丁素英

(濰坊學(xué)院,山東 濰坊 261061)

培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的信息化教學(xué)模式探討*

丁素英

(濰坊學(xué)院,山東 濰坊 261061)

在知識(shí)急劇膨脹的信息時(shí)代,數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn),學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)校教育信息化的核心,教師教學(xué)改革的關(guān)鍵。從信息化教學(xué)的教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)模式進(jìn)行了探討,使教學(xué)能更好地適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

信息化教學(xué);信息技術(shù);信息素養(yǎng)

隨著信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái),“信息”、“知識(shí)”、“能力”已經(jīng)成為社會(huì)各領(lǐng)域最活躍、最具積極意義的要素。信息素養(yǎng)是人們適應(yīng)信息社會(huì)的綜合能力的核心組成部分,它不僅成為當(dāng)前評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo),而且成為信息時(shí)代每個(gè)成員的基本生存能力、基本工作能力和基本學(xué)習(xí)能力。因此,信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是信息時(shí)代的要求、終身教育的目標(biāo)、學(xué)校教育改革的核心、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。本文結(jié)合當(dāng)前的信息化教學(xué),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)模式進(jìn)行了深入地探討。

1 信息素養(yǎng)的含義

信息素養(yǎng)是一個(gè)含義十分廣泛而又隨著時(shí)代的步伐不斷發(fā)展的概念。信息素養(yǎng)是指一個(gè)人能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息,能夠檢索、評(píng)價(jià)和有效利用信息,并且對(duì)所獲得的信息能進(jìn)行加工、整理、提煉、創(chuàng)新,進(jìn)而獲得新知識(shí)的綜合能力[1]。

2 信息化教學(xué)的含義

(1)所謂信息化教學(xué),是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài),它以信息技術(shù)的支持為顯著特征,因而習(xí)慣于將之稱為信息化教學(xué)。當(dāng)然,以信息技術(shù)為支持還只是信息化教學(xué)的一個(gè)表面特征,在更深層次上,它還涉及到現(xiàn)代教學(xué)觀念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用[2]。

(2)信息化教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新的教學(xué)體系,包括教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等一系列的改革和變化。信息化教學(xué)主要包括六個(gè)要素,其中,信息網(wǎng)絡(luò)是基礎(chǔ),信息資源是核心,信息資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用是手段,培養(yǎng)信息化人才是目的,信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)和信息化政策、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)是其保障。信息化教學(xué)是以教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源的利用為特征的。

(3)信息化教學(xué)是信息化教育的主干、核心和重要的表現(xiàn)形態(tài)。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)而言,信息化教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù),特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)支持為顯著特征的一種教學(xué)形態(tài)。但是這并不意味著“技術(shù)中心”、“技術(shù)為本”或“技術(shù)決定論”,而是技術(shù)為教學(xué)更好地服務(wù)。也就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)更好地創(chuàng)造“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”、“以適應(yīng)信息社會(huì)的生存為本”的教育教學(xué)條件、環(huán)境,使教學(xué)效果更優(yōu)化,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有價(jià)值。

3 信息化教學(xué)模式的探討

傳統(tǒng)的教學(xué)模式局限于學(xué)生低階能力、低階思維的發(fā)展,對(duì)學(xué)生所支持的是低階學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)模式突破這一局限,通過(guò)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)新、問(wèn)題求解、決策、批判性思維、團(tuán)隊(duì)精神、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等方面的高階能力獲得有效發(fā)展。

信息時(shí)代的學(xué)生學(xué)習(xí)要求由傳統(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”的能力,使得學(xué)生敏銳地捕捉信息、批判地篩選信息、靈活地交流信息、正確地評(píng)估信息、高效地應(yīng)用信息、創(chuàng)造地生成信息;由他主性、被動(dòng)性和依賴性學(xué)習(xí)向主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)自我可持續(xù)發(fā)展。正如科學(xué)家楊振寧[3]所說(shuō):“過(guò)去的學(xué)習(xí)方法是人家指出來(lái)的路你去走,新的學(xué)習(xí)方法是要自己去找路。”

從教師教學(xué)的角度,本文構(gòu)建了信息化教學(xué)的模式,并與傳統(tǒng)教學(xué)的模式做一簡(jiǎn)明扼要的比較,以便理解信息化教學(xué)模式的特征(見(jiàn)表1)。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式的比較[1]

由表1可知,要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革,必須利用信息化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息時(shí)代和過(guò)去的時(shí)代相比,重要的在于現(xiàn)在擁有原來(lái)無(wú)法擁有的海量信息,以及過(guò)去的時(shí)代無(wú)法擁有的信息溝通技術(shù),在這個(gè)背景下,教學(xué)觀念必須要改革。將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué),對(duì)于長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)教育教學(xué)的人來(lái)說(shuō)是一種新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。這種挑戰(zhàn)迫使教師不得不重新思考,重新為自己定位,調(diào)整自己的教育思想和教學(xué)觀念使之與信息化教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)。

信息技術(shù)下的信息化教學(xué)觀念賦予了更多的新特征,主要體現(xiàn)在“三個(gè)轉(zhuǎn)移”。

(1)教學(xué)“中心的轉(zhuǎn)移”:由以教師為中心轉(zhuǎn)移為以學(xué)生為中心、由以教為中心轉(zhuǎn)移為以學(xué)為中心、由以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)移為“人力開(kāi)發(fā)”(智力、心力和體力)、能力培養(yǎng)特別是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)為中心。

(2)教學(xué)“目標(biāo)的轉(zhuǎn)移”:由培養(yǎng)知識(shí)型人才轉(zhuǎn)移為培養(yǎng)能力型(重點(diǎn)是信息能力、創(chuàng)新能力和會(huì)學(xué)習(xí)能力)、素質(zhì)型人才,由適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)社會(huì)型人才轉(zhuǎn)移為適應(yīng)信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、高科技、數(shù)字化環(huán)境的的應(yīng)用型、創(chuàng)造型人才(主要表現(xiàn):全面+個(gè)性、人腦+電腦、智商+情商)[4]。

(3)教學(xué)“技術(shù)的轉(zhuǎn)移”:由普通的傳媒技術(shù)轉(zhuǎn)移為以計(jì)算機(jī)為核心的高新信息技術(shù);由模擬技術(shù)轉(zhuǎn)移為數(shù)字技術(shù),并由此引發(fā)教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境乃至教學(xué)理論、課程與技術(shù)的整合的一系列變化和轉(zhuǎn)移。

利用信息化教學(xué),教師要考慮的是如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、涉及學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題;教師不再只是知識(shí)的傳遞者和教學(xué)過(guò)程的講授者,而是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者,學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)發(fā)者,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的幫助者、調(diào)控者和評(píng)價(jià)者;學(xué)生要從被動(dòng)、低投入的學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)的自主探究性學(xué)習(xí),從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)與人交流;學(xué)生的知識(shí)不是傳授來(lái)的,而是通過(guò)環(huán)境、資源的相互作用,通過(guò)自己的學(xué)習(xí)獲得的。

3.2 更新教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)手段是教材、粉筆、黑板及傳統(tǒng)媒體,隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,信息化教學(xué)的手段改變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)為核心的現(xiàn)代化教學(xué)手段,并引發(fā)了教學(xué)諸方面的變化。如廣義化的教學(xué)主體、多元化的教學(xué)材料、共享化的教學(xué)資源、個(gè)性化的教學(xué)過(guò)程、靈活化的教學(xué)策略、智能化的教學(xué)系統(tǒng)、虛擬化的教學(xué)環(huán)境及自動(dòng)化教學(xué)管理等。

3.3 改革教學(xué)設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累與繼承,教學(xué)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的、連續(xù)的、不斷加深的過(guò)程,所以在教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都嚴(yán)格按照時(shí)序概念推演。信息時(shí)代,面對(duì)幾何級(jí)數(shù)速度增長(zhǎng)的知識(shí),將其梳理成適于教學(xué)的連續(xù)體系已非易事,教師精心編排的教學(xué)內(nèi)容雖然由淺入深、層次分明,也許不再適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)生。因此,如何進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的教學(xué)設(shè)計(jì),如何對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素及其關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)一地、整體地教學(xué)設(shè)計(jì),如何用一種全新的教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和方法來(lái)促進(jìn)與改進(jìn)教學(xué)工作,是目前教師亟待發(fā)展的一種能力。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)為中心,以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“解決問(wèn)題”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線,強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”,強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià),充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素,為學(xué)生提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的全優(yōu)化。教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向不再單純是使學(xué)生獲取知識(shí)、掌握技能以適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的工作型,而是以“人力開(kāi)發(fā)”為目標(biāo)的素質(zhì)教育;以創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為核心的能力培養(yǎng);以信息素養(yǎng)特別是信息能力、終身學(xué)習(xí)能力、信息化生存能力為主題的應(yīng)用型。

3.4 改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是注重學(xué)生獲得的知識(shí),以考試評(píng)定結(jié)果、以分?jǐn)?shù)衡量?jī)?yōu)劣;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)大綱或授權(quán)機(jī)構(gòu)編制的標(biāo)準(zhǔn),標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)穩(wěn)定且統(tǒng)一;評(píng)價(jià)方法是測(cè)驗(yàn)、考評(píng)、作業(yè)或?qū)嶒?yàn);評(píng)價(jià)活動(dòng)是學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后的孤立性、終結(jié)性活動(dòng);評(píng)價(jià)者是教學(xué)機(jī)構(gòu)、教師,學(xué)生不參與教學(xué)評(píng)價(jià)。

信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是關(guān)注信息素養(yǎng)、知識(shí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),基于學(xué)生的表現(xiàn)和過(guò)程;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)學(xué)生和教師按照實(shí)際問(wèn)題、先前經(jīng)驗(yàn)共同編制,標(biāo)準(zhǔn)不固定;評(píng)價(jià)方法是績(jī)效、自評(píng)、互評(píng)、契約、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、觀察、情景或過(guò)程;評(píng)價(jià)活動(dòng)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程;評(píng)價(jià)者既有教師也有學(xué)生。

依據(jù)信息化教學(xué)的目標(biāo),運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段對(duì)其教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析、鑒別,并作出價(jià)值判斷,更重視過(guò)程評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、主觀評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和績(jī)效評(píng)價(jià)等,使得評(píng)價(jià)更趨于科學(xué)化、人性化、更富有價(jià)值。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包含不同的教學(xué)方法和教學(xué)形式,對(duì)這些方法和形式適應(yīng)不同的評(píng)價(jià)方法。比如:對(duì)課堂教學(xué)中的講授方法,適用的評(píng)價(jià)方法有常模參照測(cè)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、標(biāo)準(zhǔn)常模測(cè)驗(yàn)等;對(duì)小組合作學(xué)習(xí),適用的評(píng)價(jià)方法有觀察、調(diào)查和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn);對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的獨(dú)立完成項(xiàng)目方法,適用的評(píng)價(jià)手段有范例展示、學(xué)習(xí)文件夾、績(jī)效評(píng)估、情景性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)從教學(xué)活動(dòng)中獲取反饋信息,幫助師生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,使教學(xué)能夠有效地進(jìn)行;通過(guò)評(píng)價(jià)的診斷、指導(dǎo)功能,幫助師生判斷導(dǎo)致教學(xué)不理想的因素,以便更好地決策;科學(xué)的、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。師生共同參加教學(xué)評(píng)價(jià),教學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力都有提高。

4 結(jié)束語(yǔ)

以往時(shí)代重視“3R素養(yǎng)”:讀(reading)、寫(w riting)、算(arithmetic),而信息時(shí)代更加強(qiáng)調(diào)“3T素養(yǎng)”:技術(shù)運(yùn)用(technology)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作(teaming)、遷移能力(transference)。所以,必須通過(guò)信息化教學(xué),改革傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià),把學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提高到信息社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)與發(fā)展的戰(zhàn)略高度來(lái)認(rèn)識(shí),從宏觀著眼,從微觀著手,強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合,強(qiáng)調(diào)公德與法律意識(shí)的培養(yǎng),突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng),側(cè)重于績(jī)效的評(píng)估,強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)以人為本,強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的媒體與信息技術(shù)的綜合利用,培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)要求的有用人才。

[1]禹淑芳.信息化教學(xué)研究[M].北京:科學(xué)出版社,2005:1-6;72-74.

[2]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京:高等教育出版社,2001:179.

[3]楊振寧.楊振寧文集[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1998:467.

[4]南國(guó)農(nóng).教育信息化建設(shè)的幾個(gè)理論和實(shí)際問(wèn)題[J].電化教育研究,2002,(12):22.

[5]鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005.

The Informational Teaching Mode Discussion on Training Students’Information Technology Literacy

D ING Su-ying
(Weifang University,Weifang 261061,China)

In the age of rapid know ledge information expansion,digital,network-based,intelligent new now ledge,new technologies continue to emerge,so students information literacy training is the core of information technology,the key of teaching reform.This paper were discussed the information teaching oncepts,teaching methods,teaching design and evaluation of teaching students and other aspects of information literacy training,so our teaching can meet the development needs of the information society.

information education,information technology,information literacy

G434

A

1671-4288(2010)04-0140-04

(責(zé)任編輯:肖恩忠)

2009-10-16

丁素英(1966-),女,山東坊子人,濰坊學(xué)院計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院副教授。