□謝莉花

以“電氣運(yùn)行技術(shù)”教育培訓(xùn)職業(yè)為例看德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程的實(shí)施

□謝莉花

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程如何實(shí)施是職業(yè)學(xué)校教學(xué)的關(guān)鍵，是人才培養(yǎng)的根本問題。文章選取德國雙元制職業(yè)教育中的“電氣運(yùn)行技術(shù)”教育培訓(xùn)職業(yè)，對該職業(yè)的職業(yè)形象以及企業(yè)和學(xué)校部分的教育培訓(xùn)進(jìn)行簡單介紹，在此基礎(chǔ)上對學(xué)校學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)施問題進(jìn)行討論，以期對我國職業(yè)教育的課程開發(fā)和實(shí)施有所啟示。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域；課程實(shí)施；電氣運(yùn)行技術(shù)；德國

德國職業(yè)教育的課程經(jīng)過了專業(yè)結(jié)構(gòu)（分為專業(yè)理論Fachkunde，專業(yè)制圖Fachzeichnen和專業(yè)計(jì)算Fachrechnen），學(xué)徒課程（Lehrgaenge），學(xué)習(xí)區(qū)域（Lerngebiete）和學(xué)習(xí)領(lǐng)域（Lernfelder）一系列的課程改革?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程的實(shí)施由1996年聯(lián)邦州文教部聯(lián)席會(huì)議的決議決定。決議規(guī)定，所有新的被規(guī)范的教育培訓(xùn)職業(yè)（Ausbildungsberufe）都應(yīng)按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程模式來制定相應(yīng)課程。1997年，“信息及通信技術(shù)”教育培訓(xùn)職業(yè)（IT-Ausbildungsberufen）產(chǎn)生了第一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。電類教育培訓(xùn)職業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要產(chǎn)生于2003年工業(yè)和手工業(yè)領(lǐng)域電類教育培訓(xùn)職業(yè)的第四次新規(guī)章。

迄今為止，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程在德國已經(jīng)走過了將近十五年的時(shí)間，但是對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施問題的討論在德國職教界卻一直沒有停息。例如，2010年4月底由聯(lián)邦金屬技術(shù)和電技術(shù)職業(yè)教育團(tuán)體（BAG）在海德堡舉行的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域-新的視野還是方向迷失？”專業(yè)會(huì)議就是全德國職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師和職教研究人員對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程一次總結(jié)回顧。會(huì)議中尤其對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)施問題展開了大討論，甚至對專業(yè)系統(tǒng)化（Fachsystematik）還是工作過程系統(tǒng)化（Arbeitsprozessorientierung）的范式轉(zhuǎn)變也重新進(jìn)行了反思。德國各職業(yè)學(xué)校根據(jù)框架教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程各不相同（教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中已經(jīng)被規(guī)定），在具體實(shí)施層面上還存在一些問題。文章擬選取德國電類職業(yè)教育中某個(gè)教育培訓(xùn)職業(yè)，如“電氣運(yùn)行技術(shù)”，對該職業(yè)/“專業(yè)”從職業(yè)形象（Berufsbild）到企業(yè)和學(xué)校部分的教育培訓(xùn)進(jìn)行簡單介紹，在此基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)施問題進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、教育培訓(xùn)職業(yè)介紹[1]

（一）職業(yè)發(fā)展

“電氣運(yùn)行技術(shù)”（ElektronikerfuerBetriebstechnik）教育培訓(xùn)職業(yè)最先產(chǎn)生于1936年的電氣安裝工（Elektroinstallateur），隨后與強(qiáng)電電工，電機(jī)卷線工等教育培訓(xùn)職業(yè)一起合并成為能源設(shè)備電工（Energieanlagenelektroniker）（1972年-1987年），該職業(yè)為“階梯職業(yè)”（Stufenberuf），是建立在兩年制的電氣設(shè)備安裝工（Elektroanlageninstallateur）的基礎(chǔ)上再經(jīng)過一年半的教育培訓(xùn)形成的。在1987年的規(guī)章中該職業(yè)被規(guī)范為能源電工（Energieelektroniker,含設(shè)備技術(shù)和運(yùn)行技術(shù)兩個(gè)專業(yè)方向）。2003年的工商業(yè)電類教育培訓(xùn)職業(yè)新規(guī)章中該職業(yè)被規(guī)定為電氣運(yùn)行技術(shù)。

電氣運(yùn)行技術(shù)教育培訓(xùn)職業(yè)在職業(yè)分類中從屬于“電工（Elektriker）”職業(yè)群，在聯(lián)邦勞工局的職業(yè)分類序號(hào)為3115，在統(tǒng)計(jì)局的職業(yè)分類序號(hào)為3112。該職業(yè)是工商領(lǐng)域的職業(yè)（德國職業(yè)有手工業(yè)和工商業(yè)職業(yè)之分），屬于職業(yè)領(lǐng)域03：電技術(shù)職業(yè)。該職業(yè)是雙元制的教育培訓(xùn)職業(yè)，學(xué)制為3.5年。

（二）工作領(lǐng)域

該教育培訓(xùn)職業(yè)的工作領(lǐng)域?yàn)椋航M裝，調(diào)試，運(yùn)行和維修供電技術(shù)，測量，控制，調(diào)節(jié)技術(shù)，信息技術(shù)，安防技術(shù)，驅(qū)動(dòng)技術(shù)和照明技術(shù)的設(shè)備和系統(tǒng)。從中可以看出，該職業(yè)是一項(xiàng)工作領(lǐng)域比較廣泛的職業(yè)，和很多其他電類職業(yè)都有交叉。該職業(yè)典型的應(yīng)用領(lǐng)域有：配電設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)；樓宇設(shè)備安裝和網(wǎng)絡(luò)（如照明設(shè)備，信息和安防設(shè)備）；運(yùn)行設(shè)備；生產(chǎn)技術(shù)和工藝技術(shù)設(shè)備；開關(guān)和控制設(shè)備以及電氣技術(shù)系統(tǒng)。

（三）職業(yè)素質(zhì)

電氣運(yùn)行技術(shù)教育培訓(xùn)職業(yè)所需培養(yǎng)的職業(yè)素質(zhì)（Berufliche Qualifikationen）包括-接管電設(shè)備；起草設(shè)備改進(jìn)圖和擴(kuò)展圖；設(shè)置和整理工作臺(tái)；組織和建立設(shè)備；監(jiān)督服務(wù)提供商和其他行業(yè)的工作；組裝和安裝布線系統(tǒng)，信息線路，能源線路和普通供電線路；安裝和設(shè)立包含液壓或氣壓部件的機(jī)械和驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)；組裝開關(guān)器件和自動(dòng)化系統(tǒng)并布線；系統(tǒng)編程和配置，對系統(tǒng)功能和安全裝置進(jìn)行檢測；監(jiān)管和維護(hù)設(shè)備，定期檢測，分析故障，采取即時(shí)措施并維修設(shè)備；交付設(shè)備，指導(dǎo)用戶使用和完成服務(wù)；能夠理解工作中的英文材料并能用英語進(jìn)行交流。

（四）入學(xué)條件和繼續(xù)教育

電氣運(yùn)行技術(shù)教育培訓(xùn)職業(yè)在德國是學(xué)生數(shù)最多的一個(gè)電類教育培訓(xùn)職業(yè)，2008年的招生數(shù)為6327人，其中66%擁有中等教育畢業(yè)證書，16%具備高校入學(xué)文憑，10%的學(xué)生具有實(shí)科中學(xué)畢業(yè)證書。該教育職業(yè)擁有繼續(xù)教育的路徑有適應(yīng)性培訓(xùn)，晉升性培訓(xùn)和大學(xué)學(xué)習(xí)等可能性。適應(yīng)性培訓(xùn)提供的課程主要是相關(guān)電類職業(yè)的培訓(xùn)，如電氣測控技術(shù)，機(jī)電一體化等。通過晉升性培訓(xùn)可以成為本職業(yè)的師傅，技術(shù)員，企業(yè)主或中層管理人員等。大學(xué)學(xué)習(xí)則提供了成為本職業(yè)工程師的機(jī)會(huì)。

二、教育框架計(jì)劃

教育框架計(jì)劃(Ausbildungsrahmenplan)是由聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)技術(shù)部頒布的企業(yè)這一元進(jìn)行教育培訓(xùn)的課程大綱，其核心部分是教育培訓(xùn)的內(nèi)容劃分和時(shí)間劃分。

圖1電氣運(yùn)行技術(shù)職業(yè)的素質(zhì)要求（職業(yè)工作崗位）

圖2電氣運(yùn)行技術(shù)職業(yè)的時(shí)間框架

根據(jù)內(nèi)容劃分來看該教育培訓(xùn)職業(yè)共有17條素質(zhì)要求［2］（見圖1），第一至第十一條素質(zhì)（21個(gè)月）對于2003年新規(guī)定的6個(gè)電類教育培訓(xùn)職業(yè)是相同的：樓宇和基建系統(tǒng)電工，運(yùn)行技術(shù)電工，自動(dòng)化技術(shù)電工，儀器和系統(tǒng)電工，系統(tǒng)信息電工和航天技術(shù)系統(tǒng)電工。第十二至十七條素質(zhì)要求（21個(gè)月）是電氣運(yùn)行技術(shù)職業(yè)特有的專業(yè)素質(zhì)。

素質(zhì)要求的規(guī)定體現(xiàn)了整個(gè)職業(yè)的工作崗位范圍，但是這些素質(zhì)要求的教育培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)并沒有按照第一至第十七條素質(zhì)要求的順序一條一條地完成，而是將這些素質(zhì)要求按照時(shí)間框架（Zeitrahmen）的方法重新結(jié)構(gòu)化。根據(jù)時(shí)間劃分來看，該職業(yè)的企業(yè)教育培訓(xùn)共有11個(gè)時(shí)間框架（見圖2）。第一至第四條素質(zhì)的培養(yǎng)對于所有的教育培訓(xùn)職業(yè)都是相同的，沒有時(shí)間框架的限制，而是分布在整個(gè)三年半的教育培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。第一至第四個(gè)時(shí)間框架在第一年內(nèi)進(jìn)行，第五至第八個(gè)時(shí)間框架分布在第二年，其余的第九至第十一個(gè)時(shí)間框架則在剩余的一年半內(nèi)完成。

表1是17條職業(yè)素質(zhì)要求按照工作過程導(dǎo)向的思想和時(shí)間框架的方法進(jìn)行的重新構(gòu)建。例如，時(shí)間框架1（2至4個(gè)月）由第五條素質(zhì)要求的a、b兩點(diǎn)，第六條素質(zhì)要求的a、b兩點(diǎn)，第七條素質(zhì)要求的a和第八條素質(zhì)要求的a、b兩點(diǎn)組成一個(gè)部分的工作過程，以此作為該職業(yè)企業(yè)教育培訓(xùn)部分的第一部分內(nèi)容和時(shí)間塊。時(shí)間框架11（10至12個(gè)月），即第十七條素質(zhì)要求是在前面提到的某個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)綜合完整的職業(yè)實(shí)踐。

三、框架教學(xué)計(jì)劃

框架教學(xué)計(jì)劃（Rahmenlehrplan）是由聯(lián)邦州文教部聯(lián)席會(huì)議制定的職業(yè)學(xué)校這一元的課程大綱。為了和企業(yè)的課程能夠相互協(xié)調(diào)，學(xué)校課程的開發(fā)是建立在企業(yè)課程的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的基礎(chǔ)之上的。不同于將職業(yè)素質(zhì)作為培養(yǎng)重點(diǎn)的企業(yè)這一元，職業(yè)學(xué)校的教育更重要的是在此基礎(chǔ)上承擔(dān)了學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)的任務(wù)，包括專業(yè)能力，社會(huì)能力，方法能力和個(gè)人品質(zhì)等。框架教學(xué)計(jì)劃的前言部分突出了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的職業(yè)工作過程和企業(yè)業(yè)務(wù)過程的導(dǎo)向性，并且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵤r(shí)在學(xué)習(xí)情境中考慮以顧客為導(dǎo)向的職業(yè)行動(dòng)和完整完成訂單的重要意義。框架教學(xué)計(jì)劃的核心部分是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，主要規(guī)定了各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，其結(jié)構(gòu)如表2所示。

表1電氣運(yùn)行技術(shù)教育培訓(xùn)職業(yè)的時(shí)間框架內(nèi)容

表2學(xué)習(xí)領(lǐng)域基本結(jié)構(gòu)

對于所有的電類教育培訓(xùn)職業(yè)來說，第一學(xué)年的課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)領(lǐng)域（Lernfeld）是相同的。這一年包括第一至第四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：

學(xué)習(xí)領(lǐng)域1：分析電技術(shù)系統(tǒng)和檢測功能（80小時(shí)）

學(xué)習(xí)領(lǐng)域2：計(jì)劃和實(shí)施電氣安裝（80小時(shí)）

學(xué)習(xí)領(lǐng)域3：分析和調(diào)整控制系統(tǒng)（80小時(shí)）

學(xué)習(xí)領(lǐng)域4：準(zhǔn)備信息技術(shù)系統(tǒng)（80小時(shí)）

其余的第五至第十三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是電氣運(yùn)行技術(shù)教育培訓(xùn)職業(yè)特有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域（如表3所示）［3］。

表3電氣運(yùn)行技術(shù)教育培訓(xùn)職業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

四、學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵤?/h2>

（一）基于學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵤?/h3>

框架教學(xué)計(jì)劃是由各州文教部聯(lián)席會(huì)議在教育框架計(jì)劃的基礎(chǔ)上制定的，是適用于整個(gè)國家的課程大綱。各州在此基礎(chǔ)上可以根據(jù)本州實(shí)際情況開發(fā)自身相應(yīng)的州教學(xué)計(jì)劃，而州內(nèi)的各個(gè)職業(yè)學(xué)校也可以在州教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上開發(fā)本校的教學(xué)計(jì)劃。校本教學(xué)計(jì)劃的核心內(nèi)容為包含了學(xué)習(xí)情境（Lernsituation）描述的學(xué)習(xí)領(lǐng)域計(jì)劃（Lernfeldplaene）。根據(jù)校本教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校還需制定周課程計(jì)劃（Wochenplan），以便專業(yè)教師能夠合作進(jìn)行授課，如某個(gè)學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入部分由某個(gè)專業(yè)教師在一個(gè)課程單元進(jìn)行，其計(jì)劃或?qū)嵤┎糠钟钟闪硪粚I(yè)教師在后續(xù)的課程單元完成，這些協(xié)調(diào)都由周課程計(jì)劃來規(guī)范。專業(yè)教師再根據(jù)周課程計(jì)劃合作進(jìn)行備課，起草自己授課時(shí)所用的課堂教學(xué)計(jì)劃（Unterrichtsentwurf）。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)施情況各個(gè)職業(yè)學(xué)校不盡相同。迄今為止的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵤┲饕菍⒚總€(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域看成是一個(gè)封閉的行動(dòng)導(dǎo)向和工作導(dǎo)向（而非工作過程導(dǎo)向）的整體。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之下開發(fā)完成這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域任務(wù)的若干個(gè)學(xué)習(xí)情境。關(guān)于學(xué)習(xí)情境的開發(fā)也存在不同的思想和形式，主要存在以下三種形式：

1.學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)施由若干代表各個(gè)行動(dòng)序列的學(xué)習(xí)情境來實(shí)現(xiàn)，上一個(gè)學(xué)習(xí)情境完成后才能進(jìn)入到下一行動(dòng)序列的學(xué)習(xí)情境。例如學(xué)習(xí)領(lǐng)域5：保證生產(chǎn)設(shè)備的供電和安全（80小時(shí)）可以分為五個(gè)學(xué)習(xí)情境：學(xué)習(xí)情境1：供電可能性的比較和選擇；學(xué)習(xí)情境2：分析場所的供電設(shè)備；學(xué)習(xí)情境3：計(jì)劃場所的供電設(shè)備；學(xué)習(xí)情境4：運(yùn)行，檢測和記錄場所的供電設(shè)備；學(xué)習(xí)情境5：生產(chǎn)設(shè)備連接，運(yùn)行和檢查。其中，分析，計(jì)劃，運(yùn)行，檢查等行動(dòng)序列組成了各個(gè)學(xué)習(xí)情境[4]。

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)施由代表簡單任務(wù)直至復(fù)雜任務(wù)的各個(gè)學(xué)習(xí)情境來實(shí)現(xiàn)。也就是說，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是各個(gè)由簡到繁的復(fù)雜度不同的任務(wù)所組成，而這各個(gè)任務(wù)就是各個(gè)學(xué)習(xí)情境。與第一種形式不同的是，這里的每個(gè)學(xué)習(xí)情境是包含了計(jì)劃，運(yùn)行到檢查的完整的行動(dòng)過程，只是對象的復(fù)雜度不同。

第三種形式是第一和第二種形式的混合，也就是說，行動(dòng)的序列和對象的復(fù)雜度都被考慮到。簡單和復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)情境再被分為各個(gè)行動(dòng)序列子學(xué)習(xí)情境，或者各個(gè)行動(dòng)序列的學(xué)習(xí)情境再被分為簡單和復(fù)雜任務(wù)的子學(xué)習(xí)情境。

目前，廣泛存在的就是這類基于學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵤?，但也有學(xué)者對此提出了批評，認(rèn)為對學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的劃分是教學(xué)論上的“泰勒制”，割裂了企業(yè)業(yè)務(wù)過程和工作過程的完整性，并沒有真正做到“職業(yè)工作過程和企業(yè)業(yè)務(wù)過程的導(dǎo)向性”，與企業(yè)一元的教育培訓(xùn)也并不協(xié)調(diào)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域在實(shí)施時(shí)應(yīng)該按照業(yè)務(wù)過程和工作過程對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行重新構(gòu)建。

（二）基于GAHPA-Modell的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵤?/h3>

德國職教專家WilliPetersen為此提出一種新的模型：GAHPA-Modell或者GAHFA-Modell，即將“業(yè)務(wù)過程”(Geschaeftsprozess)劃分為企業(yè)“工作過程”(Arbeitsprozesse)，職業(yè)“行動(dòng)階段”(Handlungsphasen)和“工作任務(wù)”(Arbeitsaufgaben)的模型（如圖3所示）[5]。GAHFA-Modell（圖4）是將GAHPA-Modell中的“Prozess”（過程）泛化成“Feld”（領(lǐng)域），即多個(gè)“過程”形成了一個(gè)“領(lǐng)域”。整個(gè)“業(yè)務(wù)過程”從顧客訂單開始直至完成產(chǎn)品或者服務(wù)為止。這個(gè)業(yè)務(wù)流程從技術(shù)性生產(chǎn)的角度來說對企業(yè)具有普適性。“業(yè)務(wù)過程”包含諸多企業(yè)“工作過程”，即工作過程A,B,C等，如組裝，安裝和測試可以作為企業(yè)的一個(gè)的工作過程B，服務(wù)和支持也是企業(yè)的一個(gè)的工作過程C，它們都是業(yè)務(wù)過程的一個(gè)部分。各個(gè)企業(yè)“工作過程”又由許多職業(yè)“行動(dòng)階段”組成，如“組裝”行動(dòng)階段B.1，“安裝”行動(dòng)階段B.2，“測試”行動(dòng)階段B.3。而“工作任務(wù)”是模型中最小的單位，若干個(gè)“工作任務(wù)”組成一個(gè)職業(yè)“行動(dòng)階段”，如“安裝”行動(dòng)階段B.2可以由“檢測”（B.2.1），“裝配”（B.2.2）和“廢物處理”（B.2.3）等“工作任務(wù)”構(gòu)成。企業(yè)“工作過程”和職業(yè)“行動(dòng)階段”分別是相對企業(yè)的完整流程和個(gè)人的職業(yè)過程來說的。

依照此模型，當(dāng)前的學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以看作各個(gè)“行動(dòng)階段”或者多個(gè)“行動(dòng)階段”泛化后的“行動(dòng)領(lǐng)域”的映照，還沒有上升到整個(gè)企業(yè)的工作過程/工作領(lǐng)域的層面，工作過程的主導(dǎo)思想并沒有完全體現(xiàn)。企業(yè)的整個(gè)工作領(lǐng)域/工作過程的研究對技術(shù)工人的工作和資格研究也是必需的。技術(shù)工人應(yīng)當(dāng)具備企業(yè)的整體思想，除了經(jīng)常工作的領(lǐng)域和崗位之外，他們也需了解其他領(lǐng)域是如何協(xié)調(diào)和組織的，這對于培養(yǎng)他們的綜合職業(yè)能力是必不可少的。另外，技術(shù)工人明確他們處于整個(gè)企業(yè)哪些工作領(lǐng)域以及為企業(yè)做出了怎樣的貢獻(xiàn)，這對培養(yǎng)他們的工作動(dòng)機(jī)和企業(yè)責(zé)任感也是大有裨益的。

圖3：GAHPA-Modell

圖4GAHFA-Modell

德國雙元制職業(yè)教育的企業(yè)課程大致能夠利用時(shí)間框架的方法按照這一業(yè)務(wù)過程和工作過程來實(shí)施，而學(xué)校的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程只列出了教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容的實(shí)施卻是沒有限制的。學(xué)校的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程也只有按照上述業(yè)務(wù)過程和工作過程導(dǎo)向的模型來重新構(gòu)建，才能夠真正和企業(yè)這一元吻合。該模型是進(jìn)行職業(yè)研究的模型，也是開發(fā)企業(yè)和學(xué)校兩方協(xié)調(diào)課程的基礎(chǔ)。

職業(yè)學(xué)校部門的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵤┤绻凑者@一模型來開發(fā)，首先產(chǎn)生一個(gè)新的業(yè)務(wù)過程和工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這個(gè)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域由框架教學(xué)計(jì)劃中建議的現(xiàn)有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域而組成。現(xiàn)有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域可看作為模型中的某個(gè)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域（在企業(yè)的稱謂）/學(xué)習(xí)領(lǐng)域（在學(xué)校的稱謂）。行動(dòng)領(lǐng)域/學(xué)習(xí)領(lǐng)域又由若干工作任務(wù)/學(xué)習(xí)任務(wù)組成。作為最小單元的工作任務(wù)/學(xué)習(xí)任務(wù)可以按照表4“工作任務(wù)/學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容分析模型”來進(jìn)行分析，如專業(yè)工作的對象，工具，方法，組織以及技術(shù)和勞動(dòng)要求等。

這個(gè)模型的特有之處是在職業(yè)行動(dòng)階段/行動(dòng)領(lǐng)域的上一層次增加了企業(yè)工作過程/工作領(lǐng)域這一層，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為整個(gè)工作過程的體現(xiàn)。另外，它沒有將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域/學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為各學(xué)習(xí)情境，而是劃分成有著行動(dòng)先后順序的各個(gè)工作任務(wù)。

表4工作任務(wù)/學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容分析模型

圖5和圖6是按照GAHPA/GAHFA-Modell重新構(gòu)建的電氣運(yùn)行技術(shù)企業(yè)素質(zhì)要求和學(xué)校學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程實(shí)施。圖中首先從技術(shù)工人工作的角度對企業(yè)的工作過程/工作領(lǐng)域進(jìn)行了總結(jié)和描述，從企業(yè)的“市場和營銷”直至“服務(wù)和支持”。按照這一基本的企業(yè)工作過程，可以將企業(yè)對該職業(yè)的素質(zhì)要求按照工作過程思想進(jìn)行重新排列。據(jù)此對學(xué)校的學(xué)習(xí)領(lǐng)域也按照這一過程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)工人的培養(yǎng)和企業(yè)工作過程和內(nèi)容的進(jìn)一步吻合。由圖可以看出，技術(shù)工人的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域主要集中在“生產(chǎn)和裝配”，“安裝和調(diào)試”以及“維護(hù)和維修”的企業(yè)工作領(lǐng)域內(nèi)。其他企業(yè)工作領(lǐng)域的工作如“訂單和項(xiàng)目加工”也會(huì)涉及到，需要和其他企業(yè)部門的同事合作完成。這些企業(yè)工作領(lǐng)域又由技術(shù)工人的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域組成，如“生產(chǎn)和裝配”工作領(lǐng)域由“電氣生產(chǎn)設(shè)備的組裝和連接”，“電氣功能單元和系統(tǒng)的測量和分析”和“電氣設(shè)備和生產(chǎn)設(shè)備的安全評估”行動(dòng)領(lǐng)域組成（見圖5）。各職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域可以分解為更細(xì)化的工作任務(wù)。按照表4的結(jié)構(gòu)完成各工作任務(wù)，最終完成對該職業(yè)整個(gè)工作過程的教育培養(yǎng)，學(xué)校部分也是如此。只有這樣，企業(yè)部分和學(xué)校部分的教育培訓(xùn)才能真正協(xié)調(diào)和吻合。

圖5依據(jù)GAHFA-Modell德國“電氣運(yùn)行技術(shù)”教育培訓(xùn)職業(yè)的企業(yè)課程實(shí)施

圖6依據(jù)GAHFA-Modell德國“電氣運(yùn)行技術(shù)”教育培訓(xùn)職業(yè)的學(xué)校課程實(shí)施

五、總結(jié)及啟示

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)施是德國“雙元制”職業(yè)學(xué)校教學(xué)的關(guān)鍵。它是企業(yè)教育培訓(xùn)的重要補(bǔ)充，不僅對提高未來技術(shù)工人的職業(yè)素質(zhì)有促進(jìn)作用，而且對培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力起著直接影響。工作過程導(dǎo)向的課程實(shí)施可以有效提高教育培養(yǎng)和工作世界的吻合度，使得學(xué)生在未來不僅能夠勝任和創(chuàng)造工作，而且也為其職業(yè)生涯奠定好的基礎(chǔ)。

為了能夠更好更優(yōu)的培養(yǎng)技術(shù)工人，德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)施也是需要改進(jìn)的，比如，對企業(yè)工作過程導(dǎo)向的“時(shí)間框架”進(jìn)行具體描述和冠以名稱，則職業(yè)學(xué)?？梢韵鄳?yīng)地設(shè)置這一時(shí)段的課程，和企業(yè)保持一致。學(xué)生先從一件簡單的工作任務(wù)開始完成一個(gè)完整的工作過程，然后逐步提高從事的工作任務(wù)的復(fù)雜程度。隨著三年多的不斷的工作過程的教育培訓(xùn)，學(xué)生對該職業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域的整個(gè)工作過程都已經(jīng)很熟悉，對該職業(yè)領(lǐng)域的任何工作也都能夠很好的勝任。

對德國職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進(jìn)行總結(jié)和反思，能夠更好地開展我國職業(yè)教育的職業(yè)研究，解答我國職業(yè)學(xué)校課程開發(fā)中遇到的問題。我國職業(yè)教育不是德國的雙元制體系，不需要開發(fā)企業(yè)和學(xué)校的協(xié)調(diào)課程。如何根據(jù)我國自身職業(yè)教育體系的特點(diǎn)來開發(fā)出適合的課程模式是我們需要研究的。

[1]ElektronikerfürBetriebstechnik/ElektronikerinfürBetrieb stechnik.Quelle:http://www2.bibb.de/tools/aab/aab_start.php?brf=ghjgd7g8&s=（聯(lián)邦職業(yè)教育研究所網(wǎng)頁資料）.

[2]BMWT Der Bundesminister für Wirtschaft und Technologie(Hrsg.):VerordnungüberdieBerufsausbildunginden industriellenElektroberufen.Vom24.Juli2007.In:Bundesgesetzbl att Jahrgang 2007 Teil I Nr.36,ausgegeben zu Bonn am 30.Juli 2007,S.1691-1717.

[3]KMK Sekretariat der Stondigen Konferenz der Kultusminister der Londer in der Bundesrepublik Deutschland(Hrsg.):Rahmenlehrplan für den Ausbildungsberuf Elektroniker für Betriebstechnik/Elektronikerin für Betriebstechnik.Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.05.2003．

[4]Landesinstitut für Schulentwicklung(LS)BW:Umsetzung der Lernfeld-LehrploneElektroniker/-infürBetriebstechnik.Stuttgart 2004 http://www.ls-bw.de/beruf/material/gewerblich/lernfelder/elektro/betr/H-04-27-Internet.pdf.

[5]Petersen,A.Willi:Geschifts-undArbeitsprozesseals Grundlage beruflicherAusbildungs-undLernprozesse.In:lernen&lehren Elektrotechnik-Informatik und Metalltechnik.Schwerpunk tthemaGesch?ftsprozessorientierung.Wolfenbü ttel:Heckner,Heft80,20.Jahrgang2005,S.163-174.

責(zé)任編輯 吳學(xué)仕

謝莉花（1983-），女，江蘇金壇人，德國弗倫斯堡大學(xué)勞動(dòng)、技術(shù)與職業(yè)教育研究所在讀博士生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育電氣技術(shù)專業(yè)教學(xué)、職教教師教育。

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1001－7518（2010）36－0089－05