張曉芬，程文海

（1.江門職業(yè)技術(shù)學院，廣東 江門 529000；2.江門中醫(yī)藥學校，廣東 江門 529000）

基于詞匯加工下的詞匯網(wǎng)絡鏈接

張曉芬1，程文海2

（1.江門職業(yè)技術(shù)學院，廣東 江門 529000；2.江門中醫(yī)藥學校，廣東 江門 529000）

詞匯量不足是影響學生提高英語水平的主要原因之一。依據(jù)記憶模型中的加工水平模型理論,通過對英語詞匯規(guī)律的認識，提出采用網(wǎng)絡鏈接途徑來記憶單詞。

英語詞匯；詞匯加工；詞匯網(wǎng)絡鏈接

1 詞匯記憶的意義

詞匯是語言的建筑材料，反映語言的發(fā)展狀態(tài)。詞匯障礙直接影響學生聽、說、讀、寫等語言技能的掌握和提高。正如D·A·Wilkins所說：“沒有語法，表達甚少；而沒有詞匯，則表達為零?！币虼耍~匯的學習貫穿于英語學習的始終，是英語學習的重要環(huán)節(jié)。詞匯學習也成為外語界研究的熱點。近10多年來，專家、學者在詞匯學習方面作了不少研究，尤其在詞匯記憶及策略方面。例如，Cohen[1]、Nation[2]等人全面論述了詞匯學習的各種策略并作了詳細的分類說明；文秋芳[3]、王文宇[4]、張萍[5]分別對英語專業(yè)和非英語專業(yè)本科生、碩士研究生的詞匯學習也作了深入研究。

這些研究表明：最不受歡迎的是通過死記硬背來記憶單詞[6]。而詞匯測試成績和他們所使用的記憶技巧之間存在顯著相關(guān)性[4]。因此，在記憶單詞的過程中不僅要下苦功，也要下巧功，多種方法互為補充，才能達到最好的效果[4]。而在實際教學中，由于課時較緊，詞匯學習都屬于伴隨性學習，大部分教師將記憶單詞的任務完全交給學生，使詞匯記憶始終停留在一個自發(fā)的階段。最近，筆者對所教班級學生進行的詞匯學習觀念調(diào)查問卷中得知：有83%的學生認為記憶單詞只能死記硬背。但這種費時低效的方法，讓部分學生已經(jīng)放棄了英語學習。那么，作為教師，應該怎樣幫助并引導學生有效記憶單詞呢？

2 詞匯加工與詞匯記憶的理論依據(jù)

在認知心理學中，記憶是一個極其重要的研究課題。較有影響的記憶模型有標準記憶模型、聯(lián)結(jié)主義模型和加工水平模型。其中Fergus Craik和Robert Lockhart的加工水平模型近幾年來備受關(guān)注。他們認為：記憶存儲是在編碼深度這一連續(xù)體上進行變化的[7]。即從理論上來講，信息編碼的加工水平有無限多個，各水平之間沒有明顯的界限。信息的存儲水平在很大程度上取決于它是如何編碼的。而且，信息被加工的水平越高，它能被提取的可能性就越大。在Fergus Craik和Robert Lockhart的實驗中，他們給被試者呈現(xiàn)一系列單詞，每個單詞都帶有一個不同的問題，分別引發(fā)3種加工水平，由低到高依次為：物理的、語音的和語義的。結(jié)果表明：問題所引發(fā)的加工水平越高，后來回憶的水平也越高。

因此，一個詞的樣子（它的物理外表）只是在頭腦中進行了膚淺的加工；一個詞的讀音（它的語音特征）在記憶加工中的水平就高一些；而一個詞的意義（它的語義特征）的加工水平最高（見表1）。所以這種加工也是使信息被記憶的最佳方法[7]。根據(jù)加工水平模型，教師應幫助并鼓勵學生進行深層次的詞匯加工。詞匯加工就是要對一個詞進行全面分析，包括發(fā)音、拼寫、結(jié)構(gòu)、同義反義詞、語境意義及縱聚合關(guān)系[8]。

表1 加工水平模型

依據(jù)這一模型，詞匯只有進行加工才能達到有效記憶的目的，加工越精細記憶就越深刻。詞匯網(wǎng)絡鏈接形成于這種精加工的基礎(chǔ)上。

3 詞匯的網(wǎng)絡鏈接

3.1 利用詞根詞綴構(gòu)詞法鏈接單詞

一切事物的發(fā)展都有其自身規(guī)律，掌握事物發(fā)展的一般規(guī)律，按客觀規(guī)律辦事，就會收到事半功倍的效果。在英語詞匯中，大部分單詞都是由前綴＋詞根＋后綴構(gòu)成。詞根是構(gòu)詞的依據(jù)，前綴、后綴是依據(jù)的要素。常見的前綴、詞根、后綴只有幾百種，但它們能派生出大量的新詞，這些新詞的詞義、詞類、結(jié)構(gòu)等都有規(guī)律性，比較容易記憶。若能將一組組同根詞儲存起來，數(shù)以千計的詞匯大廈就能迅速而牢固地建立起來，因此，掌握詞根詞綴構(gòu)詞法的一般規(guī)律，能有效增加英語詞匯量。

詞根是構(gòu)成單詞的主體，表示單詞的基本詞義，同一詞根能派生出很多新單詞，它們都與該詞根的意義有著密切的聯(lián)系。例如：學習詞根pass（通過）時，可同時學習以下詞匯bypass（旁路），impassable（不能通行的），passage（通道），passport（護照），surpass（超越），trespass（侵犯），trespasser（侵犯者），passed（過時的），impasse（絕境），compass（指南針），compasses（圓規(guī)），passenger（乘客），encompass（包圍）。在學習詞根sur（確信）時，可同時學習以下詞匯：sure（確信的），surely（必定），surety（擔保人），assurance（保證），assure（使確信），assured（自信的），insurance（保險），insure（給…保險），reassure（使放心）。

前綴是重要的英語詞素，有一定的含義，能夠加強或者改變詞義、詞類,常用的前綴固定且有規(guī)律。

例如：表示否定的常見前綴有anti-、counter-、dis-、il-、im-、in-、ir-、mis-、non-、un-等。anti-：antiair（防空的），antifreeze（防凍劑），antiknock（抗震劑）；counter-：countermarch（后退），counterrevolution（反革命）；dis-：disappear（不見，消失），disadvantage（不利，缺點），disagree（不同意），disapprove（不許可，不贊成），disarm（解除武裝）等。

表示數(shù)量的常見前綴有：bi-、mono-、multi-、penta-、semi-、tri-、sexi-、septi-等。bi-：bicycle（自行車），bimonthly（兩月一次的）；mono-：monocycle（單循環(huán)的），monotony（單調(diào)，千篇一律）；multi-：multitude（多數(shù)，群眾），multicoloured（多色彩的，五彩繽紛的）等。

能夠改變詞類、加強及改變詞義的常見前綴有a-、be-、de-、en-、pre-、re-、ex-、auto-等。a-：alive（活著的），asleep（睡著、熟睡地）；be-：belittle（輕視，貶低），befoul（弄臟）；de-：defame（誹謗，中傷），deface（損毀…的外觀），degrade（降級）等。

后綴絕大部分都不改變詞義，只改變詞的性質(zhì)和種類。例如：詞尾加上-ment、-ion、-tion、-ation、-sion 等后綴，動詞就變成相應的名詞；詞尾加上-al、-y、-ful、-atic 等后綴，名詞就變成相應的形容詞等。

由此可以看出，英語詞匯在結(jié)構(gòu)上的確有規(guī)律可尋。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熢谄綍r的教學中，應引導學生不斷歸納總結(jié)，建立詞匯加工意識，指導學生掌握英語詞匯記憶的技巧。學生在平時的學習過程中，遇到生詞，也應找到他們在結(jié)構(gòu)上的內(nèi)在規(guī)律，有效記憶單詞。千萬不能死記硬背，因為被動的記憶不可能在大腦中留下清晰、可追憶的印象，只能出現(xiàn)模糊、淡化甚至消失的結(jié)果。

3.2 利用聯(lián)想鏈接單詞

除利用英語詞匯的構(gòu)詞規(guī)律來有效記憶單詞外，還可以利用單詞的詞形、詞義、讀音等展開聯(lián)想，從而達到輕松、巧妙、有效記憶單詞的目的。聯(lián)想也是詞匯加工的手段之一。

聯(lián)想是人的一種心理活動過程,即由某人或某事而想起其他相關(guān)的人或事，或者由某種概念引出相關(guān)的概念。聯(lián)想不僅能舉一反三、觸類旁通，而且能把新舊知識聯(lián)系起來，達到溫故而知新的目的。通過聯(lián)想，在逐漸積累知識的同時，也會讓詞匯變得更有意義，容易記憶。

3.2.1 詞義相近記憶 在英語詞匯中，每一個詞都有多個同義詞。根據(jù)詞義相近的聯(lián)想方法記憶詞匯，不僅能夠有效增加詞匯量，而且能夠幫助辨析詞義相近的易混詞。

例如：在學習詞匯fat時，利用同義詞的聯(lián)想方法，可以進一步學習 plump（肥嘟嘟的），chubby（圓胖的），weighty（沉重的），burly（強壯的），podgy（矮胖的），swollen（腫脹的），well-fed（吃的好，肥胖的），rotund（圓而胖的）；還可進一步留意它們之間的區(qū)別及相關(guān)搭配：the baby’s plump arms,a chubby baby,a rotund face….在區(qū)別 say、speak、tell、talk、shout等詞時，不妨進一步總結(jié)他們的一些近義詞：complain（抱怨），blame（責備，責難），scold（訓斥），criticize（批評），murmur（喃喃自語），whisper（小聲耳語），gossip（嘮嘮叨叨說閑話），還有 declare、pronounce、snarl、snort等[9]。

像這樣的例子俯拾即是：travel（旅游）的同義詞有：journey、tour、trip、voyage 及 excursion 等。再進一步進行比較，則會發(fā)現(xiàn)它們之間的差異：journey指長途旅游，tour指短途旅游，trip指觀光旅游，voyage指航海旅游，excursion則指團隊集體旅游。road（路）的同義詞有：street、avenue、way、passage、path、lane等。如果能經(jīng)常這樣舉一反三，比較、歸納并總結(jié)近義詞，可有效增加詞匯量。

3.2.2 詞形相近記憶 在英語詞匯中，有一些單詞的拼寫很相近，把拼寫形式相近的單詞歸納在一起也有助于增加英語詞匯量。例如：學習單詞ear（耳朵，聽覺）時，可以進一步學習bear（忍受，支撐），beard（胡須），dear（親愛的），fear（害怕，擔心），tear（流淚，撕破），gear（齒輪），hear（聽見），near（近的，近似的），pear（梨），rear（后面的），sear（枯萎的），wear（穿著），year（年），swear（發(fā)誓），appear（出現(xiàn)）等單詞。

3.2.3 一詞多義記憶 在英語中，大部分單詞都是一詞多義，一詞多義是英語單詞的主要特征。越是常用的詞，其所包含的意思也越多。因此，記憶單詞的基本詞義后，要進一步理解和掌握其他意思和使用方法，這種深加工不僅能使學習者擴大詞匯量，而且能加深他們的印象。

例如：單詞book既有書、手冊、記錄簿等含義，又有登記、注冊、掛號、預訂、售票、記賬、托運等含義。

3.3 主題分類鏈接

在學習詞匯的過程中，將屬于同一主題的詞進行歸類，也能有效擴充詞匯量。心理學家進行過一次有趣的記憶試驗，把同一組外語生詞分別分給3組學生，第一組的任務是按各種標準盡量把這些詞分類，而不記憶；第二組的任務是盡量記住這些詞而不分類；第三組的任務是既要盡量分類，又要盡量記憶。經(jīng)過相同時間后，對3組學生記憶生詞的情況進行測驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一組學生雖然沒有努力記憶，但實際記住的詞數(shù)反而比第二組學生多，并與第三組學生記得一樣多。這再一次證明，經(jīng)過加工的詞匯會使學習者印象更深刻。如學習subject一詞時,可歸納學習course，physics，chemistry，history，geography，mathematics，computer，biology，politics，physical education，statistics，accounting等與之有關(guān)的詞匯。主題分類記憶也是詞匯鏈接的一種方法。

綜上所述，英語詞匯有其自身規(guī)律及記憶技巧，在記憶理論的指導下，引導學生加強對構(gòu)詞法中的詞根、詞綴及詞形和詞義的學習與鉆研，并結(jié)合該詞的特點進行加工，由點及面，觸類旁通，這對于有效增加英語詞匯量起到十分重要的作用。只要用心，每個單詞都有被加工的可能，掌握了基本的詞匯加工方法，有效進行詞匯鏈接，必然會增加詞匯量。

[1]Cohen，A D．Language Learning[M]．Boston:Heinle&Heinle Publisher，1990．

[2]Nation I．Teaching and Learning Vocabulary[M]．Boston:Heinle&Heinle Publisher，1990．

[3]文秋芳．英語學習策略論[M]．上海：上海外語教育出版社，1996．

[4]王文宇．觀念、策略與英語詞匯記憶[J]．外語教學與研究，1998，（1）：49～54．

[5]張萍．碩士研究生基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語詞匯學習策略研究[J]．外語教學與研究，2001，（6）：443～449．

[6]吳霞，王薔．非英語專業(yè)中國學生學習英語詞匯的策略[J]．外語教學與研究，1998，（1）：53～57．

[7]Robert J，Sternberg，Wendy M，et al．教育心理學[M]．北京:中國輕工業(yè)出版社，2003．

[8]張慶宗，吳喜燕．認知加工層次與外語詞匯學習——詞匯認知直接學習法[J]．現(xiàn)代外語，2002，（2）：176～186．

[9]謝新宏．聯(lián)想———擴大詞匯量的有效途徑[J]．大學英語，1999，8：83．

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1671-1246（2010）09-0074-03