◆謝志新 牛東紅

(浙江林學(xué)院人事處)

高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問(wèn)題、成因與對(duì)策分析

◆謝志新 牛東紅

(浙江林學(xué)院人事處)

高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)作為一種新生的特殊組織,是高校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和科技創(chuàng)新的重要組織依托。但目前,高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)多處于起步階段,本文試圖探討高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的主要問(wèn)題、成因及解決路徑。

一、高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)定義及發(fā)展現(xiàn)狀

高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)一般是指由高校學(xué)術(shù)帶頭人引領(lǐng)的針對(duì)具體的科學(xué)技術(shù)問(wèn)題或?qū)W術(shù)方向以大學(xué)教師為主體,由一些技能互補(bǔ)、愿意為共同的科研目的相互承擔(dān)責(zé)任的學(xué)術(shù)人員組成的團(tuán)隊(duì)。

隨著現(xiàn)代科學(xué)的快速發(fā)展,科學(xué)也已經(jīng)從小科學(xué)時(shí)代邁入了大科學(xué)時(shí)代。家庭作坊式的個(gè)人創(chuàng)造活動(dòng)已經(jīng)被群體創(chuàng)造活動(dòng)所取代。

高校作為培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的主要基地,在我國(guó)國(guó)家創(chuàng)新體系中主要承擔(dān)的是科技創(chuàng)新活動(dòng)。教育部實(shí)施的高層次人才計(jì)劃中,把長(zhǎng)江學(xué)者與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展計(jì)劃列為第一層次,引起更多大學(xué)對(duì)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重視。各級(jí)高校都將創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為學(xué)校未來(lái)提高競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略。

目前,我國(guó)高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)多種多樣,名稱也是各具特色,有學(xué)者將高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)類型歸納為4類,其一,是按戰(zhàn)略目標(biāo)分,可分為戰(zhàn)略型、戰(zhàn)役型和戰(zhàn)術(shù)型 3種類型。其二,按科研活動(dòng)的縱向流程分,可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和試驗(yàn)發(fā)展研究 3種類型。其三,按研究所涉及的學(xué)科分,可分為單學(xué)科和跨學(xué)科兩種類型。其四,按其他類型分,如按創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)聯(lián)系的柔性程度可將高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)分為實(shí)體團(tuán)隊(duì)、虛擬團(tuán)隊(duì) (網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì))、分布式團(tuán)隊(duì)。

二、高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的主要問(wèn)題及成因

1.高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)特征不明顯

團(tuán)隊(duì)和群體經(jīng)常容易被混為一談,但它們之間有根本性的區(qū)別,歸納起來(lái)主要有6點(diǎn):

(1)在領(lǐng)導(dǎo)方面。群體有明確的領(lǐng)導(dǎo)人;團(tuán)隊(duì)可能就不一樣,尤其團(tuán)隊(duì)發(fā)展到成熟階段,領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利分散,成員共享決策權(quán)。

(2)責(zé)任方面。群體的領(lǐng)導(dǎo)者要負(fù)很大責(zé)任,而團(tuán)隊(duì)中除了領(lǐng)導(dǎo)者要負(fù)責(zé)之外,每一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員也要負(fù)責(zé),甚至要一起相互作用,共同負(fù)責(zé)。

(3)目標(biāo)方面。群體的目標(biāo)必須跟組織保持一致,但團(tuán)隊(duì)中除了這點(diǎn)之外,還可以產(chǎn)生特定的視角或目標(biāo)。

(4)協(xié)作方面。協(xié)作性是群體和團(tuán)隊(duì)最根本的差異,群體的協(xié)作性上基于多種因素影響,有時(shí)成員還有些消極或?qū)α?但團(tuán)隊(duì)中是一種齊心協(xié)力的氣氛。

(5)技能方面。群體成員的技能可能是不同的,也可能是相同的,而團(tuán)隊(duì)成員的技能是相互補(bǔ)充的,把不同知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的人綜合在一起,形成角色互補(bǔ),從而達(dá)到整個(gè)團(tuán)隊(duì)的有效組合。

(6)結(jié)果方面。群體的績(jī)效是每一個(gè)個(gè)體的績(jī)效相加之和,團(tuán)隊(duì)的結(jié)果或績(jī)效是由大家共同合作完成的產(chǎn)品。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)成員的共同貢獻(xiàn),得到實(shí)實(shí)在在的集體成果,這個(gè)集體成果超過(guò)成員個(gè)人業(yè)績(jī)的總和,即團(tuán)隊(duì)績(jī)效大于各部分之和。

對(duì)照?qǐng)F(tuán)隊(duì)與群體的差異表,我們看出,高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)作為知識(shí)團(tuán)隊(duì),區(qū)別于一般的課題組群體。高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)不是指任何在一起工作的研究群體,群體不能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的稱謂變化而演變?yōu)閳F(tuán)隊(duì),目前存在“泛團(tuán)隊(duì)化”傾向。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)帶頭人角色不突出。主要原因是混淆了創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)群體團(tuán)隊(duì)的概念。團(tuán)隊(duì)帶頭人不等同于課題主持人、學(xué)科帶頭人及導(dǎo)師。目前,很多高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)帶頭人擔(dān)當(dāng)著課題主持人角色。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)則是一個(gè)由少數(shù)人組成的具有互補(bǔ)性質(zhì)的并共同承擔(dān)責(zé)任,朝著共同制定的目標(biāo)和愿景,在團(tuán)隊(duì)帶頭人的組織、引領(lǐng)和召喚下工作,研究成果是有機(jī)整合的,大于個(gè)體之和,具有共享性。可以這樣說(shuō),課題主持人可以按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)來(lái)建設(shè)課題組,反之則不然。

(2)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)單一。高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)都設(shè)定了績(jī)效量化指標(biāo),但量化指標(biāo)主要是科研成果,缺少對(duì)人才培養(yǎng)的具體要求和措施。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的根本目標(biāo)是通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)培養(yǎng)一批人,是一種有意識(shí)的行動(dòng)。特別是團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺少對(duì)人才的培訓(xùn)機(jī)制,包括團(tuán)隊(duì)帶頭人在內(nèi)的對(duì)團(tuán)隊(duì)運(yùn)作、團(tuán)隊(duì)管理、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)及團(tuán)隊(duì)考核等方面沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。

2.創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)體系不健全

從團(tuán)隊(duì)內(nèi)部來(lái)講,團(tuán)隊(duì)管理缺少嚴(yán)密的計(jì)劃性和條理性,每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員目標(biāo)不是很明確,“各自為政”現(xiàn)象依然較明顯。從外部來(lái)將,針對(duì)團(tuán)隊(duì)主要采取目標(biāo)管理,缺少過(guò)程管理。團(tuán)隊(duì)研究成果離散,不能很好聚合。

3.創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員的主動(dòng)性不高

一是組建團(tuán)隊(duì)時(shí),有些團(tuán)隊(duì)為提高申報(bào)把握度,單方面看重成員的研究成果,存在“拉郎配”現(xiàn)象。二是團(tuán)隊(duì)缺少合作研究基礎(chǔ),相當(dāng)一部分團(tuán)隊(duì)不是自然形成的團(tuán)隊(duì)。三是現(xiàn)行的激勵(lì)機(jī)制傾向于排名。我國(guó)高校人事管理制度多以成果完成第一人為有效指標(biāo)考核教師,受此驅(qū)動(dòng),教師人人爭(zhēng)當(dāng)成果完成第一人,不愿做第二。無(wú)人愿做綠葉或沒(méi)有相對(duì)穩(wěn)定的綠葉陪襯。

4.創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)文化沒(méi)有形成

大學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的組織文化,是指在學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)發(fā)展過(guò)程中形成的團(tuán)隊(duì)成員共同遵守的價(jià)值觀念與價(jià)值目標(biāo),以及指導(dǎo)與制約成員的行為規(guī)范與學(xué)術(shù)準(zhǔn)則。團(tuán)隊(duì)文化的核心是形成共同價(jià)值觀,并能通過(guò)分享和互動(dòng)來(lái)傳承。目前,團(tuán)隊(duì)文化中缺乏建立于獨(dú)立思想之上的共同價(jià)值觀,缺乏分享與互動(dòng),缺少公開(kāi)的批評(píng)性的學(xué)術(shù)研討。究其根源,主要有 4方面的原因:

第一,團(tuán)隊(duì)建設(shè)起步晚,很多團(tuán)隊(duì)還處于起始階段。第二,現(xiàn)存的評(píng)價(jià)考核機(jī)制,重視個(gè)人績(jī)效,忽視團(tuán)隊(duì)績(jī)效。第三,團(tuán)隊(duì)內(nèi)部溝通不夠,特別是缺少批評(píng)性的學(xué)術(shù)研討。第四,團(tuán)隊(duì)組建時(shí),選擇成員多看中業(yè)績(jī)、學(xué)歷、職稱等外在條件,沒(méi)有將團(tuán)隊(duì)成員的差異特征作為重要因素考慮。

三、解決對(duì)策

1.建立團(tuán)隊(duì)遴選與培育機(jī)制

首先,做好團(tuán)隊(duì)帶頭人的遴選和培養(yǎng)。高校需要建立團(tuán)隊(duì)帶頭人孵化機(jī)制,選拔德才兼?zhèn)涞膶W(xué)術(shù)骨干,按照學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)管理模式培訓(xùn)和培養(yǎng)一批中青年團(tuán)隊(duì)帶頭人,請(qǐng)團(tuán)隊(duì)管理專家在團(tuán)隊(duì)建設(shè)期內(nèi)給予必要的指導(dǎo)和評(píng)估。學(xué)?？梢試L試建立若干個(gè)針對(duì)青年教師的創(chuàng)新小團(tuán)隊(duì),在實(shí)踐中加快青年團(tuán)隊(duì)帶頭人的成長(zhǎng)。

其次,團(tuán)隊(duì)遴選時(shí)將一定的研究基礎(chǔ),多年自然形成的研究群體,學(xué)術(shù)背景為學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科或優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等因素作為重要的遴選條件。如何加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的合作,是團(tuán)隊(duì)構(gòu)建時(shí)需要首先考慮的頁(yè))問(wèn)題。按照資源配置范式遴選和培育團(tuán)隊(duì)。

幼稚園區(qū)域,指成員知識(shí)少、職位低并且任務(wù)需求少的情況。極限運(yùn)動(dòng)區(qū)域,指成員知識(shí)豐富、職位高并且渴望完成任務(wù)獲得滿足感的情況。實(shí)習(xí)生區(qū)域,指成員知識(shí)少,職位低但渴望通過(guò)任務(wù)獲得培養(yǎng)和鍛煉的情況。療養(yǎng)院區(qū)域,指成員知識(shí)豐富,職位高但因某種原因無(wú)法完成任務(wù)的情況。即避免團(tuán)隊(duì)遴選以爭(zhēng)奪資源為目的,“師徒合伙”、“拉郎配”等形式隨意搭建起來(lái),造成了資源浪費(fèi)。也要避免團(tuán)隊(duì)資源向療養(yǎng)院區(qū)域傾斜,團(tuán)隊(duì)成員多由職務(wù)、職位高,但實(shí)際在團(tuán)隊(duì)工作時(shí)間很短或沒(méi)有,造成一個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的帶頭人退休或是離去后,團(tuán)隊(duì)變成一盤(pán)散沙或瓦解。

2.探索具有激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)體系

團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)體系不能簡(jiǎn)單地按量化指標(biāo)去衡量,應(yīng)該把科研成果與人才培養(yǎng)作為重要考核指標(biāo),同時(shí)將合作和團(tuán)隊(duì)精神納入評(píng)估體系,采取有別于教師個(gè)體評(píng)價(jià)的激勵(lì)舉措。評(píng)價(jià)體系要充分考慮如何調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員積極性和主動(dòng)性,并在收入分配、業(yè)績(jī)考核等制度上作出相應(yīng)調(diào)整。

3.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)

學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的組織文化作為滲透于組織各個(gè)方面的心理環(huán)境,對(duì)于人才的成長(zhǎng)和學(xué)術(shù)成就的取得,有著至關(guān)重要的影響。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆士的研究表明,在一般情況下,人們只需發(fā)揮 20%～30%的能力就可以應(yīng)付自己的工作,但是當(dāng)他們的動(dòng)機(jī)一旦被激發(fā),其能力可以發(fā)揮到 80%～90%。合作、開(kāi)放、共享的團(tuán)隊(duì)文化氛圍,對(duì)團(tuán)隊(duì)所有成員具有激勵(lì)和促進(jìn)作用。如何建設(shè)團(tuán)隊(duì)文化從以下四方面考慮:

(1)團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)氛圍的營(yíng)造。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者芝加哥大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授喬治·斯蒂格勒說(shuō):“你所在的學(xué)術(shù)環(huán)境在很大程度上決定了你如何工作。芝加哥大學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究上擁有一個(gè)充滿活力的、富有挑戰(zhàn)的、有進(jìn)取心的、優(yōu)越的環(huán)境。你身邊是一群很有能力的同事,如果你做出蠢事和錯(cuò)事,他們會(huì)讓你感到一陣?yán)Ь?但他們同樣也很愿意在他們?cè)S諾的事情上幫助你,因此這是一個(gè)對(duì)人非常有幫助的環(huán)境?！痹谒磥?lái),他自己卓越成就的取得與自己所工作的團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)環(huán)境息息相關(guān)。協(xié)作(團(tuán)隊(duì))性、交流意識(shí)、自由性、緊迫感是構(gòu)成創(chuàng)造性團(tuán)隊(duì)環(huán)境的主要內(nèi)容。很多研究表明,團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)氛圍的營(yíng)造及團(tuán)隊(duì)文化的形成呈現(xiàn)出重要的相關(guān)性,它作為一種隱性知識(shí)被學(xué)習(xí)和傳承。

(2)重視團(tuán)隊(duì)帶頭人的作用。從團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)角度分析,魅力型領(lǐng)導(dǎo)能力與領(lǐng)導(dǎo)行為通過(guò)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氣氛對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效有顯著效果?，F(xiàn)實(shí)中的團(tuán)隊(duì),往往存在著這樣的現(xiàn)象,為人正派、真摯坦誠(chéng)、富有學(xué)術(shù)魅力和人格魅力,關(guān)心成員發(fā)展,善于協(xié)調(diào)、處理人際關(guān)系的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì),往往有著和諧寬松、群策群力、信任友愛(ài)的組織氛圍,成員之間能夠很好地溝通,達(dá)成知識(shí)共享,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力與向心力,為齊心協(xié)力實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)創(chuàng)造有利的前提條件,進(jìn)而能夠取得豐碩的學(xué)術(shù)成果。反之,學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者狹隘或偏私,則會(huì)使學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)組織松散,成員之間相互詆毀或傾軋,使組織成員的智慧與才能得不到有效的發(fā)揮。

(3)經(jīng)常性的學(xué)術(shù)交流和溝通。將團(tuán)隊(duì)內(nèi)部和外部交流溝通制度化,并作為對(duì)團(tuán)隊(duì)整體和個(gè)體的考核指標(biāo)確定下來(lái)。美國(guó)耶魯大學(xué)心理學(xué)家羅伯特認(rèn)為,影響團(tuán)隊(duì)成果最重要的因素在于團(tuán)隊(duì)成員能否營(yíng)造良好和諧的氣氛,信息、情感等方面能否高效溝通。一是要適當(dāng)創(chuàng)造或增強(qiáng)具有正面效應(yīng)的團(tuán)隊(duì)沖突,認(rèn)可團(tuán)隊(duì)內(nèi)部教師不同的動(dòng)機(jī)、觀點(diǎn)和思想,強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí),鼓勵(lì)質(zhì)疑,鼓勵(lì)適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)。二是必須預(yù)防或消解具有負(fù)面效應(yīng)的團(tuán)隊(duì)沖突,努力摒除彼此間的學(xué)派之爭(zhēng)、門(mén)戶之見(jiàn)。

(4)充分考慮團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)性與品性。有研究表明,開(kāi)放的性格、交流與知識(shí)共享顯著的正相關(guān),成員開(kāi)放的性格和積極的交流能有效的促進(jìn)小團(tuán)隊(duì)內(nèi)知識(shí)共享的開(kāi)展。組建團(tuán)隊(duì)時(shí),既要考慮到成員的學(xué)識(shí)、能力,還要考慮到成員的是否具有合作精神的個(gè)性特征和負(fù)責(zé)任的品性特征。

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