湯國杰

(杭州師范大學體育與健康學院,浙江杭州310036)

·學校體育學·

普通高校體育教師職業(yè)認同與職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系研究
——一個假設(shè)理論模型

湯國杰

(杭州師范大學體育與健康學院,浙江杭州310036)

采用規(guī)范研究范式,通過對職業(yè)認同和職業(yè)生涯規(guī)劃概念的辨析,在此基礎(chǔ)上分析了職業(yè)認同與職業(yè)規(guī)劃的影響因素,進而從核心自我評價-目標自我和諧-應對行為的邏輯路徑,構(gòu)建了普通高校體育教師職業(yè)認同與職業(yè)規(guī)劃關(guān)系的理論模型,旨在為高校體育教師職業(yè)生涯發(fā)展提供新的思路和途徑。

高校體育教師;職業(yè)認同;職業(yè)生涯規(guī)劃;關(guān)系模型

Abstract:Through choosing the normative research paradigm,Based on the concep tion of p rofessional identity and career planning,the paper analyzes influencial facto rsof p rofessional identity and career planning,By using themethod of co re self-evaluation-goal self-conco rdance-behavio r,the theo retical model of the relationship between p rofessional identity and career p lanning is built to help the college physical education teacher enhance them embers’career p lanning.

Key words:college physical teacher;p rofessional identity;career p lanning;relationship model

伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和行業(yè)細分快速發(fā)展,教師職業(yè)化問題逐漸凸顯出來。高等體育教師職業(yè)化程度將直接關(guān)系到大學生身心健康、體育文化傳播乃至體育學科的發(fā)展。由于歷史和社會的原因,對體育教師職業(yè)化缺乏應有認識,在這方面的研究更是稀少。這就引起了人們對高校體育教師職業(yè)認同、職業(yè)生涯規(guī)劃及二者之間相互關(guān)系的極大興趣。而高校體育教師作為教師隊伍的重要組成部分,從職業(yè)角度看,既有教師職業(yè)的共同特征又有其自身的特性,如職業(yè)任務的多維性、職業(yè)性質(zhì)的社會性、工作任務的挑戰(zhàn)性、工作要素的公開性等。已有的職業(yè)化相關(guān)理論在解決教師普適性問題時有一定借鑒作用,但遇到高校體育教師特性問題時顯得解析力不強?；谶@樣的認識,本研究試圖在梳理職業(yè)認同和職業(yè)規(guī)劃已有研究的基礎(chǔ)上,從核心自我評價、目標自我諧和組織內(nèi)部環(huán)境這三個層面來分析普通高校體育教師職業(yè)認同與職業(yè)生涯規(guī)劃之間關(guān)系,旨在為高校體育教師職業(yè)生涯發(fā)展提供參考。

1 職業(yè)認同與職業(yè)生涯規(guī)劃的概念辨析

1.1 職業(yè)認同

職業(yè)認同作為一個專有名詞誕生于20世紀中葉年代,它是職業(yè)社會化過程的結(jié)果。早期該研究領(lǐng)域里常常出現(xiàn)相互使用同義詞,例如,事業(yè)認同(Career Commitment)、職業(yè)認同(Occupational Commitment)、專業(yè)認同(Professional Commitment)。隨著研究深入職業(yè)認同(Occupational Commitment)使用得更為廣泛。盡管由于研究視角的差異和研究特定指向性,人們對職業(yè)認同有多種表述,但有一個共同的觀點,即職業(yè)認同一種社會心理現(xiàn)象,是個體對從事職業(yè)的肯定性評價[1]。在職業(yè)認同的構(gòu)成要素問題上,由于人們研究邏輯起點差異,產(chǎn)生三種不同觀點。第一種觀點認為職業(yè)認同是在自我概念基礎(chǔ)上發(fā)展而來的,自我認同由自我認知、自我體驗和自我控制3種心理成分構(gòu)成,由此推論職業(yè)認同也包括了職業(yè)自我認知、職業(yè)自我體驗和職業(yè)自我控制。第二種觀點是以態(tài)度理論的視角,認為職業(yè)認同是單一要素的心理構(gòu)念,即個體對某一職業(yè)的相對穩(wěn)定的態(tài)度或者行為傾向。第三種觀點是以Meyer,Allen&Smith(1993)為代表,他們的邏輯起點是個體對從事職業(yè)的看法是通過多種原因和路徑才能形成的,由此提出職業(yè)認同應包括不同層面的心理內(nèi)容的理論假設(shè),并以組織認同理論作為分析框架,提出職業(yè)認同的三要素結(jié)構(gòu),即個體對其從事職業(yè)的價值的認知和投入,對其若改變該職業(yè)可能導致的損失的知覺,以及因規(guī)范壓力的內(nèi)化而投入該職業(yè),將上述職業(yè)認同的三個因素分別命名為情感認同、持續(xù)認同和規(guī)范認同[2]?？紤]到本研究目的和對象(普通高校體育教師)為在職人群,職業(yè)認同特指認同狀態(tài),即指普通高校體育教師對自身從事職業(yè)的主觀看法,包括情感認同、持續(xù)認同和規(guī)范認同三個維度。其中,情感認同指個體情感上對職業(yè)的依戀、認同和心理投入,從而形成維持某一職業(yè)的愿望。當個體的職業(yè)投入提升了其工作滿意度時,就會形成情感認同;持續(xù)認同指個體知覺到自己離開某一職業(yè)而不得不承受的成本和代價從而不得不繼續(xù)從事某一職業(yè);規(guī)范認同指個體出于對職業(yè)忠誠的規(guī)范,或者從職業(yè)中獲利,出于互惠原則而形成對職業(yè)的忠誠感[2]。

1.2 職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃

職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃這一概念屬于人力資源管理學的研究范疇,它是個人通向職業(yè)生涯成功的指示器。許多學者從自身研究的需要進行了定義,至今尚未達成一致概念,但從研究歷程和未來趨勢看關(guān)于職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃概念的界定至少會涉及職業(yè)自我評估、生涯發(fā)展目標和應對職業(yè)行為三個層面,這三個層面既是相互傳遞關(guān)系又是不斷發(fā)展過程,共同作用于職業(yè)生涯發(fā)展的全過程?；谶@樣的認識,本研究的職業(yè)生涯規(guī)劃是指高校體育教師根據(jù)自身的主觀因素和客觀條件,確定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標,制定和安排相應的教育、培訓、工作計劃,并付諸行動,實施職業(yè)生涯目標的過程[3]。

2 職業(yè)認同與職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素

2.1 職業(yè)認同的影響因素

職業(yè)認同形成和發(fā)展受到許多因素的作用,主要包括四方面的影響因素。首先,是人口統(tǒng)計學變量(性別、年齡、職位、文化程度、工作地點、收入)因素。Laurel等(2002)研究發(fā)現(xiàn),文化程度和職位越高職業(yè)認同也就越高;性別對職業(yè)認同研究結(jié)果不一致,Clikeman等(2001)研究表明,女性職業(yè)認同高于男性,Singh等(2008)對男性比女性有更高的職業(yè),這可能與他們所選擇的研究對象職業(yè)類型有關(guān);董巍(2006)研究表明年齡越大職業(yè)認同越高,年齡大對職業(yè)的情感越深,離開職業(yè)付出的代價會更高。在人格特征方面,董巍(2006)研究發(fā)現(xiàn),內(nèi)外控源對職業(yè)認同各維度影響不一,與情感性認同、規(guī)范性認同呈現(xiàn)顯著性負相關(guān),與持續(xù)性認同相關(guān)不顯著。神經(jīng)質(zhì)對職業(yè)認同產(chǎn)生影響,外向性和積極情緒對職業(yè)認同有積極相關(guān)。Jane等(2004)認為情緒知覺能調(diào)節(jié)著職業(yè)認同和職業(yè)成功之間關(guān)系,對情緒知覺高的人來說,職業(yè)認同可以預測客觀職業(yè)成功。在環(huán)境因素方面。Steffy(2005)等調(diào)查結(jié)果顯示,配偶支持影響著其職業(yè)認同,也就是說家庭因素會影響職業(yè)認同,Meyer等(2003)工作環(huán)境也會影響職業(yè)認同。在自我評價對職業(yè)認同影響方面,此類研究是在大量個體特征對職業(yè)認同預測效度不高的背景下,研究者依托Judge,Bono,Erez&Locke(2005)的核心自我評價模型和目標自我和諧模型,采用實證研究范式,構(gòu)建職業(yè)認同形成的模型,結(jié)果認為核心自我評價和目標自我和諧影響著普通高校體育教師的職業(yè)認同,其中,核心自我評價既能直接影響職業(yè)認同又能通過目標自我和諧這一中間變量影響職業(yè)認同[4]。

2.2 職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素

學者帕森斯、赫爾、基特森、休爾等,以人格特征為切入點,依托了“特質(zhì)—因素”理論,提出了個人職業(yè)生涯選擇的“個體與職業(yè)匹配”理論,該理論邏輯起點是個體只有選擇與自身人格特征相匹配職業(yè),才能激發(fā)個人工作積極性和創(chuàng)造性,從而實現(xiàn)令人滿意的工作績效。這種觀點個體特質(zhì)要素影響不僅影響職業(yè)選擇同時影響對職業(yè)生涯規(guī)劃起到重要作用。斯威爾、豪瑟、斯威特、卡普洛等為代表的學者從社會學視野,以社會環(huán)境理論為分析框架,認為在職業(yè)選擇和職業(yè)生涯發(fā)展過程中社會環(huán)境因素產(chǎn)生重要的影響,個人職業(yè)生涯發(fā)展的一個主要任務是有效應對環(huán)境的能力,顯然,這一觀點強調(diào)社會環(huán)境因素在很大程度上決定著個體對職業(yè)選擇和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。以比勒、薩珀、薩姆勒等為代表以個體終生發(fā)展為切入點,依托“自我概念”理論,選擇規(guī)范研究范式,分析了自我概念與職業(yè)生涯發(fā)展之間內(nèi)在關(guān)聯(lián),個人的世界觀會隨著年齡的增長而發(fā)生變化,“自我概念”也會隨著成熟的進程而逐漸得到完善;人們把對自己和對職業(yè)領(lǐng)域的認識進行對照,并據(jù)此作出職業(yè)決策;作出成功的職業(yè)決策的前提是使個人的“自我概念”和所選職業(yè)達成一致。以霍波克、霍蘭德等為代表的“職業(yè)個性”理論認為,人們之所以選擇自己偏愛的職業(yè),是因為他們認為自己能從其中獲得滿足并使自己的需求得到滿足。以米切爾、瓊斯等為代表的“職業(yè)行為”理論從行為的角度研究職業(yè)領(lǐng)域中個人與環(huán)境之間的相互作用。學者Sheldon&Elliot(1998)從管理學視角,在SDT的基礎(chǔ)上,提出了目標自我和諧(Goal Selfconco rdance)理論。該理論將認同動機和內(nèi)部動機稱為自主性動機(Autonomous Motivation),將內(nèi)攝動機和外在動機稱為控制性動機(Controlled Motivation),兩種動機間的差異反映出個體的目標自我和諧程度,目標自我和諧程度能夠預測生涯自我效能。

3 已有研究的啟示

已有研究成果看,職業(yè)認同與職業(yè)生涯規(guī)劃均有各自的前因變量同時也存在共同影響變量。人們主要從個性特征和社會環(huán)境特征這兩個層面探索職業(yè)認同的影響因素,但研究更多的是從個性特征層面討論問題,研究者對個性特征中的一個或幾個因素進行較為深入剖析。從職業(yè)生涯規(guī)劃理論演進來看,可以歸成三類,第一類是從個體自身特征視角探索職業(yè)生涯規(guī)劃,如帕森斯等的“個體與職業(yè)匹配”理論,比勒等的“自我概念”理論和霍波克等為代表的“職業(yè)個性”理論;第三類是以社會環(huán)境角度為切入點,如斯威爾等認為社會環(huán)境在很大程度上決定著個體對職業(yè)選擇和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃;第三類觀點是職業(yè)生涯規(guī)劃是個人與環(huán)境相互作用的結(jié)果?；谇叭说难芯?在考慮普通高校體育教師職業(yè)認同與職業(yè)生涯關(guān)系這一問題,至少有以下三個啟示:①研究視角的啟示,無論是職業(yè)認同研究還是職業(yè)生涯規(guī)劃研究都會涉及到個體特征因素和環(huán)境因素,這就給我們在剖析普通高校體育教師職業(yè)認同與職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系時,至少提供了三個研究視角啟示,即個性特征的分析視角、社會文化環(huán)境的分析視角及個性特征與社會文化環(huán)境整合的分析視角;②研究工具的啟示,在已有的職業(yè)認同相關(guān)因素的研究中,對個體特征的要素進行了大量的實證研究,其中某些研究工具值得借鑒,如Blau,Farmer,A ranya等人(2002)編制的職業(yè)承諾量表、Super,Culha的工作成就量表、龍立榮(2002)編制的教師職業(yè)承諾問卷、心理控制源量表、人格特質(zhì)量表及職業(yè)生涯自我效能量表等;③要素整合效應的啟示,盡管以往的研究理論在某些局部要素上作了深入探索,在各個因素之間的相互作用效應缺乏應有的認識,這也是導致同類研究結(jié)果不一致的主要原因之一,今后需重視此類研究中的要素整合提升研究結(jié)果有效度和可信度的問題。

4 普通高校體育教師職業(yè)認同與職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系

4.1 假設(shè)模型的提出

普通高校體育教師承擔著高校體育教學、體育科學研究和體育社會化服務三方面的工作,教師會根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)、教學技能、運動技能水平及工作環(huán)境等客觀因素進行初步評價,逐步形成對自身從事體育教學、體育科學研究和體育社會化服務的主觀看法,并在此基礎(chǔ)上,結(jié)合組織內(nèi)部管理環(huán)境因素,確定職業(yè)生涯總目標(教學型、科研型等)及各階段分目標,制定和安排相應的工作計劃,最后,根據(jù)目標采取相應行動。以職業(yè)認同為核心概念構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系模型會涉及要素較多,彼此之間關(guān)系較為復雜。已有該領(lǐng)域相關(guān)理論已無法解決本研究所提出的問題。為此,當我們在考慮普通高校體育教師職業(yè)認同與職業(yè)規(guī)劃關(guān)系時,至少要注意兩個方面:一是在借鑒上述研究成果時必須對影響職業(yè)認同和職業(yè)規(guī)劃因素進行整合;二是結(jié)合高校體育教師職業(yè)特性,充分考慮共性要素和個性要素共同作用效應。基于這樣認識,本研究從核心自我評價-目標自我和諧-應對行為的邏輯路徑,構(gòu)建普通高校體育教師職業(yè)認同與職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系的假設(shè)模型。見圖1

圖1 普通高校體育教師職業(yè)認同與職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃關(guān)系模型

由圖1可知,普通高校體育教師職業(yè)認同和職業(yè)規(guī)劃均受到目標自我和諧、核心自我評價和組織內(nèi)環(huán)境三個因素影響。核心自我評價既能直接預測職業(yè)認同和職業(yè)生涯規(guī)劃,又能通過目標自我和諧這一中間變量實現(xiàn)對職業(yè)認同和職業(yè)生涯規(guī)劃的預測。組織內(nèi)部的管理環(huán)境對職業(yè)認同與職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃之間的關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用。

4.2 對模型的幾點解析

核心自我評價指的是體育教師對自身體育教學、科研和體育社會化服務能力及價值的最基本的評價,包括自尊、自我效能感、神經(jīng)質(zhì)和控制源這四種人格特征。首先,核心自我評價能夠預測職業(yè)認同,已有研究證明了普通高校體育教師的核心自我評價與職業(yè)認同中的情感認同和規(guī)范認同呈顯著正相關(guān)[4]。其次,核心自我評價是普通高校體育教師確定適合自身生涯目標的心理基礎(chǔ),Judge&Larsen(2001)發(fā)現(xiàn),高核心自我評價的個體有可能激發(fā)和追求趨近性切合自身工作目標(有利于實現(xiàn)積極的結(jié)果或者狀態(tài)的目標),低核心自我評價的個體傾向于追求回避性或者退縮性目標(即能夠避免消極后果或者狀態(tài)的目標)[5]。再次,核心自我評價實質(zhì)是自我概念對個體行為的自我調(diào)節(jié)作用[6],由此可以推斷體育教師核心自我評價對其職業(yè)行為具有調(diào)節(jié)作用。

目標自我和諧是指普通高校體育教師所設(shè)定的職業(yè)目標與自己的內(nèi)在興趣、價值觀的整合程度。本課題前期研究表明,目標自我和諧影響著普通高校體育教師的職業(yè)認同,同時,目標自我和諧在核心自我評價和職業(yè)認同之間發(fā)揮著中介作用。至于,目標自我和諧與體育教師職業(yè)規(guī)劃的關(guān)系,可以理解為在實現(xiàn)職業(yè)生涯目標這一環(huán)節(jié)上,一般來說,目標自我和諧高的教師在追求職業(yè)目標的過程中會付出更多的努力,更容易達成職業(yè)生涯目標(包括分目標),并在此過程中增強生涯自我效能,從而提升體育教師對職業(yè)的認同程度。

斯威爾、豪瑟等學者認為社會環(huán)境在職業(yè)生涯發(fā)展起到重要作用,職業(yè)生涯發(fā)展在一定程度上是職業(yè)人有效地應對環(huán)境的過程?？紤]到后續(xù)實證研究操作方便,本研究社會環(huán)境因素只是討論體育教師工作單位內(nèi)的環(huán)境因素,即普通高校體育教師從事體育教學、科研和社會服務的管理制度,以及與同事一起工作所形成的人際環(huán)境,包括高校體育部(室)的組織氛圍、組織溝通、團隊合作、激勵行為等因素。學者朱伏平、張寧俊研究表明,一個具有較強職業(yè)認同的體育教師,如果組織內(nèi)部有良好的管理環(huán)境,必將增強其對職業(yè)的認同程度,進而促進體育教師合理規(guī)劃自己職業(yè)生涯,從而實現(xiàn)自身的職業(yè)理想和職業(yè)抱負[1]。由此可見,組織內(nèi)部管理環(huán)境不僅影響普通體育教師職業(yè)認同與職業(yè)生涯規(guī)劃而且對它們之間的關(guān)系起到中間變量的作用。

模型中的普通高校體育教師核心自我評價、目標自我和諧通過職業(yè)認同這一中間實現(xiàn)對職業(yè)規(guī)劃的預測,以及職業(yè)規(guī)劃中的目標難度及實現(xiàn)目標過程中的工作挑戰(zhàn)性和工作滿意度等將會影響職業(yè)認同,上述這兩大假設(shè)命題是否成立在后續(xù)研究予以證明。

5 結(jié)束語

盡管人們關(guān)于職業(yè)認同和職業(yè)生涯規(guī)劃進行了一定數(shù)量的研究,但關(guān)于普通高校體育教師職業(yè)認同和職業(yè)生涯規(guī)劃之間的關(guān)系尚未有過專題報道,本文在分析職業(yè)認同和職業(yè)生涯規(guī)劃概念的基礎(chǔ)上,歸納和提煉出影響職業(yè)認同與職業(yè)規(guī)劃因素的共同特征與差異特征,考慮到個體特征要素的整合效應及普通高校體育教師職業(yè)特性,

Study on the Relationship between Professional Identity and Career planning——An A ssump tion Theo ry Model

TANG Guo-jie

(School of Physical Education and Health,Hangzhou Normal University,Hangzhou 310036,China)

G807.4

A

2009年度教育部人文社會科學研究項目-《普通高校體育教師職業(yè)認同與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃關(guān)系的研究》階段成果(09YJAZH025)

2010-09-09

湯國杰(1964-),男,浙江天臺人,教授,碩士生導師,研究方向:學校體育、體育社會學.