按模塊進行分類設置,每個模塊的教學過程采用固定的工作過程化的教學模式。該模式吸取了WebQuest教學模式優(yōu)勢,工作場景導入采用案例或項目形式進行問題引導設置,在問題中引導學生思考解決工作問題的技術(shù),內(nèi)容根據(jù)場景問題的順序講解相關技術(shù)和解題方法,在完成以上技術(shù)方法的基礎上,回到設置場景具體的工作內(nèi)容,采用順序的多個工作過程實現(xiàn)場景要求完成的項目或案例、工作過程評價,對方法和效果的評價以及其他方法引導,分教師評價和學生評價。工作項目訓練營提供教學模塊相關、相似、深入的工作內(nèi)容,進一步訓練和提高學生能力。在線習題和測試是實現(xiàn)學生對個人學習的測試與課程階段測試,教師應幫助學習者分析學習效果,并設有學習評價子模塊。課堂討論區(qū)實現(xiàn)學生與教師對于焦點問題、熱點問題的討論和分析,也是學生之間交流心得和經(jīng)驗的場所。

        基于工作過程的高職計算機課程網(wǎng)絡課堂教學模式應用

        課程教學模塊的學習過程應用以教師為引導者,其主要任務是如何為學生提供學習資源,激發(fā)學生的學習興趣,引導學生進行自主學習,組織和協(xié)調(diào)學生學習,教師要有開發(fā)學習內(nèi)容和教學模式的能力,基于工作過程的計算機課程網(wǎng)絡課堂教學過程應用設計如圖3所示。

        圖3 基于工作過程高職計算機課程網(wǎng)絡課堂學習過程圖

        1.學生的自我評價。在網(wǎng)絡課堂教學中,教師可以跟蹤學習者的學習過程,并通過各學習階段的在線測試提供測試結(jié)果,學生可以衡量自己的學習結(jié)果與教學目標之間的差距,分析各個知識要點的學習收獲情況,找出學習中的不足,并及時加以彌補和改進。根據(jù)調(diào)查,學生認為:在自我評價的過程中,更容易找到自己學習不扎實的內(nèi)容,更容易主動去彌補自己學習的不足。學生認為自己真正成為了學習的主人,學習的效果比以前顯著。

        2.教師的評價。教師對學習效果的評價,除了分析學生的學習記錄以外,更要注重對學生的學習過程進行評價。評價要充分關注學生的學習態(tài)度,重視學習的過程和方法,重視交流與合作,重視教學實踐過程的能力等等。通過教師對學生學習情況的評價,教師普遍的反饋是,學生的學習態(tài)度和學習成績較以前有較大的改善。首先,教師要做好課程網(wǎng)絡課堂所需要的內(nèi)容資源和信息資源的設計;其次,教師要密切關注學生的學習進度,及時回答或幫助學生解決學習過程中遇到的各種問題;再次,教師還要對學習效果進行科學的評價,以促進學生的知識遷移。

        以上兩個模塊應用過程最能夠體現(xiàn)工作過程、學生主體、教師主導的特點,是提高學生能力和水平的關鍵環(huán)節(jié),目標、大綱和相關資源、工作項目訓練營、在線習題和測試、課程討論區(qū)等模塊主要為教學模塊拓展服務,在此不做詳細描述。

        本文提出的模式是在結(jié)合工作過程特點與教學實踐總結(jié)基礎上設計而成的,初步實踐顯示了它的科學性和有效性。基于工作過程的計算機課程網(wǎng)絡課堂教學模式的建構(gòu)和應用將極大地推進教學改革和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量,進一步完善基于工作過程的高職計算機創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。但是該模式的網(wǎng)絡課堂研究工作剛剛開始,需要進一步研究和探索,以真正實現(xiàn)網(wǎng)絡課堂工作過程化的運行。

        [1]Sang H.Song,John M.Keller.Effectiveness of Motivationally Adaptive Computer-Assisted Instruction on the Dynamic Aspects of Motivation[J].Educational Technology Research and Development,2001,49(2).

        [2]Gary J.Anglin.Instructional Technology:past,present,and future.(Second Edition).[M].Santa Barbara:Libraries Unlimited,1995.

        [3]于曉波.基于建構(gòu)主義教學環(huán)境的開發(fā)[DB/OL].中國優(yōu)秀博碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫,2000.

        [4]張立新,宋耀武.教育技術(shù)的理論與實踐[M].保定:河北大學出版社,2000.

        G712

        A

        1672-5727(2010)06-0077-02

        *本文系江蘇高?!扒嗨{工程”資助項目(蘇教師[2008]30號);江蘇現(xiàn)代教育技術(shù)研究“十一五”規(guī)劃課題《高職計算機專業(yè)創(chuàng)新實踐教學體系建設和實踐教學改革》(課題編號:2009-R-12069)的部分成果

        鄭廣成(1978—),男,河北棗強人,國家系統(tǒng)分析師(高級工程師),健雄職業(yè)技術(shù)學院講師,主要從事計算機教學與管理、現(xiàn)代數(shù)據(jù)庫技術(shù)、軟件測試以及設計模式等研究。

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