孫寶亮

中學(xué)信息技術(shù)課是一門(mén)新興的課程,由于目前中學(xué)信息技術(shù)教育還沒(méi)有既定的模式,再加上信息技術(shù)的發(fā)展日新月異,教師要確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面應(yīng)有的作用,必須自己設(shè)計(jì)教學(xué)模式。用整合課取代現(xiàn)行單一的操作技術(shù)課,用師生共同創(chuàng)建的教學(xué)資源庫(kù)和網(wǎng)站代替目前孤立的教材,用自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、在研究和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)的新模式代替以教師講授為主的課堂教學(xué)模式,并把創(chuàng)新教育融入其中。在教學(xué)中,本人嘗試采以下幾種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué):

(1)教師輔導(dǎo)式,即將教學(xué)內(nèi)容及要求通過(guò)計(jì)算機(jī)交給每個(gè)學(xué)生,每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度,自主學(xué)習(xí),常出現(xiàn)問(wèn)題的地方,安排不同層次的輔導(dǎo),這也是體現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的有效方式之一。這種方式往往要與其他方式相結(jié)合。

(2)演示式,同時(shí)配上投影儀,這是目前廣泛應(yīng)用的一種多媒體教學(xué)模式。用全講授模式進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),抽象、枯燥、泛味,學(xué)生難記、不易理解,缺乏興趣。因而在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講授中,應(yīng)具有科學(xué)性、靈活性,還應(yīng)穿插實(shí)物觀察、操作演示及相互討論,制作生動(dòng)的多媒體教學(xué)軟件。學(xué)生在寓教于樂(lè)中對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到主動(dòng)學(xué)習(xí)。譬如,在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)的組成”時(shí),我們可以將一些主要元件的實(shí)物如CPU、內(nèi)存、鼠標(biāo)、鍵盤(pán)、聲霸卡、網(wǎng)卡、驅(qū)動(dòng)器等等拆下來(lái)展示、讓學(xué)生們互相傳閱,甚至可以專(zhuān)門(mén)用一節(jié)課一邊拆機(jī)、一邊講課,幫助他們更好地理解計(jì)算機(jī)的構(gòu)成并加深他們對(duì)這些元件的實(shí)際印象;在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)病毒及其防治”時(shí),教師可以收集一些較有趣的病毒發(fā)作時(shí)的現(xiàn)象(如雨點(diǎn)病毒、火炬病毒、小球病毒等),制作成多媒體課件在課堂上演示,以吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)病毒的了解。

然后,教師在演示的基礎(chǔ)上,對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講授,深入細(xì)致地分析其基本原理,學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上,通過(guò)教師的講解進(jìn)行理解。在此過(guò)程中,教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生們思考,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。

(3)主動(dòng)探究式,即自主學(xué)習(xí)方式,課前先讓學(xué)生依據(jù)教學(xué)目的,有重點(diǎn)有目的地預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容,并布置好本節(jié)課的練習(xí)任務(wù),上課時(shí)再按照自學(xué)的內(nèi)容按要求上機(jī)操作實(shí)踐,最后老師再進(jìn)行歸納總結(jié),基本步驟大致包括“閱讀──猜想──驗(yàn)證──總結(jié)”。哈佛大學(xué)師生流傳著這樣一句話:教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如何實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)呢?關(guān)鍵在于充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。作為老師,不要一味地灌輸,要盡量做到“五不”──凡是學(xué)生能夠看懂的,不教;凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的,不教;凡是學(xué)生自己能探索得出結(jié)論的,不教;凡是學(xué)生自己能做的,不做;凡是學(xué)生自己能說(shuō)的,不說(shuō)。目的是給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主探究的時(shí)間和空間,進(jìn)行信息雙通道溝通。在這種方式中,可以組成2至4人協(xié)作小組,在教學(xué)過(guò)程中,不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,還要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)合作”,培養(yǎng)互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短的精神。在最后的總結(jié)歸納過(guò)程中,老師可以以提問(wèn)的形式進(jìn)行,讓其中一名同學(xué)先回答,其他同學(xué)補(bǔ)充。

(4)綜合式:A、演示+輔導(dǎo)方式,B、探究+輔導(dǎo)方式,C、探究+演示方式。

在信息技術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中,不可避免存在學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)象。一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往“吃不飽”,老師剛一講完,或者說(shuō)還不等老師講,他們就懂了或者是早就已經(jīng)懂了?？鬃釉?溫故而知新。但是,對(duì)于電腦這個(gè)較為新興的事物,沒(méi)有新知識(shí)的刺激,只會(huì)使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。從充滿(mǎn)興趣,到不感興趣,到討厭上課。

如何提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣,調(diào)動(dòng)他們的積極性呢?顯然,“強(qiáng)按牛頭吃草”的做法是不可取的,我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。方法一,選擇不同難度等級(jí)的練習(xí)題,滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。程度高的學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好選擇練習(xí)方式,從低級(jí)做到高級(jí)或者是直接選取難度較高的等級(jí)。這樣,不但可以使優(yōu)生在課堂上始終有事可做,培養(yǎng)他們的自學(xué)能力,充分挖掘他們的潛力,還使得老師有更多的時(shí)間和精力來(lái)輔導(dǎo)程度較差的學(xué)生。方法二,為了盡量滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)欲望、提高他們的學(xué)習(xí)積極性,每堂課,我都會(huì)要求幾名程度較高的同學(xué)(一個(gè)大組至少一名),給他們分配具體的任務(wù)—協(xié)助老師輔導(dǎo)該組同學(xué)完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)。有了具體的任務(wù),加上他們的責(zé)任心和自豪感,本節(jié)課他們就會(huì)好好上,自然而然就實(shí)現(xiàn)了讓他們“溫故而知新”的目的。在輔導(dǎo)的過(guò)程中,他們通過(guò)看其他同學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題,還會(huì)學(xué)到更多更完整更系統(tǒng)的知識(shí),遇到他們無(wú)法解決的問(wèn)題,就可以叫老師過(guò)去解決。這種方法可以極大地提高學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)他們的積極性。有些家里有電腦的同學(xué)為了能夠當(dāng)上老師的助手,提早完成了下節(jié)課的教學(xué)任務(wù),在家里就把上機(jī)內(nèi)容作好用優(yōu)盤(pán)拷貝到學(xué)校給老師看。另外還能夠讓老師空出一部分時(shí)間,重點(diǎn)輔導(dǎo)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生,提高課堂40分鐘的教學(xué)效率。

本人認(rèn)為以上幾種教學(xué)模式中,最有發(fā)展?jié)摿?、最有發(fā)展前景的還是“主動(dòng)探究式”教學(xué)模式,既可鞏固所學(xué),又發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,但由于學(xué)生本身素質(zhì)等原因目前仍不是主流;對(duì)于目前我校大部分學(xué)生而言,演示式或演示+輔導(dǎo)方式是比較適合的。當(dāng)然,對(duì)于這三種模式,教師也可結(jié)合實(shí)際,靈活應(yīng)用于計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)使用不同的教學(xué)模式。