伍建華

新世紀對人的基本素質賦予了新的要求,注入了新的內涵。21世紀的一代新人,應在全面發(fā)展的基礎上,突出做人的基本素質培養(yǎng):具有健康的體魄和良好的心理素質,尤其是良好的意志品質和健全的人格,對待生活積極主動,樂觀向上,自尊、自信、自律、自強,有迎接挑戰(zhàn)的勇氣;具有關愛和尊重他人的意識和能力;具有初步的創(chuàng)新精神、合作精神和環(huán)境意識;等等。為此,在今年的班級管理工作中作為一班之“主”的班主任,能否以科學而有效的方法把握學生的心理,因勢利導地促進各種類型學生的健康成長,將對教育工作成敗有決定性的作用。

一、關注自身的心理健康,提高自身心理健康修養(yǎng),讓健康的心理成為班級管理工作的基石

教師職業(yè)是一個比較特殊的職業(yè)。教師的心理健康水平,直接影響學生的心理健康。教師的樂觀、豁達、寬容、富有同情心等情緒特征對學生的影響極大。教師心理健康,可以使自卑怯懦的孩子昂起自信的頭,使孤僻多疑的孩子綻開笑臉,使暴躁易怒的孩子擁有平和的心態(tài)……相反,教師遇事急躁,學生情緒就不穩(wěn)定。教師心里不健康,會把不良情緒帶到教室,甚至采取不正當的方式懲罰學生。

鑒于此,關注自身的心理健康成為我今年做好班級工作的起點,首先,不斷要求自己學會解除或緩解高壓心態(tài),不再主要以學生分數論成敗;第二,努力培養(yǎng)自己高尚的愛生情懷,時刻提醒自己要公平、公正地面對全體學生,尊重學生的人格;第三,學習先進的教育藝術,掌握先進的適合當代學生特點的教育方法;第四,學會把辦公室當作“教師心理健康成長的工作坊”,經常把遇到的難以解決的問題與其他同事討論。一系列心理健康知識的積累使自己的心里有了與以往不同的管理工作的理念和方法,我適時地運用這些理念和方法在班級工作中取的了事半功倍的成效。

二、了解當前中學生普遍存在的心理問題是教育成功的前提

經過長期觀察,筆者認為當前中學生中普遍存在的心理問題表現為以下幾個方面:

其一、情緒方面的極不穩(wěn)定,喜怒無常。當其情緒喜悅時,學習積極性高漲,與別人相處和諧;當其情緒煩躁憂郁時,學習積極性低落,與別人難以友好相處,甚至出現逃學、打架、斗毆等現象。

其二、意志方面一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾,自制力差,易受暗示。當其情感沖動時,自制力較差,不能正確對待自己和控制自己,當外界誘因強烈時,容易動搖。當學習中碰到困難,生活中遇到不順心的事時,就表現為悲觀、失望,甚至退縮,意志崩潰,破罐子破摔。

其三、性格方面的因素是中學生心理問題中較為典型的一種,一般表現為:(1)自私狹隘型,常為一點小事而跟別人鬧意見,斤斤計較,并且在很長時間內不能自解脫,甚至耿耿于懷;(2)自大自負型,自以為是,瞧不起人,缺少對別人的欣賞與尊重,且受挫能力差;(3)自卑怯懦型,這類人較為孤僻,不合群,做事優(yōu)柔寡斷,唯唯諾諾。

其四、青春期綜合癥。表現為:(1)中學生進入青春期后,隨著生理的發(fā)育發(fā)展,心理上也發(fā)生變化。一些學生情感上有了糾葛,情緒變得不安和煩躁,有時感到孤獨、憂慮和苦悶,亦稱為青春煩惱;(2)從某個時候起很快失去學習的興趣和意志,打不起精神聽課,稱為青春抑郁,還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。

這些主要的心理問題產生的原因盡管十分復雜,但由于中學生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點,因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導、扶持、幫助和教育,這些學生所謂心理問題是能夠得以糾正與調整的。

三、對癥下藥,開展良好的集體活動是對學生進行心理健康教育的有效途徑之一

良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂,它能使學生在活動中消除心理障礙,相互溝通,它能使師生在互動中產生潛伏的積極影響,同時它還有利于教師在活動中發(fā)現問題,解決問題。

其一,針對一部分學生缺乏恒心、毅力、對學習存在惰性,從而使他們智力因素受到極大束縛的特點,我開展了“學習為了什么”、“磨礪堅強的意志”等主題班會,幫助學生制定了不良學習習慣治療卡,制定了系列監(jiān)督機制,并配合“學習競爭伙伴”、“進步之星”,經驗交流會等活動,使學生的自信心和積極性得到極大提高,在活動中,非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導、維持、調節(jié)、控制和強化的作用,一定程度上抑制了學習兩極分化的局面。

其二、針對一部分學生以自我為中心,冷漠、自私的心理特點,我又先后開展了“九班的故事”,讓每個學生尋找、發(fā)現本班的故事,讓每個學生共同創(chuàng)作班歌,唱班歌,共同參與班級公約的撰寫與討論,讓學生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等,在活動中,學生開始變得熱情,開始團結,開始互相關心幫助,整個班集體開始形式較強的凝聚力。

其三、筆談——開啟學生心理的一把鑰匙。我發(fā)現,要想了解學生的內心世界,要想進行有效的心理疏導,筆談比面談更加行之有效(特別對于一部分特殊生而言)。

總的來說,心理健康教育不是班主任工作的全部內容,若想對學生進行心理健康教育,嚴格意義上,必須配合一定的心理健康課程與學校專門的心理咨詢措施,但是作為一名班主任,結合心理健康教育來開展工作,又是必要和有效的。當然以上僅是筆者的一些粗淺探討,那么如何在二者間尋找更加有效和完美的切入點,需要我們德育工作全體同仁繼續(xù)探討和實踐!