□張洪波 錢乃余

國家高職會計專業(yè)教學資源庫建設研究

□張洪波 錢乃余

專業(yè)教學資源庫建設項目是促進專業(yè)教學改革、提高教學質(zhì)量的重要抓手，通過網(wǎng)絡信息技術(shù)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，為教師教學、學生和社會學習者自主學習服務，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院2010年6月被教育部、財政部確定為國家高等職業(yè)教育會計專業(yè)教學資源庫項目主持單位。簡要論述了國家會計專業(yè)資源庫項目的建設目標與思路，在論證調(diào)研的基礎(chǔ)上，對會計專業(yè)資源庫框架和項目實施進行了系統(tǒng)規(guī)劃，并對項目建設內(nèi)容進行了詳細研究。

高職；會計；教學資源庫

一、項目建設目標與思路

（一）項目建設目標

以會計職業(yè)生涯發(fā)展為主線，搭建“成型平臺→成業(yè)平臺→成才平臺”的課程資源庫框架，建設普適與特色相結(jié)合的高職會計專業(yè)標志性教學資源庫，為會計專業(yè)人才培養(yǎng)與培訓及自主成長提供整體完善的解決方案；在全國高職院校學生、中職畢業(yè)生、會計從業(yè)人員和其他社會人員中推廣使用，滿足不同用戶類型的個性化需要，為會計職業(yè)終身學習體系建設提供支撐；為學校、行業(yè)企業(yè)、政府合作育人和社會服務提供基于專業(yè)層面的開放合作平臺，為提高就業(yè)率、合理規(guī)劃職業(yè)生涯提供服務平臺；帶動全國高職院校會計專業(yè)“教學做一體化”教學模式和行動導向教學方法的改革，整體提升高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務能力。

（二）項目建設思路

1.校企政合作共建資源庫，多所院校企業(yè)聯(lián)手，共建共享。多所高職院校聯(lián)手深度合作企業(yè)、財政部門、行業(yè)協(xié)會，深入調(diào)研論證，在首席顧問、行業(yè)企業(yè)專家和課程專家的全程指導下統(tǒng)籌協(xié)同建設工作。

2.按邊建邊用原則分階段展開，在應用中完善資源庫建設。從課程和培訓資源入手到教師教研與培訓和社會服務資源分享，建立反饋機制，通過“應用—效果評價—反饋修正—再應用”循環(huán)逐步完善。

3.以應用為出發(fā)點，與會計職業(yè)崗位群對接，以會計職業(yè)生涯發(fā)展平臺（成型平臺—成業(yè)平臺—成才平臺）為主線，按會計職業(yè)能力發(fā)展三個階段系統(tǒng)性構(gòu)建普適性、可拓展的專業(yè)課程資源。力爭使專業(yè)教師、在校學生、企事業(yè)單位會計從業(yè)人員以及經(jīng)營管理者都能在資源庫中找到自己所需的會計知識。

二、項目建設規(guī)劃

（一）資源庫架構(gòu)設計規(guī)劃

深入論證調(diào)研，在行業(yè)企業(yè)專家和課程專家的全程指導下，共性與個性相結(jié)合，針對高職會計專業(yè)面向職業(yè)崗位要求，制定普適性、可拓展的全國高職會計專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案；面向高職會計專業(yè)在校學生、企業(yè)在崗人員和社會學習者，以會計職業(yè)生涯發(fā)展平臺為主線，構(gòu)建專業(yè)課程中心；建立經(jīng)驗積累與分享中心，提升社會服務能力。

會計專業(yè)教學資源庫架構(gòu)設計如圖1所示。

（二）項目實施規(guī)劃

1.組建團隊：聘請專家顧問——確定核心院校和合作企業(yè)——確定核心課程負責人——確定參與院校與參與成員——確定內(nèi)部組織機構(gòu)。

2.頂層設計：職場調(diào)研——分析論證就業(yè)面向與就業(yè)崗位——分析論證崗位典型工作任務——歸納職業(yè)崗位行動領(lǐng)域——確定專業(yè)課程體系——分析職業(yè)崗位能力與知識素質(zhì)要求——制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案——制定課程建設方案——制定課程實施方案——制定課程資源建設整體方案。

3.資源建設：實施專業(yè)中心、課程應用中心、經(jīng)驗積累與分享中心和資源素材建設——驗收整合教學資源——開放運行教學資源庫。

4.推廣應用：依托合作企業(yè)、團體組織，通過“建設單位試點應用——宣傳推廣——進行省級師資培訓——逐級進行基層師資培訓——基層試點應用——全面推廣”，在企業(yè)、高職院校和中職院校進行推廣和應用。

5.完善更新，建立反饋機制，通過“應用—效果評價—反饋修正—再應用”，形成循環(huán)。達到10萬人同時在線、每日100萬人次訪問量規(guī)模。

三、項目建設內(nèi)容

項目組選擇145家不同行業(yè)、規(guī)模、地域的企業(yè)和85所高職院校進行深入調(diào)研,聘請專家論證，科學設計高職會計專業(yè)資源庫架構(gòu)。

高職會計專業(yè)資源庫主要由“專業(yè)中心”、“課程中心”、“應用中心”、“經(jīng)驗積累與分享中心”構(gòu)成，既關(guān)注學生和會計從業(yè)人員的學習與培訓，又關(guān)注教師社會服務能力的提升。

（一）專業(yè)中心：重點建設普適性、可拓展的人才培養(yǎng)方案

主要是建設職業(yè)調(diào)研報告、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、職業(yè)標準、業(yè)務流程、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)證書、技能鑒定等方面資源。

其中重點是制定普適性、可拓展的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)會計職業(yè)生涯發(fā)展，系統(tǒng)設計科學合理的課程體系。

在分析會計職業(yè)崗位群、典型工作任務、職業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上設計專業(yè)課。高職會計專業(yè)課程主要包括《會計職業(yè)基礎(chǔ)》、《出納實務》、《財務會計實務》、《成本計算與分析》、《稅費計算與申報》、《會計信息化》、《企業(yè)財務管理》、《會計綜合實訓》，同時考慮到會計專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)崗位遷移，增設了《會計制度設計》、《審計實務》、《行業(yè)會計比較》和《財務報表分析》等專業(yè)拓展課程。

對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的“各院校課程名稱不同但實質(zhì)內(nèi)容基本相同”的問題，采用建立“課程類似名稱智能庫”的方法解決。

（二）課程中心：以用戶需求為導向，以會計職業(yè)生涯發(fā)展為主線構(gòu)建

三個平臺體現(xiàn)由低到高的階段性學習和會計職業(yè)目標的三個職業(yè)身份。每個平臺將會計從業(yè)資格證書考試、助理會計師資格考試、會計師資格考試的主要內(nèi)容融入高職課程體系之中，通過適當取舍和模塊組合形成高職學生畢業(yè)標準，使高職課程體系基本涵蓋三種證書考試的范圍。

1.成型平臺（從業(yè)能力）。這是進入會計職業(yè)的入門平臺。此平臺的教學目標與職業(yè)標準是：達到會計從業(yè)資格技術(shù)標準。這一標準對應兩種不同的學習者：一是作為高職在校生讀完一年級應該達到的專業(yè)標準；二是作為社會人員參加會計從業(yè)資格考試的標準。這一標準實現(xiàn)了會計從業(yè)資格證書與高職一年級教學目標的融合，為學生在一年級下學期參加會計從業(yè)資格證書考試準備了條件。核心課程是《會計職業(yè)基礎(chǔ)》、《出納實務》。

2.成業(yè)平臺（初級能力）。這是會計從業(yè)人員達到初級會計專業(yè)能力的技術(shù)平臺。此平臺的教學目標與職業(yè)標準是：達到初級會計專業(yè)技術(shù)資格標準。這一標準將高職二年級的培養(yǎng)目標確定在初級會計專業(yè)技術(shù)資格（助理會計師）層次，實現(xiàn)高職階段教學目標與助理會計師證書標準的融合，為在此前已經(jīng)取得會計從業(yè)資格的學生參加會計專業(yè)技術(shù)資格考試提供條件。該平臺對應兩種不同的學習者：一是作為高職在校生讀完二年級應該達到的標準；二是作為社會在職人員參加助理會計師資格考試的標準。核心課程是《財務會計實務》、《成本計算》、《稅費計算與申報》、《會計信息化》。

3.成才平臺（中級能力）。此平臺為會計人員提供了發(fā)展空間，這是會計從業(yè)人員達到履行中級會計專業(yè)技術(shù)職務的技術(shù)平臺，也是高職畢業(yè)生從業(yè)2～3年后應具備的職業(yè)能力。為在此前已經(jīng)取得會計初級資格證書的學生和社會工作人員參加更高級的中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試提供條件。核心課程是《企業(yè)財務管理》、《會計綜合實訓》，拓展課程是《會計制度設計》、《審計實務》、《行業(yè)會計比較》、《財務報表分析》等。

4.“三個平臺”教學資源庫的具體內(nèi)容。由上述三個平臺搭建的會計專業(yè)共享型教學資源庫內(nèi)容由若干個課程教學文件包構(gòu)成，學習者處于不同的學習階段，可以自主選擇不同的課程包組成模塊進行學習。三個平臺與教學資源庫的對應關(guān)系見圖2。

每門課程包括：課程標準、課程實施方案、學習單元。學習單元是對資源素材庫所提供素材的調(diào)用集合單元。每門課程應按教學內(nèi)容劃分若干學習單元，每個學習單元設教材講義、教學課件、實物樣例、法律規(guī)范、任務演示、典型案例、教學錄像、教學示范、企業(yè)信息、能力測試、虛擬實訓欄目。學習單元資源平臺是在資源素材庫、應用中心建成的基礎(chǔ)上，根據(jù)該學習單元的教學需要調(diào)用組合資源素材庫的相關(guān)資源，并和能力測試平臺、虛擬實訓平臺鏈接而形成。

為調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與課程資源庫建設的積極性，教學資源素材將參與資源庫建設的著名企業(yè)信息納入其中，主要包括：公司總體介紹、公司前景介紹、公司主要產(chǎn)品、就業(yè)崗位信息、校企合作和工學結(jié)合情況、公司主頁的超鏈接等。

主要技術(shù)架構(gòu)：

資源存儲采用分布式方式，支持各種類型的媒體素材；

資源編目及屬性描述需遵循教育部教學資源元數(shù)據(jù)規(guī)范，提供符合標準的資源批量導入、導出功能，能實現(xiàn)對第三方資源的集成和接入；

數(shù)據(jù)搜索支持跨庫檢索，提供高效的全文檢索引擎；

用戶界面采用仿WINDOWS資源管理器方式，方便用戶使用；

資源展示有預覽功能，上傳、下載采用協(xié)議；

資源管理采用分級管理，審核、入庫等由子項目管理員負責。

（三）應用中心：融教學做于一體，提升綜合職業(yè)能力

1.虛擬實訓平臺。會計虛擬實訓平臺是將“會計職業(yè)場景+會計崗位設置+會計崗位任務+操作角色”有機結(jié)合的3D虛擬實訓系統(tǒng)。虛擬實訓平臺具有仿真性、過程判斷性和任務操作性，學生可通過平臺所提供的角色選擇功能在不同的崗位上按照工作流程完成各項典型工作任務。該平臺以典型工作任務的完整工作過程為載體，利用角色轉(zhuǎn)換、上崗操作、業(yè)務路線選擇、簽章等功能創(chuàng)新國內(nèi)會計實訓教學軟件設計，實現(xiàn)融職業(yè)認知、職業(yè)判斷、業(yè)務處理、實務操作、評價反饋、教學管理為一體的實訓教學功能。

2.能力訓練與測試平臺。能力訓練與測試平臺采用軟件組題，題型設計以職業(yè)能力測試為主，題目均通過序號反映該題所考核內(nèi)容所屬學習情境（子情境）、知識點、技能點、難易程度、題目類型（實訓或知識）。題庫可按考核點（知識或技能點）、學習子情境、學習情境、學習領(lǐng)域課程綜合測試等不同要求進行組題，可滿足使用者根據(jù)學習進度即時進行測試的需求，實現(xiàn)“即時分點測試、定期總結(jié)測試、期末綜合測試”等多種測試功能，并可根據(jù)出題人的要求調(diào)整難易題比例、實訓與理論題比例，把“知識運用測試+職業(yè)判斷測試+技能操作測試”有機地結(jié)合起來，滿足職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求。

3.視頻教學平臺。視頻教學平臺是根據(jù)網(wǎng)絡教學的需要設計開發(fā)的，采用三分屏技術(shù)，不僅具有上傳優(yōu)秀教師的教學錄像的功能，還具備顯示教案（課件）、顯示教師講課字幕、電子筆記、課堂提問等功能，為使用者提供了音像、文字、圖像等多種教學資源。

（四）經(jīng)驗積累與分享中心：提升社會服務能力

經(jīng)驗積累與分享（AESR）是知識管理系統(tǒng)中的范例,全國師生和企業(yè)人員通過該系統(tǒng)按項目方便地將資源與社會服務經(jīng)驗上傳積累存入AESR知識庫,每個老師所完成的技術(shù)服務項目都可以在網(wǎng)上查詢并共享。

重點建設技術(shù)服務案例庫、企業(yè)項目庫、學生畢業(yè)設計庫（如圖3所示），其中技術(shù)服務案例庫具體包括：工商登記服務案例（工商登記、公司變更、工商年檢）;財稅業(yè)務服務案例（代理記賬、納稅申報、信息化實施與維護）;審計服務案例（驗資、審計）；咨詢服務案例（財務咨詢、管理咨詢、稅務籌劃）。

圖3AESR知識庫

[1]關(guān)于開展高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫2010年度項目申報工作的通知（教高司函[2010]129號）.

[2]教育部財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見（教高[2006]14號）.

責任編輯 徐惠軍

張洪波（1975-），男，湖北荊州人，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為會計信息化、職業(yè)教育；錢乃余（1960-），男，吉林榆次人，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院院長，教授，博士，研究方向為財務管理，消費經(jīng)濟。

課題項目：高等職業(yè)教育會計專業(yè)教學資源庫建設（項目編號：2010-08），項目審批單位：教育部、財政部，立項時間：2010年6月18日，項目主持人：錢乃余。

G712

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1001-7518（2010）36-0026-04