鄭廣成 楊正校 朱翠苗 金靜梅

（健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 太倉 215411）

基于工作過程的高職計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)計(jì)*

鄭廣成 楊正校 朱翠苗 金靜梅

（健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 太倉 215411）

根據(jù)工作過程和高職計(jì)算機(jī)教學(xué)特點(diǎn)，在分析網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式基礎(chǔ)上，進(jìn)行了基于工作過程的六大模塊高職計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)課堂模式設(shè)計(jì)探索，旨在提高課堂教學(xué)效果。

工作過程;高職；計(jì)算機(jī)課程；網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)計(jì)；職業(yè)能力

在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持在就業(yè)導(dǎo)向下以能力為本位的目標(biāo)，借鑒國外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，全面推進(jìn)基于工作過程的項(xiàng)目化專業(yè)課程體系改革工程，基于對專業(yè)課程體系的重新定位，進(jìn)而推進(jìn)一系列專業(yè)課程的改革和重建?；诠ぷ鬟^程的計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)和改革是該項(xiàng)工程的重要部分。筆者擬在堅(jiān)持以能力為本位、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以工作過程和職業(yè)能力培養(yǎng)為特色的前提下，進(jìn)行基于工作過程的計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)計(jì)探索。

基于工作過程的計(jì)算機(jī)課程

工作過程化教學(xué) 工作過程化教學(xué)指的是教學(xué)按照實(shí)際工作操作過程，在行動引導(dǎo)下，按照工作過程任務(wù)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)際工作情境下，掌握完成工作任務(wù)、解決實(shí)際問題、靈活應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)創(chuàng)新的能力，是當(dāng)前工科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)采用的比較有效的新模式，也是當(dāng)前高職教學(xué)改革的核心教學(xué)模式。

工作過程化計(jì)算機(jī)課程分析 結(jié)合計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)與行業(yè)特色，計(jì)算機(jī)課程采用工作過程教學(xué)。首先要區(qū)別機(jī)械、電子等專業(yè)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)課程的工序不是很確切，但實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作能力要求高，知識更新快，這就要求選擇一個適合自己的工作過程化模式。結(jié)合課程整體內(nèi)容，可以采用模塊分類，即將整本書內(nèi)容分成幾大模塊，集成相關(guān)技術(shù)和知識，根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)際成果往往以項(xiàng)目形式體現(xiàn)的特點(diǎn)，采用項(xiàng)目式情境導(dǎo)入、技術(shù)問題引導(dǎo)、實(shí)際技術(shù)方法學(xué)習(xí)、返回項(xiàng)目情境、完成項(xiàng)目工作過程、工作過程評價的教學(xué)流程。在內(nèi)容設(shè)置、方法選擇等環(huán)節(jié)，要堅(jiān)持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體原則，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，以掌握實(shí)際職業(yè)能力為目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式的教學(xué)過程包括教師引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、評價總結(jié)，它是工作過程化教學(xué)模式的基礎(chǔ)模型，一般有六大模塊，如圖1所示。

圖1 WebQues t主要模塊圖

1.情境模塊：根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷、課程特點(diǎn)、課程目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)情境和問題內(nèi)容設(shè)計(jì)，可以是一個項(xiàng)目、案例或?qū)嶋H問題等。

2.任務(wù)模塊：根據(jù)情境問題引導(dǎo)，進(jìn)行解題任務(wù)的設(shè)計(jì)，任務(wù)要求實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效。

3.資源模塊：提供完成任務(wù)可能需要的信息，包括文件資料、課程課件、相關(guān)解題方法與任務(wù)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、圖像、動態(tài)資料等，將與任務(wù)內(nèi)容相關(guān)的、擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)素材資源進(jìn)行收集管理，方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、解決問題和知識拓展。

4.過程模塊：引導(dǎo)完成任務(wù)的過程，讓學(xué)生分組分工，從不同側(cè)面設(shè)置解決任務(wù)的過程、步驟。

5.評價模塊：建立科學(xué)、有效、實(shí)際的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，要適合特定的任務(wù)，以便學(xué)生自我評價與互相評價，通過評價使學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)興趣。

6.總結(jié)模塊：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，為學(xué)習(xí)者和引導(dǎo)者指明方向并調(diào)整目標(biāo)。

該模式體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資源模塊和學(xué)習(xí)過程模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)自己的知識體系。

基于工作過程的計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

針對高職計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)及學(xué)生自身的特點(diǎn),利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，結(jié)合WebQuest教學(xué)模式優(yōu)勢，提出高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂基于工作過程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，圖2所示。

圖2 基于工作過程的計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式圖

課程導(dǎo)航包括教學(xué)目標(biāo)、大綱和相關(guān)資源、課程教學(xué)模塊、工作項(xiàng)目訓(xùn)練營、在線習(xí)題和測試、課程討論區(qū)等主要模塊，每一部分都具有各自的子功能和操作流程。整個課程的設(shè)計(jì)由教師完成，重點(diǎn)是教師提供的資源和教師提供的工作環(huán)境，這一部分是整個教學(xué)的核心，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，學(xué)生利用教師提供的資源和教師設(shè)計(jì)的工作過程環(huán)境，主動地、有選擇地學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)、大綱及相關(guān)資源提供課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)手段以及教學(xué)大綱等基礎(chǔ)文件的說明和瀏覽，同時，提供與課程有關(guān)的資料下載。教學(xué)模塊是核心模塊，將課程內(nèi)容按模塊進(jìn)行分類設(shè)置，每個模塊的教學(xué)過程采用固定的工作過程化的教學(xué)模式。該模式吸取了WebQuest教學(xué)模式優(yōu)勢，工作場景導(dǎo)入采用案例或項(xiàng)目形式進(jìn)行問題引導(dǎo)設(shè)置，在問題中引導(dǎo)學(xué)生思考解決工作問題的技術(shù)，內(nèi)容根據(jù)場景問題的順序講解相關(guān)技術(shù)和解題方法，在完成以上技術(shù)方法的基礎(chǔ)上，回到設(shè)置場景具體的工作內(nèi)容，采用順序的多個工作過程實(shí)現(xiàn)場景要求完成的項(xiàng)目或案例、工作過程評價，對方法和效果的評價以及其他方法引導(dǎo)，分教師評價和學(xué)生評價。工作項(xiàng)目訓(xùn)練營提供教學(xué)模塊相關(guān)、相似、深入的工作內(nèi)容，進(jìn)一步訓(xùn)練和提高學(xué)生能力。在線習(xí)題和測試是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對個人學(xué)習(xí)的測試與課程階段測試，教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)效果，并設(shè)有學(xué)習(xí)評價子模塊。課堂討論區(qū)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師對于焦點(diǎn)問題、熱點(diǎn)問題的討論和分析，也是學(xué)生之間交流心得和經(jīng)驗(yàn)的場所。

基于工作過程的高職計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式應(yīng)用

課程教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)過程應(yīng)用以教師為引導(dǎo)者，其主要任務(wù)是如何為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，組織和協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要有開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)模式的能力，基于工作過程的計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過程應(yīng)用設(shè)計(jì)如圖3所示。

圖3 基于工作過程高職計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)過程圖

1.學(xué)生的自我評價。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，教師可以跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，并通過各學(xué)習(xí)階段的在線測試提供測試結(jié)果，學(xué)生可以衡量自己的學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，分析各個知識要點(diǎn)的學(xué)習(xí)收獲情況，找出學(xué)習(xí)中的不足，并及時加以彌補(bǔ)和改進(jìn)。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為：在自我評價的過程中，更容易找到自己學(xué)習(xí)不扎實(shí)的內(nèi)容，更容易主動去彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)的不足。學(xué)生認(rèn)為自己真正成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的效果比以前顯著。

2.教師的評價。教師對學(xué)習(xí)效果的評價，除了分析學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄以外，更要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。評價要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程和方法，重視交流與合作，重視教學(xué)實(shí)踐過程的能力等等。通過教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，教師普遍的反饋是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績較以前有較大的改善。首先，教師要做好課程網(wǎng)絡(luò)課堂所需要的內(nèi)容資源和信息資源的設(shè)計(jì)；其次，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時回答或幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題；再次，教師還要對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評價，以促進(jìn)學(xué)生的知識遷移。

以上兩個模塊應(yīng)用過程最能夠體現(xiàn)工作過程、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的特點(diǎn)，是提高學(xué)生能力和水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，目標(biāo)、大綱和相關(guān)資源、工作項(xiàng)目訓(xùn)練營、在線習(xí)題和測試、課程討論區(qū)等模塊主要為教學(xué)模塊拓展服務(wù)，在此不做詳細(xì)描述。

本文提出的模式是在結(jié)合工作過程特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐總結(jié)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成的，初步實(shí)踐顯示了它的科學(xué)性和有效性?；诠ぷ鬟^程的計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)和應(yīng)用將極大地推進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步完善基于工作過程的高職計(jì)算機(jī)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。但是該模式的網(wǎng)絡(luò)課堂研究工作剛剛開始，需要進(jìn)一步研究和探索，以真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂工作過程化的運(yùn)行。

[1]Sang H.Song，John M.Keller.Effectiveness of Motivationally Adaptive Computer－Assisted Instruction on the Dynamic Aspects of Motivation[J].Educational Technology Research and Development,2001,49(2).

[2]Gary J.Anglin.Instructional Technology:past,present,and future.（Second Edition）.[M].Santa Barbara:Libraries Unlimited,1995.

[3]于曉波.基于建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境的開發(fā)［DB/OL］.中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，2000.

[4]張立新，宋耀武.教育技術(shù)的理論與實(shí)踐[M].保定：河北大學(xué)出版社，2000.

G712

A

1672－5727（2010）06－0077－02

*本文系江蘇高校“青藍(lán)工程”資助項(xiàng)目（蘇教師[2008]30號）；江蘇現(xiàn)代教育技術(shù)研究“十一五”規(guī)劃課題《高職計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)改革》（課題編號：2009－R－12069)的部分成果

鄭廣成（1978—），男，河北棗強(qiáng)人，國家系統(tǒng)分析師（高級工程師），健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事計(jì)算機(jī)教學(xué)與管理、現(xiàn)代數(shù)據(jù)庫技術(shù)、軟件測試以及設(shè)計(jì)模式等研究。