一、引言

在新課程的倡導下,課堂活動越來越受到廣泛的關注?！安稍L型”活動因為其相對真實的情景被很多教師運用于英語教學中。課堂中只要對采訪任務設計得當,可以吸引全體學生積極參與,使學生自主地、靈活地運用所學語言,表達自己的想法和意見。然而,常見課堂中的采訪活動往往呈現(xiàn)的是看似熱鬧,其實無效的場面。學生對采訪不感興趣;采訪的問題缺乏驅(qū)動力,學生不愿意回答;學生的英語表達水平和任務不相適應,采訪中學生根本無法使用英語交流,更無法達到在活動中練習新的語言項目的目的。這些問題導致了“采訪”活動的無效。那么如何讓“采訪”這一本身有益于外語教學的活動形式變得有效?

二、采訪任務的設計要貼近學生的經(jīng)驗和興趣

成功的采訪關鍵在于采訪人自身的技巧,如有沒有問恰當問題的能力,闡釋問題的能力等,還在于被采訪人是否愿意展開談話。由此可見采訪任務的設計好壞直接決定著采訪的成功與否。英語課堂中的采訪任務設計應當要貼近學生的生活和學習,既要選擇一些學生關心的事物,也要使采訪活動與他們的英語表達水平相適應,這樣才能激發(fā)學生完成任務的欲望,使學生產(chǎn)生內(nèi)在的學習語言的驅(qū)動力。

例如:在學習了有關語言功能“agreement and disagreement(同意和不同意)”和“cause and effect(因果)”的表達方法后,筆者結合了當時的熱點話題,組織學生采訪全校學生,了解學生對以哪種動物作為北京奧運會吉祥物的意見,原因是什么?調(diào)查采訪涉及各年級學生,采訪結果在小組和全班統(tǒng)計匯報。這個任務在奧運會吉祥物還沒有確定前,具有很強的真實性,學生樂于參加,也急于了解調(diào)查統(tǒng)計的結果及其原因?？梢韵胂?一旦北京奧運會吉祥物確定之后,任務的真實性就喪失了,它的驅(qū)動力也不復存在了。

可以看出,這個采訪活動的設計具有較好的驅(qū)動力,語言難度與學生的能力相適應,能夠吸引學生積極主動的參與。

三、采訪活動中應有大量的語言和信息輸入

在英語教學中開展調(diào)查采訪活動,調(diào)查問卷或調(diào)查表都是用英語表達。要完成一份較為完美的采訪及匯報不是一件容易的事,尤其是對于英語水平一般的學生來說,他們經(jīng)常由于在頭腦中搜索不到可以使用的語言項目,只能用中文進行交流。這就失去了教師設計采訪活動的原本目的,采訪以及匯報的過程無法成為學生英語學習和實踐的過程。為此,教師在設計調(diào)查采訪的任務時,要充分考慮到任務對語言的需求和應用,考慮為學生提供相應的語言支持和幫助或指導學生如何從不同的媒體中獲取相關的語言支持,即提供足夠的信息。在黑板上寫下一些例句可以幫助一些能力較差的學生,水平高一點的學生可以練習更多的語言功能;還可以引導學生搜集與調(diào)查主題相關的英語信息作為背景和拓展資料。學生在對大量信息的閱讀和分析中,不但擴大了語言的輸入量,學習了英語,還有助于對調(diào)查數(shù)據(jù)和反饋的分析更加科學和邏輯化,并使他們在調(diào)查報告的書寫中獲得更有效的語言支持。

例如:在一次布置學生調(diào)查采訪用水情況(How much water do you use a day?)的活動中,調(diào)查出簡單的數(shù)據(jù)后,我引導學生利用各種媒體手段收集、篩選和整理相關的英語信息。其中有一篇題為the basic facts of the worlds water的文章被學生摘錄下來。在這個過程中,學生進行了大量的英語閱讀,并體驗了較為完整的英語學習和實踐過程,這之后展示過程的成功與喜悅可想而知。

四、采訪的過程應成為英語學習和實踐的過程

克拉申的第二語言習得理論指出:充分的輸入,并不一定能保證語言的正確習得,只有交互活動、意義協(xié)商和語言輸出才能保證語言的習得。有吸引力的任務和語言的鋪墊是采訪活動成功的前提,活動操作的形式及過程則是主體、是關鍵。有效的采訪活動既能成為學生應用語言的過程,也能成為培養(yǎng)學生搜集、統(tǒng)計和分析信息能力的過程。

在以“語言為主”的課上,學生們問許多問題的機會并不多,而“采訪”可以補償了課堂的不足。如果把全班分為三到五人的小組,讓其中的兩名采訪其他三人,練習的時間就大大增加了。事先詳細地準備一份問卷,并對答案認真記錄,以便在匯報前討論話題和組織材料。下面是筆者設計的一次完整的采訪活動。

使用交際語--- 提建議,爭論,提問

成果展示--- 匯報結果,設計完成作業(yè),合作,草擬圖表,記筆記

準備活動:給每組準備好打印好的材料

步驟:

(一)將全班分為五人一組,共10組。每組拿到一張opinion poll,上面有各小組編號和一個題目。學生按照提示,各組統(tǒng)一兩到三個他們準備問的問題。每個組員都要就這些問題準備一張采訪單,并把自己的答案先填好。

(二)將全班重組。各組中的每個成員都分出來和其他組出來的那個成員組新的小組。編號為1--5的組成5個新的5人小組,編號為6--10的組成另外5個新的5人小組。新組的每名成員必須從其他組員那里得到他那些問題的答案。這就意味著,為填寫他的采訪單,他必須和組里的每個人交談。

(三)每人回到原來各自的小組,組織資料。討論采訪到的內(nèi)容并繪制圖表。

(四)每組匯報他們的采訪結果。課堂上依據(jù)時間的多少確定口頭匯報小組數(shù)量,其他組把表格和圖解等貼在墻上,利用課余時間組織學生看。

(五)當大家聽完采訪結果后,提出類似的問題:Was there any result that surprised you? What is the most important result? How can we act on these results?

五、結束語

英語教學是一種動態(tài)教學,教學過程是交際活動過程,只有從組織教學活動入手,大量進行語言實踐,使英語課堂交際化,才能有效地培養(yǎng)運用英語的能力。“采訪”是一項很好的語言實踐活動,不局限于課堂,活動亦可延伸到課堂之外的學習和生活之中,有利于學生提高實際語言運用和用英語解決實際問題的能力。但只有當學生有采訪的欲望、內(nèi)容和交流的能力及合理的采訪流程時,采訪才能有效,課堂才能真正“動”起來。

參考文獻:

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2.Friederike Klippel. 《劍橋英語教師寶典》.南開大學出版社. 2004.4

3.楊良雄,黃遠振.《中學英語課堂教學活動有效性研究》.中小學外語教學.2007.1

4.張玲隸.《高中英語課堂教學設計與案例》.高等教育出版社. 2004.6

作者簡介:

段湘萍 單位 上海華東師范大學外語學院英語系教育碩士 瑞安市第十中學