楊福英 王愛(ài)萍 劉桂秋

評(píng)課是教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本功,如何評(píng)課是一個(gè)看似簡(jiǎn)單而實(shí)際很復(fù)雜的問(wèn)題。要評(píng)好課,必須明確三個(gè)問(wèn)題:從哪些方面去評(píng)價(jià)、依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)、按照什么樣的思路去評(píng)價(jià),也就是要明確評(píng)課的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與思路。

評(píng)課,具有多種形式與功能。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),評(píng)課是教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本功,也是教師提高自身教學(xué)水平的有效途徑。怎樣評(píng)課,這并不是一個(gè)新鮮話題。聽(tīng)課后,見(jiàn)仁見(jiàn)智,幾乎每個(gè)人都能談出自己的一些看法;有關(guān)“怎樣評(píng)課”的文章也并不罕見(jiàn)。如何評(píng)好課,對(duì)許多教師,特別是青年教師來(lái)說(shuō),卻是一個(gè)看似簡(jiǎn)單而實(shí)際茫然的問(wèn)題。

一、評(píng)課的內(nèi)容

要評(píng)價(jià)一堂課,首先應(yīng)該明確評(píng)課要評(píng)什么,也就是要明確評(píng)課的內(nèi)容。例如,要明確評(píng)價(jià)教師的基本功,還是評(píng)價(jià)課堂的結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。那么,對(duì)于一節(jié)課,到底可以從哪些方面(或項(xiàng)目)去評(píng)價(jià)?到底應(yīng)該從哪些方面(或項(xiàng)目)去評(píng)價(jià)呢?也就是說(shuō),到底有哪些“可評(píng)價(jià)內(nèi)容”?到底有哪些“應(yīng)評(píng)價(jià)內(nèi)容”呢?這又是確定評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該明確的兩個(gè)問(wèn)題。

(一)可評(píng)價(jià)內(nèi)容

對(duì)于一節(jié)課,可以評(píng)價(jià)的方面(或項(xiàng)目)到底有哪些呢?這實(shí)際上是一個(gè)很復(fù)雜的分類問(wèn)題。它的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一,多視角?？梢詮牟煌囊暯?或依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn))去確定評(píng)價(jià)內(nèi)容,視角不同,所確定的評(píng)價(jià)內(nèi)容也不同。

第二,多層次。評(píng)價(jià)的內(nèi)容往往是多層次的,即某一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容往往又包含著若干項(xiàng)較低層次的內(nèi)容。例如:“教學(xué)過(guò)程”包含課堂結(jié)構(gòu)的完整性、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯性等;“教學(xué)方法”包括教師教的方法與學(xué)生學(xué)的方法等;“教師素質(zhì)”包含教師的知識(shí)面、各項(xiàng)基本功等;“知識(shí)的學(xué)習(xí)”包括知識(shí)的理解、知識(shí)的遷移與運(yùn)用等;“課程的基本理念”包括教育目標(biāo)方面(全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng))、學(xué)科特點(diǎn)方面(正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn))、學(xué)習(xí)方式方面(積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式)、課程內(nèi)容方面(努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程)等。同樣,某個(gè)較低層次的項(xiàng)目,可能還包含著若干更低層次的子項(xiàng)目。

第三,交叉性。即使按照上述同一“視角”所列出的同一層次的評(píng)價(jià)項(xiàng)目,它們之間往往也是很難絕對(duì)清楚地區(qū)分開(kāi)的,也有一些交叉和聯(lián)系。

(二)應(yīng)評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)課,有時(shí)可能需要對(duì)一節(jié)課作出比較全面的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)課的方方面面,有時(shí)可能只需要評(píng)價(jià)課的幾個(gè)方面,甚至只需要評(píng)價(jià)課的某一個(gè)方面。在眾多“可評(píng)價(jià)內(nèi)容”中,到底哪些是“應(yīng)評(píng)價(jià)內(nèi)容”呢?這要根據(jù)評(píng)價(jià)的目的確定。評(píng)價(jià)的目的不同,評(píng)課的具體內(nèi)容或側(cè)重點(diǎn)也不同。如果是新教師,評(píng)他的課就應(yīng)該重點(diǎn)評(píng)價(jià)他的素質(zhì);如果是觀摩學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法,就應(yīng)該重點(diǎn)評(píng)價(jià)這個(gè)教師的教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等;一般的評(píng)課要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)效果幾項(xiàng)。

二、評(píng)課的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)

明確了評(píng)課的內(nèi)容,還僅僅是明確了要對(duì)課堂的哪些方面作出評(píng)價(jià)。而要評(píng)價(jià)這些方面,還需要明確評(píng)價(jià)這些方面的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn),用這些依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)與課堂的有關(guān)情況相比較,從而作出判斷,分析原因或意義,提出建議。

(一)評(píng)課的依據(jù)

評(píng)價(jià)課的優(yōu)劣,最終還是要看課堂的方方面面是否符合教育教學(xué)規(guī)律、是否適合教育目的的達(dá)成,而教育教學(xué)規(guī)律、教育目的等往往體現(xiàn)在有關(guān)教育教學(xué)理論、法規(guī)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中。因此,評(píng)課要以有關(guān)教育教學(xué)理論、法規(guī)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)。主要依據(jù)包括以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)法規(guī) 2.教育教學(xué)理論 3.名家觀點(diǎn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與課例等。

(二)評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)

通常所說(shuō)的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),主要是指根據(jù)教育教學(xué)理論或法規(guī)等制定的課堂各方面的具體要求或標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)較合理的評(píng)課“標(biāo)準(zhǔn)”體系可以包含以下項(xiàng)目:評(píng)價(jià)內(nèi)容、一般標(biāo)準(zhǔn)、特殊標(biāo)準(zhǔn)和參考分值。

三、評(píng)課的思路:“2×2”模式

明確了評(píng)課的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn),似乎評(píng)課已是一件很簡(jiǎn)單的事情了,但事實(shí)并非如此。評(píng)課就是要對(duì)照評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂各方面情況作出評(píng)價(jià),也就是將評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)與課堂實(shí)際情況相對(duì)照或比較,從而作出判斷。比較判斷從何處下手,先評(píng)哪一項(xiàng)、后評(píng)哪一項(xiàng),各項(xiàng)又應(yīng)按怎樣的順序去評(píng),其操作步驟或思路不同,效果顯然是不一樣的;思路不清,路子不對(duì),要么會(huì)漏掉項(xiàng)目,要么會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力走彎路。

(一)以評(píng)課內(nèi)容為主要線索,優(yōu)缺點(diǎn)分散隨機(jī)評(píng)價(jià)

按照評(píng)價(jià)內(nèi)容的本來(lái)排列順序,逐項(xiàng)評(píng)價(jià),逐項(xiàng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“輻射”,對(duì)照檢查課堂有關(guān)情況,判斷課堂在這個(gè)方面是否有問(wèn)題,并指出應(yīng)該如何改進(jìn)等。

(二)以評(píng)課內(nèi)容為主要線索,優(yōu)缺點(diǎn)分別集中評(píng)價(jià)

在第一種模式的基礎(chǔ)上,把優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)分開(kāi),先集中評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn),再集中評(píng)價(jià)缺點(diǎn)。例如,如果以一般的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià),某節(jié)課的“教學(xué)過(guò)程”“教師素質(zhì)”兩個(gè)方面較好,就先評(píng)價(jià)這兩方面,而“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)方法”有問(wèn)題,就后評(píng)價(jià)這兩方面。

(三)以課的進(jìn)程為主要線索,優(yōu)缺點(diǎn)分散隨機(jī)評(píng)價(jià)

按照教學(xué)進(jìn)程從前往后逐環(huán)節(jié)、逐步地進(jìn)行評(píng)價(jià),逐環(huán)節(jié)、逐步驟地將課堂情況向評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)“輻射”,與各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照,看是否符合標(biāo)準(zhǔn),指出應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)等。總的評(píng)價(jià)順序與課的進(jìn)程一致,不論優(yōu)劣,前面的環(huán)節(jié)或步驟先評(píng),后面的環(huán)節(jié)或步驟后評(píng),而不是先集中評(píng)價(jià)做得好的環(huán)節(jié)或方面,后集中評(píng)價(jià)做得不好的環(huán)節(jié)或方面。

(四)以課的進(jìn)程為主要線索,優(yōu)缺點(diǎn)分別集中評(píng)價(jià)

這種模式的基礎(chǔ)上,把做得好的環(huán)節(jié)或步驟與有問(wèn)題的環(huán)節(jié)或步驟分開(kāi)評(píng)價(jià),先集中評(píng)價(jià)做得好的環(huán)節(jié)或步驟,再集中評(píng)價(jià)有問(wèn)題的環(huán)節(jié)或步驟。

以上四種模式,各有優(yōu)點(diǎn)與局限性。以教學(xué)進(jìn)程為主要線索與以評(píng)價(jià)內(nèi)容為主要線索相比,由于前者直接針對(duì)課堂具體環(huán)節(jié)與步驟進(jìn)行評(píng)價(jià),所以,更有針對(duì)性和實(shí)用性,特別對(duì)于指導(dǎo)新教師較為有效;當(dāng)然與后者相比,這樣評(píng)價(jià)顯得有些瑣碎。

總之,評(píng)課是教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本功,真正掌握這項(xiàng)基本功并不是一件十分容易的事情。要評(píng)好一堂課,最起碼要明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與思路。當(dāng)然,評(píng)課的知識(shí)要點(diǎn)或應(yīng)該注意的問(wèn)題并不是僅有這些;即使掌握了評(píng)課的方方面面的知識(shí),也并不一定就掌握了評(píng)課的技能。教育心理學(xué)認(rèn)為,練習(xí)是技能形成的基本途徑。因此,要真正掌握評(píng)課的技能,還必須運(yùn)用這些評(píng)課的知識(shí)進(jìn)行評(píng)課的實(shí)踐。