張宗春

北京市西城區(qū)教育信息技術中心 北京 100034

運用課堂觀察工具加強評課量化分析

張宗春

北京市西城區(qū)教育信息技術中心 北京 100034

本文從課例研究出發(fā)，開發(fā)課堂觀察工具加強評課量化分析，發(fā)揮觀察數(shù)據(jù)作用，客觀評價教學,研發(fā)評價工具軟件,提高采集數(shù)據(jù)效率以及自動量化分析，為評課提供科學依據(jù)。

信息技術 課堂觀察 評價研究 評價工具軟件

上完一節(jié)課，教師非常想得到課后反饋，有來自學生的也有來自觀察者的。一堂課的定量結果與定性結果如何給出，對客觀性與主觀性分析如何界定，都是我們進行課例研究的內容之一，對于聽課者，要有計劃地覺察學生的認知、情感和行為的表現(xiàn)，還要觀察教師在教學中的過程，記錄各個時段教與學的內容方式，為課后的評價提供客觀的數(shù)據(jù)。若能方便快捷地把課堂觀察到的現(xiàn)象，師生的活動快速分類記錄，讓系統(tǒng)和評課者共同完成任務，就可以大大提高效率。

一、運用課堂觀察工具加強評課量化分析

隨著高中新課改的逐步推進，涌現(xiàn)出大量的優(yōu)秀課例，教師在如何上好一堂課上下了很大的功夫，經過課前的精密策劃，課上的精心組織，課后的認真反思，提高了教學的實效性。為了提高教學質量，課堂觀察和課堂評價是獲取教學反饋的重要渠道，也是教師調整管理措施、實施有效管理的前提條件。現(xiàn)場聽課，記錄的數(shù)據(jù)能即時的用圖表的方式展現(xiàn)評課者眼前是很重要的，看上去直觀，時序清楚，分布有序，參考價值較高，便于評課者為主觀判斷提供依據(jù)，要想達到一目了然的效果，系統(tǒng)自動把數(shù)據(jù)圖形化展示，隨著時間的推移，圖形自動跟著變化，與教學時序同步，每個時段師生在做什么都擺在圖表區(qū)，各自在整個教學過程中的比例關系，根據(jù)數(shù)據(jù)繪出S-T曲線，以圖形的方式直接表現(xiàn)教學過程特征，通過采樣數(shù)據(jù)繪制Rt-Ch圖，用來呈現(xiàn)教師行為占有率Rt與師生行為轉換率Ch之間的關系?；顒忧€與問答曲線反映的是客觀現(xiàn)實，評課者記錄的觀課評語從另一個角度再現(xiàn)了現(xiàn)場的效果，評課系統(tǒng)的使用，大大提高了數(shù)據(jù)采集的效率，對采集的數(shù)據(jù)自動量化分析，加強了分析深度，加快了分析速度，量化分析為評課提供了科學依據(jù)。

二、客觀評價教學,發(fā)揮觀察數(shù)據(jù)作用

新課改實施后，評價對象從關注教師的“教”轉向關注學生的“學”。綜合發(fā)展趨勢，從以往側重教師的教轉向面向教學結果的同時，也考慮教師的教和學生的學。從只關注知識的掌握轉向全面關注“知識和技能”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”。教學評價既關注“有效教學”結果的達成，也關注師生在教學過程中的狀態(tài)表現(xiàn)。強調評價標準從單一走向多元，從靜態(tài)走向生成。總之，課堂教學評價的主要目的，是為了教師的發(fā)展，為了提高課堂教學的有效性，最終達到促進學生發(fā)展的目標。這對觀察研究也提出了更高的要求，常用的評價方法一般如：

從教師教學的維度方面不但要記錄教學環(huán)節(jié)及其時間安排，還要記錄不同活動形式所占的時間比例。觀察者要按照設定的時間間隔記錄，課后要分析教師與學生在這節(jié)課中各自的活動形式和占用的時間分布比例，數(shù)據(jù)的記錄，匯總，統(tǒng)計是耗時費勁兒的事。

從師生互動方面不但要關注教師的提問對象、提問的次數(shù)，還要關注教師對學生回答問題的回應和指導，從教師提問問題的類型方面不但要知道有哪些問題、認知難度如何，還要關注提問后留出的時間。提問與回答往往是很快的節(jié)奏，要記錄準確的時間分布是很難操作的。

從教師關注群體方面，不但要知道提問了哪些學生，還要知道被提問的學生在教室中的分布狀況。教師在教學中比較習慣叫熟悉的學生回答問題，容易忽略群體，特別是座位離講臺較遠的學生。從回答中分析，記錄學生的進步和態(tài)度也比較難。

對于這些任務的落實，靠傳統(tǒng)的人工紙質記錄方式需要多人分工落實，實施起來顯然比較困難。但這是授課教師和評課教師非常想得到的數(shù)據(jù)。在現(xiàn)實的聽、評課活動中，基本上是下課后立即組織評課，傳統(tǒng)的人工紙質記錄方式后期處理需要時間，匯總分析數(shù)據(jù)顯然滯后，即便有了觀察數(shù)據(jù)還要進行數(shù)據(jù)分析，精細程度也不夠，往往評課者主觀評價較多，客觀量化的評價較少，這對全面客觀的評價一節(jié)課會帶來一定的影響。要解決大量數(shù)據(jù)的采集，使用工具軟件輔助是十分必要的，只有高效采集數(shù)據(jù)，課后提供數(shù)據(jù)，及時分析數(shù)據(jù)，才能充分發(fā)揮觀察數(shù)據(jù)作用。促成聽、評課實質的變化。

三、研發(fā)工具軟件,提高采集數(shù)據(jù)效率

觀察數(shù)據(jù)需要即時記錄與快速分析，當每次采集數(shù)據(jù)的時間間隔小于30秒后，完全依靠人工記錄很難實現(xiàn)，而且需要多人分工實現(xiàn)。針對這些需求，研發(fā)一個用于聽課輔助記錄教學過程的工具軟件是非常必要的，結合多年的教學與聽課、評課經驗，感覺到要是有一個能方便快捷地把課堂觀察到的現(xiàn)象，師生的活動快速分類記錄，讓系統(tǒng)和評課者共同完成，就可以大大提高效率。由于記錄的數(shù)據(jù)是大量的，分析的數(shù)據(jù)也是大量的，考慮用數(shù)據(jù)庫管理是比較適合的，根據(jù)這一設想，筆者研發(fā)了基于數(shù)據(jù)庫管理下的評課軟件，在教學評課中使用，受到大家的歡迎。

1.數(shù)據(jù)分類

課堂觀察不可能也沒有必要把課堂中所發(fā)生的一切都記錄下來，要把教學行為分成幾類，重點觀察，根據(jù)教學需要列出分類要素，便于評課時選擇，分類需要結合評價的科目不同有所側重，以信息技術教學評課為例，首先是按教師與學生的活動分類，其次是按教師與學生的對話分類，如圖1評價項目表（前面標有T字的代表教師，標有S字的代表學生），再次是觀課評語。

(1)活動分類：

教師活動：演示演算講解、巡視指導、分析引導、請學生示范并點評、評價總結歸納。

學生活動：觀看示范或聽講、規(guī)劃或實驗操作、分組活動討論交流、互動分析相互觀摩。

活動分類可以記錄并分析出師生在不同的時間段中主要教學行為，各自在整個教學過程中的比例關系，根據(jù)數(shù)據(jù)繪出S-T曲線，以圖形的方式直接表現(xiàn)教學過程特征，通過采樣數(shù)據(jù)繪制Rt-Ch圖，用來呈現(xiàn)教師行為占有率Rt與師生行為轉換率Ch之間的關系。

(2)對話分類：

教師的提問與答復：提出問題、接納學生感受、贊許學生行為、接受學生觀點、指示或命令、批評或辯護權威行為。

學生的回答與發(fā)問：回答老師的提問或按要求表述、主動表達或向老師提出問題、靜止或疑惑暫時停頓或不理解。

對話分類主要以弗蘭德斯互動分析為理論依據(jù)，通過課堂師生語言互動、生生語言互動相互交流思想和情感，根據(jù)數(shù)據(jù)看到教師與學生間的溝通、反饋，看到關注個體與群體的效果。

(3)觀課評語：

觀課評語可以事先設定一些，也可以現(xiàn)場錄入，屬于主觀評價的部分，側重于用文字描述評課者的感受。

圖1 評價項目表

2.記錄方法

數(shù)據(jù)的記錄完全依靠系統(tǒng)是很難實現(xiàn)的，需要評課者告訴系統(tǒng)：目前進行的是教學中的什么項目、教師和學生分別在進行什么活動，以哪一方為主，系統(tǒng)按照設定的時間間隔自動記錄下當前選擇的項目并延續(xù)跟蹤，當教學活動發(fā)生變化時，只需評課者單擊一下新的對應項目系統(tǒng)馬上做出反映，轉向新的記錄項目(如圖2)。

圖2 時序記錄表

常規(guī)對話記錄可以用選擇項目記錄，也可以用座位表方式記錄，這樣不但能記錄師生對話的時間，還能記錄回答問題的學生座次，一節(jié)課下來，哪幾位學生回答了問題，被提問了幾次都記錄了下來，對分析關注個體與群體的效果有直接的意義。

為了減少評課者錄入漢字的時間，常用的評課術語可以從列表中選入，也可以由評課者錄入，系統(tǒng)會把選中的評語追加到對應的時序中。

3.圖形表示

現(xiàn)場聽課，記錄的數(shù)據(jù)能即時的用圖表的方式展現(xiàn)在評課者眼前是很重要的，看上去直觀，時序清楚，分布有序，參考價值較高，便于評課者為主觀判斷提供依據(jù)。要想達到一目了然的效果，系統(tǒng)自動把數(shù)據(jù)圖形化展示，隨著時間的推移，圖形自動跟著變化，與教學時序同步，每個時段師生在做什么都擺在圖表區(qū)，在對應的座次表上可以清楚地看到哪些學生回答過問題，并用數(shù)字標注回答過幾次（如圖3），目前學校機房多數(shù)采用方陣排列或圓陣排列，評課者可以根據(jù)現(xiàn)場情況選擇座次圖，方便觀察點擊，當提問某學生時，點擊對應座次，系統(tǒng)會標注提問次數(shù)，再次被提問時，操作方法不變，而次數(shù)會變更。

圖3 座次表

一節(jié)課下來，系統(tǒng)快速的提供數(shù)據(jù)、圖表，在數(shù)據(jù)導出的同時系統(tǒng)完成初步的數(shù)據(jù)分析，給出師生對話用時曲線，師生活動對話曲線圖（如圖4），答題人數(shù)比例曲線圖，并把各分項占用的總時間合并成連續(xù)的圖（如圖5），為分析S－T用時比例提供直觀的圖表（如圖6），通過對Rt-Ch曲線分析，看到教師行為占有率為46%,學生行為占有率為54%，師生行為轉換率為9%，屬于混合型教學模式（如圖7），教師給學生留出了比較多的操作時間和獨立思考的時間，由于師生行為轉換率只為9%，說明師生之間的互動活動轉換比較少，從圖2看到，在引入階段互動多，歸納總結時互動較少，從圖3提問的分布看，提問了12名學生達到40.74%關注群體比較好，有一行學生沒有1人被提問，是個遺憾。系統(tǒng)提供這些圖表，具有操作簡單，結果直觀，評價客觀有效等特點，特別便于教師自己作課后反思，更便于評課者分析評議。

同課對比，課前設計與實際授課對比，重點校與一般校對比，常態(tài)課與公開課對比等等，都具有特殊的意義，可分析的方法還有許多，需要在后期的應用與研究中逐步提高。

圖4 曲線表

圖5 項目連續(xù)圖

圖6 S-T曲線

圖7 Rt-Ch分析圖

四、自動量化分析 提供評課科學依據(jù)

系統(tǒng)的使用，大大提高了數(shù)據(jù)采集的效率，對采集的數(shù)據(jù)自動量化分析，加強了分析深度，加快了分析速度。量化分析為評課提供了科學依據(jù)，怎樣理解描述就需要動腦筋細研究。

首先看活動分析，在教學中，學生是認識的主體，主體性是現(xiàn)代教育教學的核心和靈魂，而活動性則是主體性的具體表現(xiàn)，是構建新的教學模式的核心。什么樣的比例合適，要因教學內容而定，不能生搬硬套，但目標是一致的，要讓學生對所學知識了解、理解、學會、掌握，學會應用。不同的課有不同的教學目標，課后要對準目標分析，教師給學生留有多少活動時間，與課前設計的有多少差距，那里可以改進，教師從學生的活動中得到了哪些反饋，對這些反饋是怎樣處理的，什么時候處理的，學生對處理的反應如何都是需要分析的。評課不但要看師生在整個教學中的比例，還要看師生活動的切換頻率，總體時間分配合適，但切換頻率過高也會影響學生操作。放羊式的上機實驗也是不可取的，教師要給學生“適當”的幫助，在恰當?shù)臅r機給學生啟示，堅持由學生自我發(fā)現(xiàn)、自我突破，請學生示范并及時點評，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及創(chuàng)新意識。

對課堂互動質量的評價，離不開對課堂細致的觀察和科學化的方法，在設立活動項目時，結合新課改提出的要求，專門設計了分組活動討論交流、互動分析相互觀摩項目，學生的分組討論、相互觀摩有助于相互學習與分工合作，體現(xiàn)集體的智慧與創(chuàng)造力，增進學生間的溝通，教師也可以是他們中間的一員或輔導員，這是教師調動每個學生學習積極性的一個窗口，針對這組數(shù)據(jù)的分析，也可以看到教師組織教學的另一種方式。

問答曲線分析，體現(xiàn)了師生語言的互動性，從提問與回答的頻度，觀察教師對整體與個體的關注，從提問的有效性、應答的及時性方面，反映了教師與學生之間情感氣氛融洽與否。表現(xiàn)了課堂積極整合的程度。有了問答曲線的分析，促使教師在教學中避免“滿堂灌”“一言堂”的現(xiàn)象，拉近了教師與學生的距離，提醒教師要關注全體學生。促進教師在提問時要有針對性，教師的一個問題，能夠引起多少學生的反映與回答，是否冷場，是主動回答還是被動回答，回答的正確率如何需要結合數(shù)據(jù)統(tǒng)計仔細分析，數(shù)據(jù)與圖表只是客觀現(xiàn)象，只有結合主觀的評價才能發(fā)揮更大的作用。

活動曲線與問答曲線反映的是客觀現(xiàn)實，評課者記錄的觀課評語從另一個角度再現(xiàn)了現(xiàn)場的效果，工具軟件留有評課主觀錄入?yún)^(qū)，評課者的評語系統(tǒng)會自動記錄在對應的時序表中，方便評課者輸入，在哪個時段的感受，記錄在哪個區(qū)間，在回顧評語時的針對性就提高了。

評價是個手段，重在促進教師專業(yè)能力的提升，提高教學設計的能力，促進教師教學理念的轉變，提高教師信息技術應用水平的提高。

在聽課記錄過程中，只有方便使用者，才能收到好的效果，評課者使用裝有評課軟件的筆記本電腦現(xiàn)場記錄，只有錄入觀課者的評語需要鍵盤錄入，其他的只需用鼠標點擊當前教學狀況相符的評價條目，系統(tǒng)會按照設定的時間間隔自動在該條目下記錄數(shù)據(jù)，直至評課者更換評價條目。對觀察者來說，工具是輔助他工作的，不能增加他的工作負擔，過多的操作會分散觀課的效果，盡可能減少操作，能讓系統(tǒng)做的就讓系統(tǒng)做，評課者在聽課的同時就完成了記錄數(shù)據(jù)的工作，使用工具軟件輔助記錄數(shù)據(jù)，用S-T分析方法評議教學，在實際運用過程中，具有操作簡單、結果直觀、評價客觀有效等特點，特別便于教師評議及反思。是對教學“質的研究”與“量的研究”的結合。

有了評課系統(tǒng)的支持，對觀課、評課、議課提供了數(shù)據(jù)，但這并不是萬能的，評價項目會因課型的不同，會出現(xiàn)空項無數(shù)據(jù)，評課者本身是具有主觀能動性的人，在記錄中的疏忽會直接影響數(shù)據(jù)的準確性（如選錯了項目），受觀察者觀課視角的影響，也可能會漏掉某些環(huán)節(jié)，所以，評價一節(jié)課，要全面、客觀、多角度的評議。

用量化分析為評課提供科學依據(jù)需要長期的努力，還要發(fā)揮不同評價系統(tǒng)的作用，不斷提高教學評價的科學性和實效性，提高研究的效率和質量。

[1]王陸,劉菁.信息化教育科研方法－發(fā)揮技術工具的威力[M].北京：教育科學出版社,2008

2010-10-27

張宗春，本科，中教高級，信息技術教研部主任。