傅紀(jì)良,黃永良

(浙江海洋學(xué)院體育與藝術(shù)教育部,浙江舟山316000)

1 研究目的及意義

以促進(jìn)人的生存和發(fā)展為核心的生存教育已成為當(dāng)前教育的主體和改革的主流。海島野外生存社會(huì)實(shí)踐源于“野外生存生活訓(xùn)練”,是生存教育的一種重要類型。它是指在遠(yuǎn)離居民點(diǎn)的孤島、半島、列島、群島等原生態(tài)海島環(huán)境下,在不完全依靠外部提供生存、生活的物質(zhì)條件下,依靠個(gè)人、集體團(tuán)隊(duì)的力量,體驗(yàn)生存,承受壓力,克服困難,創(chuàng)造條件,學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)發(fā)展,增進(jìn)健康,提高生存生活技能的訓(xùn)練。

與當(dāng)前都市越來越嚴(yán)重的環(huán)境污染相比,這種訓(xùn)練可以充分利用海島得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢,依托大海、海島的叢林、海灘、山地和多變的氣候,使學(xué)生完全融入到獨(dú)特的“天、地、海”自然環(huán)境中,呼吸著大自然的新鮮空氣,并在與風(fēng)浪的搏擊中,讓學(xué)生提高適應(yīng)環(huán)境的能力,增強(qiáng)自身的生理健康。同時(shí),大學(xué)期間正是青少年價(jià)值觀確立的重要時(shí)期,心理成熟的關(guān)鍵期,而目前我國青少年的心理問題較為普遍,如果在這個(gè)成熟的關(guān)鍵期能給予正確的引導(dǎo),那將解決諸多的青少年心理問題,減少青少年心理疾患的發(fā)生。海島野外生存社會(huì)實(shí)踐過程中,將時(shí)時(shí)會(huì)發(fā)生一些意想不到的事情,甚至面臨“假設(shè)”情景中的生死,這將時(shí)不時(shí)地考驗(yàn)學(xué)生的心理素質(zhì),對培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力、解決問題的能力將起到積極的作用。因此課題組依托大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐這個(gè)平臺(tái),在2007年、2008年、2009年連續(xù)在舟山開展了三屆“大學(xué)生海島野外生存社會(huì)實(shí)踐”活動(dòng)。這既能滿足開發(fā)海島體育課程內(nèi)容、挖掘和有效利用海島課程資源的需要,又能充實(shí)、健全學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程體系,更是實(shí)施《大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃》的有效途徑,也實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐、學(xué)校與社會(huì)的協(xié)調(diào)結(jié)合,最終達(dá)到增進(jìn)學(xué)生身心健康的目標(biāo)。

2 大學(xué)生海島野外生存社會(huì)實(shí)踐模式的構(gòu)建

2.1 指導(dǎo)思想

大學(xué)生海島野外生存社會(huì)實(shí)踐應(yīng)堅(jiān)持學(xué)校教育“健康第一”的指導(dǎo)思想,在當(dāng)前素質(zhì)教育、健康教育、人本教育的理念下,在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的“三自”方針的“放開”和“開放”下,以素質(zhì)拓展為目的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐為平臺(tái),以海島野外生存新興戶外運(yùn)動(dòng)為形式,達(dá)到實(shí)踐育人、實(shí)踐成長、實(shí)踐成才的目的。大學(xué)生海島野外生存社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)思想在“三貼近”(貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活)的原則上要體現(xiàn)活動(dòng)的科學(xué)性、安全性和理智性。

2.2 內(nèi)容

圖1 大學(xué)生海島野外生存社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容框架

根據(jù)大學(xué)生海島野外生存社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)目標(biāo)和野外生存運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的規(guī)律,把實(shí)踐內(nèi)容劃分為基本知識技能、生存生活能力、安全預(yù)警急救三個(gè)部分(見圖1)。這三個(gè)部分內(nèi)容的實(shí)踐主要通過校內(nèi)基地的常規(guī)培訓(xùn)和校外基地的野外綜合實(shí)踐兩種形式結(jié)合來實(shí)現(xiàn)的。其中校內(nèi)基地的常規(guī)培訓(xùn)主要利用“海島野外生存實(shí)驗(yàn)基地”和學(xué)校及周邊的自然資源,以理論指導(dǎo)、技能傳授的形式進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),內(nèi)容包括靜水項(xiàng)目、船上項(xiàng)目、心理拓展項(xiàng)目、山地項(xiàng)目和生活技能項(xiàng)目五種類型,除高空、定向運(yùn)動(dòng)等常規(guī)訓(xùn)練外,主要設(shè)置了水上沖浪、水上冰山、操艇、實(shí)用游泳、水上泅渡、水上救護(hù)、扎筏漂流等水上訓(xùn)練;校外基地的野外綜合實(shí)踐則主要通過周密的組織安排下,在野外環(huán)境中對學(xué)生的野外生存生活能力進(jìn)行綜合的考驗(yàn),內(nèi)容包括海上項(xiàng)目、岸上項(xiàng)目、生活技能項(xiàng)目和海島民俗風(fēng)情四種類型。在了解和調(diào)查海島民俗文化、景觀、海洋生物和居民生產(chǎn)生活方式的基礎(chǔ)上,進(jìn)行海灘上的安營扎寨、搭鍋燒飯、撿螺拾貝、海島定向活動(dòng),并開展絕壁攀巖、速降、溜索、海上泅渡、皮劃艇沖灘、礁石登陸、海上漂流等等演練。

2.3 組織管理及評價(jià)

大學(xué)生海島野外生存社會(huì)實(shí)踐是通過隊(duì)員招募選拔加入項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行實(shí)踐的。其充分考慮了海洋專業(yè)的特點(diǎn),結(jié)合本地的自然資源如大海、沙灘、灘涂、叢林溝渠、海灘、巖石、巖洞、漁船、海洋動(dòng)植物等就近就地開展活動(dòng)。由于野外生存具有一定風(fēng)險(xiǎn)性,因此完善、科學(xué)、嚴(yán)格的組織管理體制是大學(xué)生海島野外生存社會(huì)實(shí)踐得以安全保障和順利完成的保證(見圖2),其核心是自上而下、基地式責(zé)任機(jī)制的建立。從縱向領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系看,實(shí)踐工作一般在上級部門與學(xué)校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下,思想政治理論課教師、體育教師、心理咨詢師等共同指導(dǎo),校團(tuán)委與體育部門共同負(fù)責(zé)實(shí)施,對實(shí)踐團(tuán)隊(duì)主體和個(gè)體主體進(jìn)行兼容并包、又分而治之的管理。這種組織管理除了明確的責(zé)任機(jī)制外,還包括詳盡的準(zhǔn)備方案、周密的實(shí)施內(nèi)容和追蹤評價(jià)機(jī)制,從而充分調(diào)動(dòng)了大學(xué)生、教師、管理人員參與社會(huì)實(shí)踐的積極性、主動(dòng)性,又發(fā)揮了團(tuán)體的社會(huì)促進(jìn),使社會(huì)實(shí)踐形成有機(jī)運(yùn)作、自我驅(qū)動(dòng)、有軌發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。

圖2 大學(xué)生海島野外生存社會(huì)實(shí)踐組織管理框架

3 大學(xué)生海島野外生存社會(huì)實(shí)踐模式的實(shí)施效果

大學(xué)生海島野外生存社會(huì)實(shí)踐模式的實(shí)施效果主要反映在主體的大學(xué)生群體、教育管理的學(xué)校單位和社會(huì)的反響三個(gè)方面。

3.1 大學(xué)生群體的實(shí)施效果

3.1.1 培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣,健全積極的人生價(jià)值觀。通過野外生存生活訓(xùn)練培養(yǎng)大學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)的興趣和愛好、獨(dú)立鍛煉身體的能力,為終身體育奠定基礎(chǔ)[1]。課題組對2007年、2008年、2009年連續(xù)三屆“海島野外生存社會(huì)實(shí)踐”活動(dòng)的報(bào)名情況和參加者的意向進(jìn)行了調(diào)查,表明:海島野外生存社會(huì)實(shí)踐深受學(xué)生喜歡和熱愛,積極參與性空前高漲,報(bào)名人數(shù)在學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)中名列前茅,并在學(xué)校掀起了一股“戶外運(yùn)動(dòng)”和體育運(yùn)動(dòng)參與熱潮;

盡管大學(xué)生參加海島野外生存社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的目的取向是多元化的,但仍然呈現(xiàn)高度的目標(biāo)集中化,即“鍛煉自己”是他們主要目的取向,總體上男生占74.3%,女生占到91.8%[2],這更貼近于野外生存的本質(zhì)——“學(xué)會(huì)生存”。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后,有學(xué)生感慨地寫到:“泅渡一小步,人生一大步”,深刻地體會(huì)到海島野外生存社會(huì)實(shí)踐帶來的不僅僅是學(xué)習(xí)的興趣和自覺學(xué)習(xí)的積極性,更是學(xué)生對人生的自我挑戰(zhàn)、自我追求的滿足,和不斷在生活中完善人性的教育過程。

3.1.2 提高了學(xué)生的生存生活和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力。大學(xué)生海島野外生存社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)體育課程中的走、跑、跳、投等基本內(nèi)容擴(kuò)展到了社會(huì)和大自然,使學(xué)生在與自然界的親密接觸中學(xué)會(huì)野外生存生活的基本技能,學(xué)會(huì)安營扎寨、搭灶燒飯、海釣、海洋生物的識別和食用、定向識圖、觀察潮汐、識別天氣,學(xué)會(huì)如何處理蛇和蚊蟲的叮咬、自救和互助等情況,掌握、攀巖和速降、溯海漂流、搭繩過澗、溜索、海上泅渡等具有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐技能,通過親身參與實(shí)踐對客觀事物的變革的感知獲得直接經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)手腦并用的實(shí)際操作能力。課題組的調(diào)查發(fā)現(xiàn),每屆的大學(xué)生海島野外生存社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)雖然只有短短的兩周時(shí)間,對體質(zhì)狀況的改善不明顯,但對于活動(dòng)前的體能和心理能量的儲(chǔ)存有很大的促進(jìn)作用,為了參加海島野外生存社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),大學(xué)生必須要積極主動(dòng)地進(jìn)行鍛煉,增強(qiáng)自己的體質(zhì)和健康狀況。同時(shí),社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)隊(duì)員選拔前的定向識圖能力、爬竿、爬繩、攀軟梯、浪木、固定滾輪、12min跑、游泳等方面的綜合能力都在實(shí)踐后有明顯的提高。

3.1.3 增強(qiáng)了學(xué)生良好的心理社會(huì)適應(yīng)能力。海島野外生存社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容豐富、實(shí)用、貼近生活、形式靈活、途徑和方法多樣,具有實(shí)踐性和可操作性強(qiáng)的特點(diǎn),能夠在“艱苦困難”的訓(xùn)練中增強(qiáng)學(xué)生體能,塑造冷靜果斷、堅(jiān)忍不拔、勇于探索、克服困難的意志品質(zhì)。更主要的是提高了學(xué)生的毅力、耐力和承受挫敗的心理能力。課題組通過對學(xué)生社會(huì)實(shí)踐前后心理調(diào)查結(jié)果表明,大學(xué)生在實(shí)踐后除自尊無明顯變化外,社會(huì)適應(yīng)能力、意志力測試、自我評價(jià)結(jié)果都有明顯改善[3]。

3.2 學(xué)校的實(shí)施效果

3.2.1 拓展了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和體育課程的空間和時(shí)間。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐在時(shí)間上要求日常性和長期性,而不僅限于寒暑假[7]。而海島野外生存社會(huì)實(shí)踐除了平時(shí)接受一般的體育課程教學(xué)、專題講座和拓展活動(dòng)外,還可以充分利用雙休日、節(jié)日長假、寒暑假來安排實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí),大學(xué)生海島野外生存社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)將體育課堂和思政教育搬到社會(huì)和大自然中,最大限度地拓展了體育課程和社會(huì)實(shí)踐的空間和時(shí)間。這樣,可以相對緩解高等學(xué)校因擴(kuò)招而引起的場地設(shè)施不足的矛盾,因活動(dòng)時(shí)間集中而引起的社會(huì)實(shí)踐資源緊缺和時(shí)間受限的問題。

3.2.2 建立了相對穩(wěn)定實(shí)踐基地,形成了海洋特色的社會(huì)實(shí)踐類型,品牌效益凸顯。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的總體要求是以形式多樣的活動(dòng)為載體,以穩(wěn)定的實(shí)踐基地為依托,以建立長效機(jī)制為保障,以人才培養(yǎng)為目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中受教育、長才干、做貢獻(xiàn)[4]。浙江海洋學(xué)院“海島野外生存實(shí)驗(yàn)基地”的建立和健全,以及隸屬的校內(nèi)、校外基地豐富的教育資源和活動(dòng)內(nèi)容,為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐提供了穩(wěn)定的實(shí)踐基地,也充分體現(xiàn)了學(xué)校地處舟山海島的獨(dú)特地理優(yōu)勢,突出了學(xué)校的海洋辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo),保證了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)化和項(xiàng)目化。

3.3 社會(huì)反響

3.3.1 社會(huì)關(guān)注程度提升。大學(xué)生海島野外生存社會(huì)實(shí)踐模式自2003年的理論研究至2007年、2008年、2009年連續(xù)三屆的實(shí)踐活動(dòng),特別是2008年與臺(tái)灣高雄海洋大學(xué)學(xué)生的“海峽情”兩岸學(xué)子野外生存互動(dòng)文化交流活動(dòng),均受到了中國教育報(bào)、中國海洋報(bào)、浙江日報(bào)、浙江科技報(bào)、中國海洋網(wǎng)、中國高校體育網(wǎng)、浙江在線、浙江學(xué)校體藝網(wǎng)等多家知名媒體的報(bào)道,舟山日報(bào)記者還對三屆活動(dòng)都進(jìn)行了全程跟蹤,在社會(huì)上得到很大的反響,得到全國體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專家、學(xué)校、家長的認(rèn)同。2008年學(xué)校被批準(zhǔn)為全國首個(gè)大學(xué)生海島野外生存實(shí)驗(yàn)基地,填補(bǔ)了“野外生存生活訓(xùn)練”海島實(shí)驗(yàn)基地的空白點(diǎn)。海島野外生存社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)分獲校級、省級大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)小分隊(duì)稱號。

3.3.2 社會(huì)服務(wù)鄒形初現(xiàn)。通過大學(xué)生海島野外生存課程教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐,依托不斷完善的“海島野外生存實(shí)驗(yàn)基地”,結(jié)合市場經(jīng)濟(jì),與當(dāng)?shù)毓芾聿块T建立長期合作和互惠互利的雙贏機(jī)制,在保障教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)正常安排的情況下,對社會(huì)特別是本地區(qū)提供有償和公益服務(wù)。如學(xué)校已接受的銀行系統(tǒng)職工拓展訓(xùn)練、區(qū)青年外來村官的拓展聯(lián)誼等有償性服務(wù);校學(xué)生社團(tuán)骨干野外生存拓展訓(xùn)練、市青少年素質(zhì)教育拓展訓(xùn)練等公益性服務(wù)。這足以證明大學(xué)生海島野外生存社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成果的社會(huì)服務(wù)功能鄒形初現(xiàn),學(xué)生受益面逐漸拓寬,服務(wù)內(nèi)容日益豐富,服務(wù)質(zhì)量不斷提升。

[1] 姜麗.大學(xué)生野外生存生活訓(xùn)練訓(xùn)練的實(shí)踐研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2005,28(2):285-287.

[2] 傅紀(jì)良,黃永良.大學(xué)生海島野外生存意識與能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,24(6):149-150.

[3] 丁芳盛,傅紀(jì)良,黃永良.海島野外生存社會(huì)實(shí)踐對大學(xué)生心理健康的影響[J].四川體育科學(xué),2008(4):51-53.

[4] 趙俠.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐模式的局限性及其超越[J].江蘇高教,2007(5):109-110.

[5] 黃永良,趙開爾.在舟山群島建立大學(xué)生“野外生存訓(xùn)練”實(shí)驗(yàn)基地的可行性研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2006,29(3):427-429.

[6] 張惠紅,朱偉強(qiáng),閻健,陳作松.“大學(xué)生野外生存生活訓(xùn)練”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2002,28(6):31-33.

[7] 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天和明天[M].邵瑞珍,等譯.北京:教育科學(xué)出版社,1996.

[8] 中宣部、中央文明辦、教育部、共青團(tuán)中央.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意見[S].中青聯(lián)發(fā)〔2005〕3號 ,2005-02-01.