楊亞敏

高中《思想政治》每課后都附有思考與練習(xí)。但不知從何時(shí)起,它已不再為廣大師生所重視,教師不愿用,學(xué)生不愿做。課后思考與練習(xí)真的沒(méi)有做的價(jià)值了嗎?應(yīng)當(dāng)怎樣正確對(duì)待它?就此,談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、思考與練習(xí)的獨(dú)特功能,其他習(xí)題不能取代

課后思考與練習(xí)不同于一般練習(xí)題,作為整個(gè)教材的有機(jī)組成部分,它與前面的課文構(gòu)成了一個(gè)完整的整體。這種特殊的位置,決定了它具有一些一般練習(xí)題所不具有的功能,像補(bǔ)充知識(shí)、澄清認(rèn)識(shí)、提高覺(jué)悟、總結(jié)課文等,這都是一般練習(xí)題所不能取代的。

1.補(bǔ)充知識(shí)的功能

教材在編寫(xiě)時(shí),由于受編寫(xiě)體例、知識(shí)結(jié)構(gòu)等限制,有些知識(shí)點(diǎn)在課文中無(wú)法體現(xiàn)出來(lái),而這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)理解課文又是必不可少的,有時(shí)編者就以課后思考與練習(xí)題的形式提出來(lái)。如,高三政治常識(shí)第二課課后思考與練習(xí):“有人認(rèn)為,在我國(guó),階級(jí)斗爭(zhēng)在一定范圍內(nèi)存在,就是有時(shí)候有,有時(shí)候沒(méi)有;有的領(lǐng)域有,有的領(lǐng)域沒(méi)有。這種理解對(duì)嗎?為什么?”此題的目的,就在于幫助學(xué)生理解“階級(jí)斗爭(zhēng)在一定范圍內(nèi)存在”中的“一定范圍”是什么樣的范圍。而關(guān)于這一知識(shí)點(diǎn),教材中并沒(méi)有涉及。此題不做,極易使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解,就像題目所設(shè)計(jì)的,錯(cuò)誤地以時(shí)間或空間來(lái)界定范圍,而不能明確它是指大量的社會(huì)矛盾已不再具有階級(jí)斗爭(zhēng)性質(zhì)這一正確含義。因此,這就不僅是一道練習(xí)題的問(wèn)題,而是關(guān)系到能否全面、準(zhǔn)確地理解和把握所學(xué)知識(shí)的問(wèn)題。

2.提高覺(jué)悟的功能

一般練習(xí)題,大都從應(yīng)試訓(xùn)練角度,側(cè)重于鞏固理解所學(xué)知識(shí),提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,而對(duì)于提高學(xué)生思想覺(jué)悟的功能十分欠缺。但課后思考與練習(xí)對(duì)此給予了充分的重視。像高一課后思考與練習(xí)的“討論題”,高三的“活動(dòng)建議”題,都從所學(xué)的知識(shí)出發(fā),針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際,提供了一系列的理論或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行討論,積極開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng),是充分發(fā)揮思想政治課的教育功能,提高學(xué)生思想覺(jué)悟水平所必需的。

二、思考與練習(xí)步入困境的重要原因

課后思考與練習(xí)步入困境,大量課外練習(xí)題的沖擊是一個(gè)不可否認(rèn)的原因。但其自身存在的不足,則是走向困境的重要方面。

1.課后思考與練習(xí)滯后于教材內(nèi)容的改革

新編思想政治課教材的內(nèi)容,大都遵循由淺入深、由感性到理性、循序漸進(jìn)的原則,重視運(yùn)用典型事件和生動(dòng)事例說(shuō)明最基本的道理,這不但符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也有利于教師組織教學(xué),因而受到了廣大師生的歡迎。但與此極不協(xié)調(diào)的是,課后思考與練習(xí)卻仍以老面孔出現(xiàn),幾十年一貫制的“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。題型呆板、機(jī)械,缺乏新鮮感和吸引力。在教材改革中,課后思考與練習(xí)成了被遺忘的角落。由此,它被廣大師生所遺忘,也就在情理之中了。

2.課后思考與練習(xí)的設(shè)計(jì),忽視了中學(xué)生的特點(diǎn)

中學(xué)生正處于從不成熟到成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期,求新好奇,獨(dú)立好勝,是他們的最大特點(diǎn)。而課后思考與練習(xí),在形式上都是直問(wèn)直答式的,在內(nèi)容上都是對(duì)所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù),缺乏耐人尋味的新材料、新情境,缺乏迂回曲折的設(shè)問(wèn),因此也就不能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。這種遠(yuǎn)離中學(xué)生的課后思考與練習(xí),中學(xué)生敬而遠(yuǎn)之,也就不足為奇。

3.課后思考與練習(xí)的題型,不能與高考題型相接軌

在升學(xué)教育還是普通中學(xué)一項(xiàng)重要任務(wù)的情況下,高考的指揮棒作用就不可否認(rèn)。這就要求中學(xué)生平時(shí)的練習(xí)應(yīng)與高考題型接軌。政治科高考經(jīng)過(guò)幾年改革,題型已基本穩(wěn)定。在高考的五種基本題型中,單項(xiàng)選擇題、不定項(xiàng)選擇題、辨析題,課后思考與練習(xí)還與之無(wú)緣。而其主要題型——簡(jiǎn)答題和論述題,與高考題的簡(jiǎn)答題和論述題相比,更是相去甚遠(yuǎn)。高考題大都迎著當(dāng)時(shí)的重點(diǎn)和熱點(diǎn),設(shè)計(jì)新材料、新情景,綜合考查學(xué)生的各種能力,而這正是直問(wèn)直答式的課后思考與練習(xí)所無(wú)法比擬的。雖然受諸多因素的影響,課后思考與練習(xí)不可能像高考那樣因時(shí)而變,但起碼在形式上應(yīng)反映高考的基本題型,在題目設(shè)計(jì)上盡量縮短與高考題的距離。

三、揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)揮課后思考與練習(xí)的作用

在教材改革沒(méi)有到位之前,教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā),挖掘現(xiàn)有課后思考與練習(xí)的潛力,揚(yáng)長(zhǎng)避短,改變傳統(tǒng)的課后思考與練習(xí)題只在課后做的做法,應(yīng)有意識(shí)地將其滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中。

1.導(dǎo)課

恰當(dāng)?shù)剡x擇課后思考與練習(xí)導(dǎo)入新課,能夠化平淡為神奇,激起學(xué)生的好奇心和求知欲。如,用高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)第一課課后第3道思考題導(dǎo)課,問(wèn)究竟哪一個(gè)茶杯的價(jià)值量大?對(duì)此,學(xué)生會(huì)有不同的猜測(cè)。教師此刻應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī),導(dǎo)入新課“社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定商品的價(jià)值量”,效果會(huì)極佳。

2.導(dǎo)讀

變課后思考與練習(xí)為讀書(shū)目標(biāo),要求學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū),有利于學(xué)生集中注意力,調(diào)動(dòng)思維,提高讀書(shū)的針對(duì)性和實(shí)效性。

3.課堂提問(wèn)

用一些學(xué)生課后不愿做、形式比較平淡的“是什么”、“為什么”之類(lèi)的基本問(wèn)題作為課堂提問(wèn),發(fā)揮其設(shè)問(wèn)明確、答案簡(jiǎn)單、難度不大的特點(diǎn),有利于幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)及時(shí)、準(zhǔn)確地把握所學(xué)知識(shí)。

4.課堂小結(jié)

有些課后思考與練習(xí)題形式上雖然比較簡(jiǎn)單,但其答案卻概括了整框甚至整節(jié)的內(nèi)容。例如,高三政治常識(shí)第四課的習(xí)題:“如何正確對(duì)待人們信教的問(wèn)題?”其答案就概括了本課重點(diǎn)框題“我國(guó)的宗教政策”的主要內(nèi)容。用此類(lèi)問(wèn)題作小結(jié),既達(dá)到了做題的目的,又有利于學(xué)生從整體上把握所學(xué)知識(shí),構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

以上所談,面對(duì)課后思考與練習(xí)的現(xiàn)狀,教材的編者和讀者應(yīng)引起重視,負(fù)起責(zé)任,共同開(kāi)發(fā)、利用好這片瀕于荒蕪的園地。