鄭英南

（內(nèi)蒙古民族大學(xué) 體育學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028043）

多元智能理論在高校瑜伽教學(xué)中的可行性研究

鄭英南

（內(nèi)蒙古民族大學(xué) 體育學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028043）

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出的.他通過大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀察分析，人類至少存在七種智能.這一理論正在全世界廣泛的應(yīng)用著.但在我國的理論與實(shí)踐研究并不成熟，并且在高校的瑜伽教學(xué)中處于空白.瑜伽作為發(fā)展身體運(yùn)動智能的課程，并不是單一的智能作用，對學(xué)生綜合智能的提高有較高的要求.因此，在瑜伽的教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論來開發(fā)學(xué)生的多種智能，有利于了解自己的不足和優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生基本技能和分析問題、解決問題的能力.

多元智能理論；多元智能；高校瑜伽教學(xué)：瑜伽

1 多元智能理論的內(nèi)涵及練習(xí)瑜伽的好處

加德納反對把智能視為人人多少都擁有的一般能力或潛力這種約定俗成的想法.他把智能界定為（1）在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問題的能力，（2）提出并解決新問題或制造新產(chǎn)品的能力，[1]（3）對自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和報(bào)務(wù)的能力.加德納在這一智能概述中強(qiáng)調(diào)了智能的社會文化性和現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造性，并在此基礎(chǔ)上建立起一個更為廣泛的智能體系，其中所含的智能是全人類都能夠使用的學(xué)習(xí)、解決問題和創(chuàng)造的工具.

多元智能理論認(rèn)為，人類的智能并不是單一的一元結(jié)構(gòu)，而是由多種智能構(gòu)成的.這種多元智能框架中相對獨(dú)立地存在著七種智能，即語言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)識智能.

瑜伽通過體位、調(diào)息、冥想等方法，調(diào)整各個器官的生理機(jī)能，刺激和平衡身體中各種腺體、增進(jìn)腦部、脊柱、腺體與內(nèi)部器官的健康，提高機(jī)體活力，增加機(jī)體能量、增強(qiáng)疾病抵抗力、改善睡眠、降脂減肥，使人的心智情緒健康、延年益壽.

2 研究對象與方法

2.1 研究對象：吉林體育學(xué)院瑜伽專修女學(xué)生.

2.2 研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法；（2）專家訪談法；（3）調(diào)查問卷法；（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

3 多元智能理論應(yīng)用于高校瑜伽教學(xué)中的可行性研究[2]

3.1 多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)對學(xué)生言語智能和影響

圖1 實(shí)驗(yàn)班與對照班“提高溝通能力”的百分比情況

從圖1可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在語言溝通能力得到提升，實(shí)驗(yàn)班選擇完全同意所占的比例別43.3%明顯要遠(yuǎn)高于對照班23.3%.說明該教學(xué)模式對提高學(xué)生語言表達(dá)方面效果顯著.

通過對表1的分析，看出言語智能方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生好于對照班學(xué)生，P<0.05

表1 實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生言語——語言智能情況的調(diào)查表N=120

且具有顯著性意義.原因是教師在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)過程中有意識地加強(qiáng)對學(xué)生提問與課內(nèi)討論.學(xué)生在學(xué)習(xí)動作時(shí)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生講解動作技術(shù)要領(lǐng)，使學(xué)生對一些常見的瑜伽動作能做出簡單的評論和陳述,而且在套路學(xué)習(xí)過程中還要求學(xué)生有積極的反饋信息.

3.2 多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)對學(xué)生動覺智能的影響

教師以具體的動作為范例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思維和練習(xí)、掌握運(yùn)動技術(shù)技能.瑜伽課由于其專業(yè)的特點(diǎn)決定了大部分時(shí)間在場地內(nèi)，所以教師的示范是教學(xué)過程中教師的主要表現(xiàn)形式，示范是加速學(xué)生掌握技術(shù)動作和方法最有效的途徑.

圖2 實(shí)驗(yàn)班與對照班“增強(qiáng)柔韌性”的百分比情況

表2 實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生肢體——動覺智能情況調(diào)查表N=120

通過圖2可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生從增強(qiáng)柔韌性方面得到提升，選擇完全同意人數(shù)明顯高于對照班，說明該教學(xué)模式對提高學(xué)生肢體表達(dá)方面效果顯著.

從表2可以看出P<0.05，實(shí)驗(yàn)班和對照班差異具有顯著性意義.原因是：瑜伽教學(xué)多以身體活動為主要表現(xiàn)形式，來培養(yǎng)學(xué)生的柔韌性等身體素質(zhì).在實(shí)際教學(xué)中有些技術(shù)動作是不易用講解法來解釋的，只有通過多次的示范給予學(xué)生在頭腦中形成表象，并通過學(xué)生親身練習(xí)體驗(yàn)來加速對技術(shù)動作的掌握.在課上，教師根據(jù)多元智能的原則設(shè)計(jì)的教學(xué)形式，使學(xué)生能對技術(shù)動作理解和領(lǐng)悟，這樣加速了技術(shù)動作的改進(jìn)，從而提高了學(xué)生的示范技能.

3.3 多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)對學(xué)生人際智能的影響

在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中大量采用小組合作學(xué)習(xí)形式，比如有雙人瑜伽，三人瑜伽，在教學(xué)的過程中，每次會選不同的人擔(dān)任小組長，培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力，而且大大提高了技術(shù)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量.

圖3 實(shí)驗(yàn)班與對照班“結(jié)交朋友”、“培養(yǎng)互助習(xí)慣”的比較

表3 實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生——人際智能情況的調(diào)查表N=120

從圖3可以明顯看出，通過多元智能理論在瑜伽教學(xué)中的實(shí)踐，學(xué)生在結(jié)交朋友，培養(yǎng)互助習(xí)慣方面實(shí)驗(yàn)班學(xué)生高于對照班，說明該教學(xué)模式對提高學(xué)生人際交往能力效果顯著.

圖表3可見，實(shí)驗(yàn)班中，同學(xué)之間接觸率及教師與學(xué)生之間交流明顯高于對照班.在實(shí)驗(yàn)班中一方面教師能及時(shí)的評價(jià)學(xué)生們的練習(xí)情況，另一方面通過多元智能理論增加了人際交往，使同學(xué)之間互相指導(dǎo)和糾正動作技術(shù)，此更增加了學(xué)生之間的感情.

3.4 多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)對學(xué)生自知——內(nèi)省智能的影響

在課的結(jié)構(gòu)部分安排五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我分析評價(jià)，找到自己學(xué)習(xí)和練習(xí)中的不足和優(yōu)點(diǎn)，并且能夠用語言表達(dá)出來，為教師改進(jìn)教學(xué)方法和練習(xí)方法提供了很好的依據(jù)，也為其他同學(xué)的自我反思評價(jià)學(xué)習(xí)成果提供了條件.

通過圖4可以看出，通過多元智能理論在瑜伽教學(xué)中的實(shí)踐，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為在增強(qiáng)自信心、提高獨(dú)立思考能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面得到提升.選擇完全同意人數(shù)明顯高于對照班，說明該教學(xué)模式對提高學(xué)生內(nèi)省方面效果顯著.

圖4 實(shí)驗(yàn)班與對照班“增強(qiáng)自信心”的比較

表4表明，在采用多元智能教學(xué)以后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對自知——內(nèi)省智能的認(rèn)知程度較對照班有明顯的提高，使學(xué)生能夠有效地運(yùn)用各種積極的評價(jià)，并逐步實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，提高潛能，改正不足，從而增強(qiáng)對瑜伽學(xué)習(xí)的信心和興趣實(shí)驗(yàn).

表4 實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生自知——內(nèi)省智能情況調(diào)查表N=120

4 結(jié)論與建議

4.1 多元智能理論在高校瑜伽教學(xué)中的實(shí)踐更能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用.學(xué)生在這種教學(xué)模式中鍛煉了獨(dú)立意識，還能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能.

4.2 多元智能教學(xué)能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，有利于運(yùn)動技能的形成，提高學(xué)習(xí)成績：有利于人際交往，培養(yǎng)合作精神，提高凝聚力和競爭意識：有利于提高學(xué)生的音樂節(jié)奏，提高學(xué)生節(jié)奏感和對音樂的理解能力：有利于提高學(xué)生的內(nèi)省能力，使學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，提高潛能，改正不足.

4.3 在瑜伽教學(xué)應(yīng)用多元智能理論時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，做到因材施教.

4.4 教師在瑜伽教學(xué)課堂評價(jià)上要做到以“多元智能”觀的評價(jià)，不僅只是關(guān)注他們對技術(shù)的掌握，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步幅度、優(yōu)勢智能所表現(xiàn)出來的基本技能.

4.5 瑜伽教師應(yīng)多加強(qiáng)自身的理念知識和教學(xué)理論素養(yǎng)，了解心理學(xué)和教育學(xué)方面的知識以及最新研究成果，熟練運(yùn)用各種教法,并具備利用現(xiàn)代信息技教學(xué).

〔1〕毛振明．關(guān)于體育教學(xué)模式的研究[J]．學(xué)校體育科學(xué)．1996.

〔2〕吳丹．多元智能理論在高校瑜伽教學(xué)中的實(shí)踐研究[J]．碩士學(xué)位論文.

G807.04

A

1673-260X（2010）06-0100-03