婁志剛, 胡建軍

(徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院外基學(xué)院,江蘇徐州221116)

高職建筑類專業(yè)英語(yǔ)ESP教學(xué)的困境和出路

婁志剛, 胡建軍

(徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院外基學(xué)院,江蘇徐州221116)

在麥可思公司對(duì)徐州建院2009屆畢業(yè)生半年后就業(yè)能力數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析基礎(chǔ)上,通過(guò)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求》的比較和國(guó)內(nèi)專家學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)改革的預(yù)測(cè),結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)分析高職院校建筑類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的困境,探討高職建筑類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的出路,提出應(yīng)在行業(yè)情景下突出英語(yǔ)實(shí)踐性特點(diǎn),提高學(xué)生在特定場(chǎng)境下語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

建筑類專業(yè); 應(yīng)用能力; ESP英語(yǔ)教學(xué); 困境與出路

Abstract:Basing on the Mycos'analysis to the employment abilityof the graduates in 2009(after six months)from Xuzhou Institute of Architectural Technology,this article,according to the comparison between‘National English Curriculum Standards for High School’and‘The Basic Requirements for College English Teaching’,discusses the outlet of the English teaching reform in architectural specialties for vocational education,and presents that the reform should emphasize and improve the students'practical application under industrial situations.

Key words:architectural specialties; practical application; English for specific purpose; difficulties and solutions

一、引言

根據(jù)麥可思公司2010年對(duì)徐州建院學(xué)生家庭背景統(tǒng)計(jì)顯示,該校43%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村家庭,更有73%的學(xué)生認(rèn)為自己家庭收入相對(duì)較低。同時(shí)麥可思公司最新統(tǒng)計(jì)的高校畢業(yè)生35項(xiàng)基本工作能力的重要度排行中,語(yǔ)言的理解交流能力排在首位,在理解交流能力的細(xì)分中,有效地口語(yǔ)交流和學(xué)習(xí)能力排在前兩位。再有在對(duì)英語(yǔ)各項(xiàng)語(yǔ)言能力對(duì)就業(yè)影響數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中顯示,最大的是英語(yǔ)口語(yǔ) (22%),對(duì)薪資收入影響較大的依次是翻譯、聽(tīng)力、口語(yǔ)[1]。以上三組數(shù)據(jù)表面上毫無(wú)聯(lián)系,通過(guò)分析可知來(lái)自農(nóng)村家庭的學(xué)生一般學(xué)習(xí)態(tài)度端正,自我管理和約束能力較強(qiáng),但語(yǔ)言表達(dá)缺乏自信、人際交往能力相對(duì)較弱,大學(xué)階段急需也是最需提高的也是此項(xiàng)。當(dāng)然語(yǔ)言的交際表達(dá)能力不是余生具備的,而是要在特定場(chǎng)景下經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考,不斷實(shí)踐才能逐漸提高,無(wú)疑,大學(xué)階段英語(yǔ)課堂能給學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)提供大量機(jī)會(huì)。第三組數(shù)據(jù)不僅顯示英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際至關(guān)重要,對(duì)學(xué)生的就業(yè),乃至就業(yè)后的收入水平密切相關(guān),還為高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革指明方向。

二、高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和大學(xué)英語(yǔ)要求之間的比較分析

通過(guò)比較教育部2003《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和2004《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求 (試行)》,不難發(fā)現(xiàn)無(wú)論在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)要求諸方面都基本接近甚至雷同?！墩n標(biāo)》明確規(guī)定高中英語(yǔ)課程目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”,而《要求》也提出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力”[2]。隨著社會(huì)的發(fā)展,以及家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)教育的重視,特別是在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指揮棒下,高中階段英語(yǔ)教學(xué)基本覆蓋大學(xué)階段的所有內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是在原有的基礎(chǔ)上重復(fù)還是另辟蹊徑?這給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的新的沖擊和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對(duì)此,章振邦 (2003)明確提出:“需要對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整,要點(diǎn)是把普通英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成,以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)便可專注于專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)?！?程雨民 (2002)也強(qiáng)調(diào)指出:“我國(guó)面臨外語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型期,即基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)將由高校轉(zhuǎn)到中學(xué)”;“中學(xué)培養(yǎng)基本外語(yǔ)能力、高校結(jié)合專業(yè)進(jìn)行提高”[2]。

蔡基剛還認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將來(lái)的發(fā)展方向一定是ESP (English for specific purpose)或者是 EAP(English for academic purpose)[2]。高職院校作為高等教育的一部分,其本身特定的職業(yè)導(dǎo)向性要求其課程設(shè)置為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù),英語(yǔ)教學(xué)的ESP或EOP(English for occupational purpose)方向勢(shì)在必行。問(wèn)題是高職的EOP英語(yǔ)教學(xué)是在專業(yè)課程體系下的英語(yǔ)化表達(dá)過(guò)程還是業(yè)務(wù)情景下英語(yǔ)交際能力的提高過(guò)程。這兩者不能混為一談,前者的實(shí)質(zhì)是專業(yè)知識(shí)英語(yǔ)化,也就是專業(yè)英語(yǔ),學(xué)生更多學(xué)習(xí)的是專業(yè)術(shù)語(yǔ)如何用英語(yǔ)表達(dá)。后者更多是按照專業(yè)目標(biāo)崗位群設(shè)置職業(yè)情境,意在讓學(xué)生能在特定的場(chǎng)景下運(yùn)用英語(yǔ)技能處理問(wèn)題。更為重要的是二者的起點(diǎn)也就是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的要求有著很大差別。

三、徐州建院建筑類專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)分析

通過(guò)分析比較我們發(fā)現(xiàn)徐州建院建筑類專業(yè)學(xué)生近三年入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較低,英語(yǔ)平均成績(jī)?cè)诩案袼揭韵?在語(yǔ)數(shù)外三門(mén)中也處于最低。如下表:

表1 徐州建院近三年建筑類專業(yè)英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)概況

盡管《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生高考英語(yǔ)詞匯量以及各項(xiàng)能力的要求已經(jīng)達(dá)到甚至部分省市超過(guò)全國(guó)英語(yǔ)四級(jí)考試的詞匯量要求 (如上海、廣州),但高職生源英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)步遲緩。此外,在高考應(yīng)試指揮棒的作用下,高中階段英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)還是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教授和訓(xùn)練,即便是本科院校學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力普遍和《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求相差甚遠(yuǎn),英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)部分仍是學(xué)生的弱項(xiàng)。

四、高職英語(yǔ)教學(xué)面臨的普遍問(wèn)題

隨著高職教育發(fā)展和改革的深入,高職建筑類專業(yè)實(shí)施工學(xué)交替,各專業(yè)為實(shí)現(xiàn)其教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向性和專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)的完整性而大量縮減英語(yǔ)課時(shí)。甚至把英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向性誤解為就業(yè)導(dǎo)向,以考級(jí)-拿證-就業(yè)為考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),英語(yǔ)課程被逐漸邊緣化、功利化?3?。此外,應(yīng)試教育和就業(yè)目標(biāo)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。學(xué)生簡(jiǎn)單認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的積累,忽略語(yǔ)言表達(dá)交流的本質(zhì),把外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有的內(nèi)外兩個(gè)目標(biāo),外在目標(biāo)(external goals,如考級(jí)、就業(yè)、獲取信息等實(shí)用目的)和內(nèi)在目標(biāo) (internal goals,如了解不同的文化、培養(yǎng)跨文化意識(shí)、提高個(gè)人素質(zhì)如語(yǔ)言思維表達(dá)能力等)簡(jiǎn)化為單一的考級(jí)—就業(yè)[4]。

五、高職建筑類專業(yè)開(kāi)展ESP英語(yǔ)教學(xué)的困境及出路

1.困難。高職院建筑類英語(yǔ)教學(xué)在上述兩個(gè)不利條件下的出路在哪里?現(xiàn)階段適不適合采用蔡基剛教授倡導(dǎo)的ESP教學(xué)?從上文得知高職建筑類學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較低,在此基礎(chǔ)上開(kāi)展建筑專業(yè)知識(shí)英語(yǔ)化教學(xué)無(wú)疑是拔苗之舉,徒勞無(wú)益。因?yàn)榻ㄖI(yè)詞匯記憶的枯燥性和艱難性更會(huì)讓學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、自我認(rèn)知水平、自控能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)等諸方面都呈現(xiàn)出一種低水平的高職學(xué)生望而卻步。其次,高職院校英語(yǔ)教師普遍缺乏專業(yè)知識(shí),尤其是建筑方面的專業(yè)知識(shí),組織授課本已十分困難,在此情況下要開(kāi)展以聽(tīng)說(shuō)為主的互動(dòng)性ESP教學(xué)更是可望而不可即,如此以來(lái)對(duì)教師的發(fā)展也極為不利。這樣專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)難免落入高中階段以灌輸語(yǔ)言知識(shí)為主的窠臼中,英語(yǔ)的實(shí)踐性教學(xué),學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升都只能是空中樓閣。

2.教材建設(shè)。按照著名語(yǔ)言學(xué)家 Krashen的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”(input hypothesis),人類只有獲得可理解性的語(yǔ)言輸入(comprehensible input)才能習(xí)得語(yǔ)言[5]。因此筆者認(rèn)為要正確認(rèn)識(shí)高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向是開(kāi)展ESP教學(xué),更要準(zhǔn)確把握目前所處的階段與形勢(shì)。目前徐州建筑學(xué)院高中生源學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)詞匯水平約為1 800-2 500之間,要進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的可理解語(yǔ)料的輸入教學(xué)教材是關(guān)鍵,但目前用于建筑類專業(yè)的英語(yǔ)教材要么詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生可接受范圍,要么與建筑毫無(wú)關(guān)系。目前有部分學(xué)校開(kāi)發(fā)基于專業(yè)特色的校本教材,但教材水平良莠不齊,且整體水平較低,有的甚至漢語(yǔ)思維明顯。因此,筆者呼吁高職英語(yǔ)教材應(yīng)在校際合作的基礎(chǔ)上,進(jìn)行跨專業(yè) (英語(yǔ)專家、建筑專家、企業(yè)代表)共同研究,分類出版 (建筑類,經(jīng)貿(mào)類等),以最大限度貼合不同的學(xué)生基礎(chǔ)和不同專業(yè)目標(biāo)崗位群的需求。

3.教師成長(zhǎng)。眾所周知英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容大致可分為英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)文化背景、結(jié)合專業(yè)場(chǎng)景的引用三個(gè)部分。英語(yǔ)教師原有的語(yǔ)言技能一般可以滿足前兩項(xiàng),但在結(jié)合專業(yè)這點(diǎn)存在很大不足。而且英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提高并不是朝夕可就,結(jié)合專業(yè)的提高更是難度較大。因此筆者認(rèn)為現(xiàn)階段應(yīng)在教材建設(shè)的基礎(chǔ)上讓教師有意識(shí)地逐步了解、吸收、融入建筑專業(yè)知識(shí)。預(yù)留英語(yǔ)和專業(yè)有效銜接、建構(gòu)時(shí)空,有目的、有計(jì)劃地督促英語(yǔ)教師從單純的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)型到英語(yǔ)和專業(yè)結(jié)合應(yīng)用上來(lái),為將來(lái)的高職ESP英語(yǔ)教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

4.授課方式。在現(xiàn)有有限的學(xué)時(shí)內(nèi),現(xiàn)有學(xué)生較低的英語(yǔ)基礎(chǔ)情況下,要實(shí)現(xiàn)從單純英語(yǔ)知識(shí)的傳授到基于能力本位的 (competency-based approach)適應(yīng)崗位需求和環(huán)境變化能力的培養(yǎng)急需教學(xué)方式的革新。筆者認(rèn)為,逐步發(fā)展并建立以建筑職業(yè)場(chǎng)景問(wèn)題為核心的任務(wù)型教學(xué)方法刻不容緩,如建立以聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)為主的Listening,Speaking and Writing Skills for Architecture Students創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)體系,把英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容和建筑專業(yè)相結(jié)合之后,將技能拆解為初級(jí)階段的聽(tīng)讀→聽(tīng)記→聽(tīng)寫(xiě)[6],高級(jí)階段的聽(tīng)釋→聽(tīng)譯→聽(tīng)打,逐漸提升聽(tīng)力任務(wù)的難度,確保學(xué)生聽(tīng)得懂,用得上;把口語(yǔ)和建筑場(chǎng)景結(jié)合,拆分為“獨(dú)白→對(duì)話→小組討論→談判等形式,讓每個(gè)學(xué)生能參與交流,都有機(jī)會(huì)發(fā)言鍛煉;把英語(yǔ)寫(xiě)作融入建筑商務(wù)情境,把建立關(guān)系→拓展業(yè)務(wù)→合同報(bào)價(jià)→解決糾紛等各個(gè)環(huán)節(jié)融入到寫(xiě)作任務(wù)中,圍繞問(wèn)題開(kāi)展寫(xiě)作,讓學(xué)生在具體情境中反復(fù)鍛煉,不斷提高。

5.評(píng)估體系。高職人才培養(yǎng)從本質(zhì)上看是一種建立在“職業(yè)需求”(Occupational Needs)基礎(chǔ)上的“以特定崗位目標(biāo)為導(dǎo)向的”(goal-directed)高等教育模式,因此單一的能力三級(jí)考核評(píng)價(jià)方式不但不能滿足崗位需求,反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知?3?。因此筆者認(rèn)為應(yīng)該建立適合高職職業(yè)導(dǎo)向的英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)體系,突出英語(yǔ)表達(dá)交流和實(shí)踐應(yīng)用的情景化評(píng)估方式 (context-driven evaluation)。考核中結(jié)合工作情景的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)并重,摒棄原有語(yǔ)法、閱讀等傳統(tǒng)考核方式。

六、結(jié)語(yǔ)

高校的專業(yè)不等于職業(yè),職業(yè)導(dǎo)向也不能簡(jiǎn)單理解為就業(yè)導(dǎo)向,高校設(shè)置專業(yè)目標(biāo)是為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供支點(diǎn),至于學(xué)生將來(lái)在不在這個(gè)專業(yè)就業(yè),如何發(fā)展關(guān)鍵在于學(xué)生綜合素質(zhì)。從這個(gè)角度來(lái)看,高職建筑類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是著眼于樹(shù)立學(xué)生跨文化交際意識(shí)的,在建筑行業(yè)情境下,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)、人際溝通能力。

[1]王博慶.徐州建院2009屆畢業(yè)生就業(yè)與能力測(cè)評(píng)報(bào)告解析.徐州:學(xué)術(shù)報(bào)告,2010.

[2]蔡基剛.制約我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素分析 [J].外語(yǔ)研究,2010,(2):40-42.

[3]婁志剛.基于職業(yè)導(dǎo)向的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革 [J].河北青年干部管理學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào),2010.

[4]Cook.V.The goal of ELF:Reproducing native speakers or promoting multi-competence among second language users[C].New Y ork: Springer.2007.

[5]Krashen,S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].New Y ork:Pergamon Press Ltd.1982.

[6]王先育.高職商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 [J].職業(yè)教育研究,2007,(3):33-34.

The Research on the English Teaching Reform in Architectural Specialties

LOU Zhi-gang, HU Jian-jun
(Foreign Language Department in Xuzhou Institute of Architectural Technology,Xuzhou,Jiangsu 221116)

H319

A

1671-9743(2010)08-0153-02

2010-08-09

徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目“基于職業(yè)導(dǎo)向的示范專業(yè)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革-編號(hào)90250886300152”的階段性成果;2009-2010中國(guó)職教協(xié)會(huì)高職教育英語(yǔ)類教學(xué)教改項(xiàng)目“基于職業(yè)導(dǎo)向的高職建筑類英語(yǔ)教學(xué)改革”(編號(hào)2-24)階段性成果。

婁志剛 (1980-),男,江蘇邳州人,徐州建筑學(xué)院講師,碩士,從事英語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)言學(xué)方面的研究。