鄒惠靜

（南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南南陽 473000）

對五年制高職藥學(xué)專業(yè)《化學(xué)》教材有關(guān)章節(jié)的分析及建議

鄒惠靜

（南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南南陽 473000）

課程問題是學(xué)校教育的核心問題，而教材是教與學(xué)的重要工具，是課程內(nèi)容的系統(tǒng)反映，是教師組織教學(xué)的重要工具，它既是教師的“教本”，也是學(xué)生的“學(xué)本”。教材如何做到便教易學(xué)，其關(guān)鍵是要把握好教材的“三序”，即教材的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)識順序、學(xué)生的心理發(fā)展順序。

五年制高職；《化學(xué)》教材；“三序”

1 問題的提出

化學(xué)是醫(yī)學(xué)高職院校的一門文化課，同時也是藥學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的好壞，直接影響著其對藥物化學(xué)、藥物分析、生物化學(xué)、生理學(xué)、藥物合成等后續(xù)課程學(xué)習(xí)的好壞。而化學(xué)難學(xué)是不少五年制高職學(xué)生的感嘆。在化學(xué)的教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常聽到學(xué)生這樣談?wù)搶W(xué)習(xí)化學(xué)的感受:學(xué)習(xí)化學(xué)就好像學(xué)習(xí)另一門外語，需要記憶的東西很多;學(xué)化學(xué)就好像學(xué)“天書”，教材看不懂等。所以，在化學(xué)教學(xué)中學(xué)生為難，教師困惑。為此，筆者從我校實際出發(fā)，首先從分析使用的化學(xué)教材入手，找出課堂教學(xué)效果不佳的原因，為今后能更好地提高教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

2 有關(guān)章節(jié)內(nèi)容的分析

課程問題是學(xué)校教育的核心問題，而教材是根據(jù)學(xué)校課程計劃和化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求選擇和組織的教學(xué)內(nèi)容，是教與學(xué)的重要工具，是課程內(nèi)容的系統(tǒng)反映，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、化學(xué)基本技能以及教師進行情感教育的主要載體，是教師組織教學(xué)的重要工具。這樣一來，它既是教師的“教本”，也是學(xué)生的“學(xué)本”。因此，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確定之后，教材如何做到便教易學(xué)，是編寫者頗費工夫的事情，其關(guān)鍵是要把握好教材的“三序”，即教材的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)識順序、學(xué)生的心理發(fā)展順序。雖然，普通教育有別于職業(yè)教育，但眾所周知，高中的教材從恢復(fù)高考到現(xiàn)在已經(jīng)過五次大的改革，且新教材的功能觀發(fā)生了明顯的變化：教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識的傳授，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握以及教師對學(xué)生態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)、熏陶。知識的理解、學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法是顯性的，直接體現(xiàn)在教材之中；態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)和熏陶則是隱性的，是活的教學(xué)內(nèi)容，需要教師在教材中發(fā)掘，并結(jié)合學(xué)生的具體情況進行教學(xué)。

從高中“物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”一章的內(nèi)容來看（見表1），教材是綜合考慮“三序”而編排的，遵循了學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展程序和心理發(fā)展程序，圍繞主線分散有關(guān)化學(xué)理論的難點，合理構(gòu)建知識梯度和層次，使各年級學(xué)生在不同的階段根據(jù)不同的需要各有不同側(cè)重點。如高一《化學(xué)》教材中“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”一章的核外電子排布的知識只相當(dāng)于初中化學(xué)水平，該教材刪去了“兩原理一規(guī)則”和s、p、d等軌道知識以及電子自旋等學(xué)生接受起來有相當(dāng)難度的知識點。

表1 物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識梯度[1]

高職《化學(xué)》教材的種類比較繁多，各種教材琳瑯滿目，讓人不知該如何選擇。如今的教材雖然多，其內(nèi)容大多是“換湯不換藥”，如物質(zhì)結(jié)構(gòu)這一章教學(xué)內(nèi)容的安排（見表2）。

表2 “物質(zhì)結(jié)構(gòu)”一章教學(xué)內(nèi)容的安排

高職教材中的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，注重知識的傳授，體系完備，但沒有考慮學(xué)生的全面發(fā)展，忽視學(xué)生的心理特點。讓學(xué)生半年內(nèi)學(xué)完無機化學(xué)的全部課程，實在是脫離五年制學(xué)生的實際情況，學(xué)生學(xué)不會、看不懂，最終導(dǎo)致不想學(xué)，不愿學(xué)。

總之，我們所面對的學(xué)生是剛剛初中畢業(yè)的學(xué)生，他們在初中只學(xué)習(xí)了一年的化學(xué)，而且他們的中考成績比較低，化學(xué)知識非常薄弱，其中有些學(xué)生連常用的元素符號還不會寫；H3PO4、HNO3、NH4NO3等偏難的化學(xué)式不會寫；復(fù)雜物質(zhì)中心元素的化合價不會確定。因此，他們要想在一年內(nèi)把無機化學(xué)的知識學(xué)懂、學(xué)透、會應(yīng)用，難度非常大[2]。而職業(yè)教育中的基礎(chǔ)文化課必須具有三項功能，即文化教育的功能，一般職業(yè)能力培養(yǎng)和為專門課服務(wù)的功能。同時必須具有落實各項專業(yè)能力培養(yǎng)的課程，這就是專門課。專門課具有很強的定向性、應(yīng)用性，它以必要的理論為基礎(chǔ)，但又不苛求理論的完整性，而是突出知識形態(tài)的技術(shù)應(yīng)用，以實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建這樣的課程體系，必須打破原有的學(xué)科知識體系，從培養(yǎng)崗位能力著眼重新安排知識點的有機銜接，既要增強課程的針對性，又要考慮課程的銜接性；既要考慮知識面總體的“寬”，也要注重某些關(guān)鍵能力的“?！?，即課程體系既具邏輯性又富有彈性。課程的模塊化是現(xiàn)代課程的主要特征之一，符合課程優(yōu)化的內(nèi)在要求，因此要將若干專項能力所需知識綜合為一個模塊，實現(xiàn)知識的有機融合。所以，我們期盼有一本真正適合初中起點學(xué)生的高職教育教材。

[1]唐力.化學(xué)教學(xué)論與案例研究[J].海口：南方出版社，2001.

[2]李艾華.淺談《醫(yī)用化學(xué)》教學(xué)中的幾點體會[J].武漢職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報，1996，24（4）：49～50.

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