姜蘭芳

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì),是人類創(chuàng)新的世紀(jì)。教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地,也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃,特殊教育也不例外,聾啞學(xué)生因?yàn)樯?、心理的種種原因影響了思維的發(fā)展,尤其影響了創(chuàng)造性思維的發(fā)展,使得他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力明顯落后于正常兒童,為了讓他們適應(yīng)信息時(shí)代的挑戰(zhàn),開(kāi)發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力成為當(dāng)務(wù)之急。那么如何在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍,讓學(xué)生敢創(chuàng)新

聾生作為一個(gè)特殊的群體,他們的內(nèi)心世界單純而脆弱,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要幫助聾生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立地思考,保護(hù)聾生的探索精神和創(chuàng)新思維。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),就必須確立一種以學(xué)習(xí)和學(xué)生為教學(xué)中心的觀念,創(chuàng)設(shè)一種尊重學(xué)生的氛圍和環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn),促使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中去,敢于創(chuàng)新。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)常常體現(xiàn)在一些奇思妙想中,對(duì)于聾生來(lái)講,由于聽(tīng)力障礙,他們對(duì)生活實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和了解必然有局限性,因此他們有的想法也許很幼稚,有的也許太“出格”,但這些也都是他們創(chuàng)新思維的萌芽表現(xiàn),教師要熱愛(ài)、尊重、理解和信任他們,讓他們時(shí)時(shí)處處感受到發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的樂(lè)趣,教師要設(shè)法為他們安排“創(chuàng)造”的機(jī)會(huì),努力使每個(gè)聾生都能意識(shí)到自己有創(chuàng)造能力,這樣才有利于增強(qiáng)聾生自主地去探索和發(fā)現(xiàn)的自信心,有利于增強(qiáng)聾生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、培養(yǎng)合作精神,激發(fā)創(chuàng)新思維

合作研討,即在課堂中讓聾生以小組形式為學(xué)習(xí)群體,突出小組的協(xié)作與討論,充分利用集體的力量,共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,這樣有利于聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生只不過(guò)是一個(gè)接受知識(shí)的“容器”,沒(méi)有什么創(chuàng)新可言,因此,其知識(shí)更新的“內(nèi)化”程度低。特別是低年級(jí)學(xué)生,教學(xué)中如果養(yǎng)成合作的習(xí)慣,不僅有利于學(xué)生之間的相互補(bǔ)充,而且增強(qiáng)了交流及整體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),也有利于激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)新精神的形成,發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能。例如:教學(xué)“圖畫(huà)應(yīng)用題”時(shí),讓學(xué)生同桌合作:用自己喜歡的學(xué)具擺出一些圖畫(huà),讓對(duì)方編應(yīng)用題,看誰(shuí)擺的圖畫(huà)能難倒對(duì)方,學(xué)生為了表現(xiàn)自己,都積極參與,擺出不同的圖畫(huà)和編出不同加、減法應(yīng)用題。這樣的合作既能互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,也使聾生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

“學(xué)起于思,思起于疑”,學(xué)生的積極思維往往是由問(wèn)題開(kāi)始,又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展,《新課標(biāo)》中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境?！闭J(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)建構(gòu),因此,教學(xué)中教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn),在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開(kāi)始,教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā),巧妙地設(shè)置懸念性問(wèn)題,將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去,就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如:教學(xué)“年、月、日”的認(rèn)識(shí)時(shí),教師先讓學(xué)生舉例哪些年份是閏年、哪些年份是平年,隨后讓學(xué)生做小考官報(bào)出年份來(lái)考教師,由于教師對(duì)學(xué)生所報(bào)的年份都能做出迅速準(zhǔn)確的判斷,學(xué)生感到非常驚訝,此時(shí),教師說(shuō):“我有一個(gè)秘密,它能迅速準(zhǔn)確地計(jì)算出哪些是平年還是閏年,大家想學(xué)嗎?”學(xué)生興趣盎然,從而為參與學(xué)習(xí)提供了最佳心理準(zhǔn)備,這樣的設(shè)計(jì)能迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考能力,同時(shí)誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、體驗(yàn)成功快樂(lè),讓學(xué)生愛(ài)創(chuàng)新

每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新欲望,創(chuàng)新教育就是使每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到自己的創(chuàng)造能力,并在創(chuàng)造活動(dòng)中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂(lè),認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),在教學(xué)中,總是要設(shè)法為學(xué)生安排“創(chuàng)造”的機(jī)會(huì),并使各類學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的愉悅。例如“20以內(nèi)的僅為加法和退位減法”進(jìn)行到綜合練習(xí)這一階段時(shí),讓學(xué)生回憶近期學(xué)過(guò)的內(nèi)容,自己編題,學(xué)生都迫不及待的要講出自己編的題目,學(xué)生們計(jì)算著自己編出的題目,情緒很高,對(duì)于成績(jī)稍差的學(xué)生,教師在重點(diǎn)輔導(dǎo)時(shí)要多給予他們一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和多種鼓勵(lì),慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,是他們感受到自身的價(jià)值,讓學(xué)生時(shí)時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅,不斷提高創(chuàng)新的能力。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予我們的艱巨任務(wù)。作為一名特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)教師,只有在數(shù)學(xué)中正確地啟發(fā)、引導(dǎo)、訓(xùn)練,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由思考的課堂教學(xué)氛圍,才能充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用,激發(fā)創(chuàng)新的欲望,從而使每一位學(xué)生都能全身心地投入到創(chuàng)新、創(chuàng)造活動(dòng)中去,有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。