張鳳珍

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出語文課程的性質(zhì)與地位:"語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。"所謂人文性,從感性的層次來講,是對人的理解、對人的接納、對人的尊重、對人的愛護(hù)關(guān)懷;從理性的層面來講,是對人終極價值的追尋、對人類命運(yùn)的憂患。在強(qiáng)烈倡導(dǎo)人文教育的大背景下,處于新課改前沿的小學(xué)語文教師必須清醒地認(rèn)識到:喚醒學(xué)生的人文需要和人文追求、培養(yǎng)學(xué)生基本的人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個性的自由發(fā)展,將成為語文教育的核心內(nèi)容并伴隨語文教育活動的始終。 語文學(xué)科具有積淀豐厚的人文魅力,語文教學(xué)的人文化是義不容的,它可以貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界。

一、創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境,發(fā)揮學(xué)生主體地位

語文教師應(yīng)正確把握教材中的人文思想、人文精神、人文理念等,創(chuàng)設(shè)人文的情境,使課堂教學(xué)努力轉(zhuǎn)到以學(xué)生活動為主,注重發(fā)展學(xué)生個性的教學(xué)目標(biāo)上,使科學(xué)與人文有機(jī)整合。讓學(xué)生在自主中感悟,靈魂得以凈化,生命得以閃光。

二、指導(dǎo)感情朗讀,培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

"書聲瑯瑯"是閱讀教學(xué)課堂應(yīng)有的特征。感情朗讀課文是體會課文意、情、神的基本方法。教師飽滿的教學(xué)激情,緊緊抓住課文中的重點(diǎn)詞句巧撥妙引,輻射全文,牽一發(fā)而動全身。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,一遍一遍地誦讀課文。每讀一次,都有不同的目的進(jìn)行感知活動;每讀一次,都有不同的感受,不同的收獲;每讀一次,都能讀出不同的意韻,讀出課文的韻味,讀出節(jié)奏,讀出感情,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)文時去探索作者的心路歷程和情感體驗,捕捉作者熔鑄于作品中的情與意,獲得與作者情感上的共鳴,讓學(xué)生經(jīng)歷審美體驗,與作者之間產(chǎn)生情感、理念上的共鳴,進(jìn)而受到情感及文化的熏陶。

三、拓展教材資源,召喚人文內(nèi)蘊(yùn)

在小學(xué)語文教學(xué)中,應(yīng)該通過語言文字向?qū)W生傳遞多元文化,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的"人文體驗"?？勺寣W(xué)生自讀自悟、合作探究、討論交流,或說一說(說體會),或演一演,讓學(xué)生用不同的方式充分地體驗并交流自己的情感。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:"語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。"所以我們應(yīng)該構(gòu)建開放的語文學(xué)習(xí)體系,樹立大語文教學(xué)觀,拓寬學(xué)習(xí)渠道,開發(fā)和利用生活中豐富的語文學(xué)習(xí)資源,以讓學(xué)生充分地受到文化的熏陶和啟迪。

四、構(gòu)建發(fā)展評價,提升人文素養(yǎng)

我們在語文課堂中對學(xué)生的回答進(jìn)行評價時應(yīng)尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感受,應(yīng)以激勵性的評價語言,發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用,促成學(xué)生思想自由地交匯、碰撞、升華,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

教師評價時要面向全體,鼓勵冒尖,允許落后;鼓勵冒險,寬容失敗。允許落后,不是不聞不問,應(yīng)以師生的多向的激勵性評價,鼓舞后進(jìn)者大膽嘗試,敢于表現(xiàn);寬容失敗,不是聽之任之,而要通過多向交流喚醒后來者的靈感,激活熱情。讓每一個學(xué)生在教師的評價中受到啟發(fā),得到幫助,享受人文關(guān)懷。

總之,在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)堅持"以人為本",以課文為憑借,生活實際為依托,把道德情操的培養(yǎng)放在首位,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中,受到思想的洗滌,情感的熏陶,美的享受,從而達(dá)到提升學(xué)生的人文素養(yǎng)的目的。