高 健

大學(xué)生情緒智力與情緒穩(wěn)定性關(guān)系的探討＊

高 ?、?/p>

目的 探討大學(xué)生情緒智力與情緒穩(wěn)定性的關(guān)系。方法 采用情緒智力量表(Emotional Skills and Competence Q uestionnaire,ESCQ)和情緒穩(wěn)定性診斷量表對(duì)大一至大四231名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果 ①單因素分析結(jié)果顯示,ESCQ的情緒認(rèn)知(F=3.3,P＜0.05,4年級(jí)＞3年級(jí))和情緒穩(wěn)定性的焦慮(F=5.37,P＜0.01,4年級(jí)＞2年級(jí))在年級(jí)差異上存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,ESCQ的情緒調(diào)節(jié)(獨(dú)生子女33.94±5.25,非獨(dú)生子女35.81±4.86;t=2.79,P＜0.01)和情緒穩(wěn)定性的自主性(獨(dú)生子女17.24±3.85,非獨(dú)生子女18.48±3.79;t=2.43,P＜0.05)在獨(dú)生子女與否差異上存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;②相關(guān)分析結(jié)果顯示, ESCQ的各維度和總分與情緒穩(wěn)定性的抑郁性(r=-0.18～-0.28,P＜0.05～P＜0.001)和焦慮(r=-0.20～-0.29,P＜0.01,P＜0.001)之間呈負(fù)相關(guān),與自主性(r=0.37～0.44,均為P＜0.001)之間呈正相關(guān);③多元回歸分析結(jié)果顯示,ESCQ的情緒認(rèn)知對(duì)抑郁性有負(fù)向(β=-0.28,t=-4.43,P＜0.001)預(yù)測(cè)作用,ESCQ總分對(duì)焦慮有負(fù)向(β=-0.31,t=-5.02,P＜0.001)、ESCQ的情緒調(diào)節(jié)對(duì)自主性有正向(β=0.74,t=5.56,P＜0.001)預(yù)測(cè)作用。結(jié)論 大學(xué)生情緒智力對(duì)形成情緒穩(wěn)定有一定的影響作用。

大學(xué)生;情緒智力;情緒穩(wěn)定性;抑郁性;情緒智力量表

Salovey和M ayer認(rèn)為情緒智力是個(gè)體對(duì)情緒的知覺(jué)、表 達(dá),對(duì)自己和他人情緒的調(diào)節(jié)以及利用情緒知識(shí)解決問(wèn)題的能力[1]。情緒智力中存在著個(gè)體對(duì)自己狀態(tài)的覺(jué)知和控制成分,有著與外界進(jìn)行互動(dòng)的元素。有研究者在對(duì)情緒智力概念進(jìn)行分析后提出情緒智力包含心理適應(yīng)的成分,情緒智力所強(qiáng)調(diào)的情緒覺(jué)知和理解、情緒的恰當(dāng)表達(dá)以及對(duì)情緒行為的控制等方面是心理適應(yīng)能力的體現(xiàn)[2]。

情緒穩(wěn)定性是現(xiàn)代人格特質(zhì)理論公認(rèn)的重要特質(zhì)之一,它既反映人的氣質(zhì)類(lèi)型,又是心理健康的重要標(biāo)志[3]。人的情緒模式可分為2種類(lèi)型,即情緒穩(wěn)定型和情緒不穩(wěn)定型[4]。情緒穩(wěn)定型的人其情緒強(qiáng)度低,情緒狀態(tài)始終控制在一定限度內(nèi),不走極端;而情緒不穩(wěn)定型的人其情緒強(qiáng)度大,情緒狀態(tài)忽高忽低,喜怒無(wú)常,難以捉摸。處在青年期的大學(xué)生,心理上正經(jīng)歷著急劇的變化,情緒起伏波動(dòng)大,情感體驗(yàn)豐富復(fù)雜,容易陷入情緒困擾,這一特點(diǎn)必然會(huì)影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面,長(zhǎng)期持續(xù)的不良情緒還會(huì)危害大學(xué)生的身心健康。因此,探討大學(xué)生情緒智力與情緒穩(wěn)定性之間的關(guān)系,有利于預(yù)防大學(xué)生心理障礙的發(fā)生,為提高大學(xué)生心理健康水平提供理論依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 被試 在天津3所大學(xué)隨機(jī)選取大一～大四的240名大學(xué)生為被試,共回收有效問(wèn)卷231份(有效率為96%)。其中男生114人(49.4%),女生117人(50.6%),年齡17～24歲,平均20.36±1.16歲。被試分布情況見(jiàn)表1。

表1 被試分布情況[n(%)]

1.2 工具

1.2.1 中文版 ESCQ (Emotional Skills and Competence Q uestionnaire,ESCQ) Taksic于2002年編制的ESCQ是根據(jù)薩洛維和梅耶的模型,用探索性因素分析的方法檢驗(yàn)開(kāi)發(fā)的能力測(cè)驗(yàn)量表。該量表使用于18歲以上的人群,共有45個(gè)自陳項(xiàng)目,由①情緒的理解和感悟能力(α系數(shù):0.85～0. 90);②情緒的知覺(jué)和表達(dá)能力(α系數(shù):0.79～0.82);③情緒的控制和調(diào)節(jié)能力(α系數(shù):0.71～0.78)3個(gè)因素(分量表)構(gòu)成。3個(gè)分量表間呈中度相關(guān)(r=0.35～0.50),各分量表與總量表間呈高度相關(guān)(r=0.88～0.92),該量表具有較高的信度。此外,該量表與無(wú)感情癥呈負(fù)相關(guān),與社會(huì)性技能、自尊感情等適應(yīng)性指標(biāo)呈正相關(guān),顯示了量表具有較好的效度。2005年日本的豐田弘司等將ESCQ修訂成日文版,經(jīng)豐田弘司修訂后的日文版ESCQ由28個(gè)項(xiàng)目3個(gè)因素構(gòu)成,與原版同樣具有較好的信效度[5]。

本研究使用的中文版ESCQ,由高健在日文版ESCQ的基礎(chǔ)上修訂而成。根據(jù)原版45個(gè)題項(xiàng)3414名中國(guó)大學(xué)生被試的測(cè)試結(jié)果,經(jīng)過(guò)題項(xiàng)篩選、因素抽取和維度命名后,形成包括情緒認(rèn)知(能夠準(zhǔn)確的察覺(jué)到對(duì)方的情緒變化)、情緒表達(dá)(將自己的情緒通過(guò)言語(yǔ)、表情表達(dá)出來(lái))、情緒調(diào)節(jié)(能夠合理地調(diào)控自己的情緒)3個(gè)維度的正式量表,共30個(gè)題項(xiàng)。量表采用L ikert自評(píng)式5點(diǎn)記分:從“從不”到“總是”記為1～5分,每個(gè)維度得分越高表示情緒智力越高。

量表信效度分析結(jié)果顯示,中文版ESCQ各維度和總量表Cronbach’sα系數(shù)在0.65～0.78之間;對(duì)637名被試間隔2周的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析,再測(cè)信度在0.93～0.97之間,各維度和總量表的相關(guān)系數(shù)在0.79～0.91之間,此結(jié)果表明,中文版ESCQ具有較好的信度和效度,符合心理測(cè)量學(xué)的要求,可以在我國(guó)用于大學(xué)生情緒智力及其相關(guān)的研究[6]。

1.2.2 情緒穩(wěn)定性測(cè)驗(yàn) 該量表由英國(guó)著名心理學(xué)家艾克森編制,共有210個(gè)項(xiàng)目,分為7個(gè)分量表,每個(gè)分量表有30個(gè)項(xiàng)目,分別從自卑感、抑郁性、焦慮、強(qiáng)迫性、自主性、疑病癥和負(fù)罪感7個(gè)方面評(píng)價(jià)1個(gè)人的情緒穩(wěn)定性。本研究從中選取了抑郁性、焦慮(消極情緒)和自主性(積極情緒)3個(gè)分量表(維度)。測(cè)驗(yàn)計(jì)分分為正向計(jì)分和負(fù)向計(jì)分,正向記分題為“不是=0分”、“是=1分”和“說(shuō)不清=0.5分”,負(fù)向記分題則反之。抑郁性、焦慮得分越高,則表示情緒穩(wěn)定性越低,自主性得分越高情緒穩(wěn)定性則越高[7]。

1.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) 采取集體施測(cè)的方式,每次施測(cè)人數(shù)不多于50人。使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ),問(wèn)卷采用無(wú)記名方式填寫(xiě)。所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 13.0 forW indow s進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié) 果

2.1 大學(xué)生ESCQ與情緒穩(wěn)定性得分的特點(diǎn) 見(jiàn)表2。

表2 ESCQ與情緒穩(wěn)定性得分的分布(n=231)

經(jīng)Ko lmogrov-Sm irnov檢驗(yàn),P均＞0.05,無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。全體被試在情緒智力量表和情緒穩(wěn)定性量表上的得分呈現(xiàn)正態(tài)分布。2.2 大學(xué)生ESCQ與情緒穩(wěn)定性在不同背景下的差異性分析 見(jiàn)圖1。

圖1 不同年級(jí)的情緒認(rèn)知能力和焦慮比較(±s)

圖1所示,大學(xué)生在情緒認(rèn)知和焦慮2個(gè)維度上存在不同程度的年級(jí)差異,有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05,P＜0.001)。在情緒認(rèn)知能力上呈現(xiàn)先升高后降低再升高的趨勢(shì),兩兩比較結(jié)果顯示,四年級(jí)得分高于三年級(jí);在焦慮上呈現(xiàn)先降低后升高的趨勢(shì),兩兩比較結(jié)果顯示,四年級(jí)得分高于二年級(jí)。在二年級(jí)情緒認(rèn)知與焦慮之間呈現(xiàn)負(fù)相關(guān),有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0. 05)。情緒認(rèn)知與焦慮之間呈現(xiàn)出顯著的負(fù)相關(guān),有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)。

2個(gè)獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)結(jié)果顯示,獨(dú)生子女大學(xué)生與非獨(dú)生子女大學(xué)生在情緒調(diào)節(jié)(獨(dú)生子女33.94±5.25,非獨(dú)生子女35.81±4.86;t=2.79,P=0.006)和自主性(獨(dú)生子女17. 24±3.85,非獨(dú)生子女18.48±3.79;t=2.43,P=0.016)2個(gè)維度上存在不同程度的差異,非獨(dú)生子女大學(xué)生得分高于獨(dú)生子女大學(xué)生,有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3 ESCQ各維度和總分與情緒穩(wěn)定性的相關(guān)分析 見(jiàn)表3。

表3 情緒穩(wěn)定性與ESCQ各維度和總分的相關(guān)(r,n= 231)

表3顯示,ESCQ的各維度和總分與情緒穩(wěn)定性的抑郁性和焦慮維度之間呈負(fù)相關(guān);與自主性維度之間呈正相關(guān)。2.4 大學(xué)生情緒穩(wěn)定性及其相關(guān)因素的回歸分析 見(jiàn)表4。

表4 情緒穩(wěn)定性影響因素的回歸分析(n=231)

以情緒穩(wěn)定性為因變量,以人口學(xué)變量(性別:1=男,2=女;年齡;年級(jí);是否獨(dú)生:1=獨(dú)生,2=非獨(dú)生;專業(yè):1=理科,2=文科,3=醫(yī)科,4=工科;來(lái)源地:1=農(nóng)村,2=城鎮(zhèn);家庭經(jīng)濟(jì)狀況:1=富裕,2=一般,3=貧困;是否參加志愿者活動(dòng):1=參加,2=未參加)和情緒智力(ESCQ各維度和總分)為自變量,進(jìn)行逐步多元回歸分析,以此探討情緒智力及有關(guān)因素對(duì)情緒穩(wěn)定性的影響作用。

表4顯示,①在“抑郁性”因變量上,只有“情緒認(rèn)知”1個(gè)自變量進(jìn)入回歸方程,可解釋“抑郁性”7.5%的變異量,對(duì)“抑郁性”有負(fù)向預(yù)測(cè)作用(情緒認(rèn)知能力越高,抑郁性越低);②在“焦慮”因變量上,有3個(gè)自變量進(jìn)入了回歸方程,可共同解釋“焦慮”13.2%的變異量;“ESCQ總分”對(duì)“焦慮”有負(fù)向預(yù)測(cè)作用,“年級(jí)”(年級(jí)越高焦慮越高,)和“情緒認(rèn)知”(情緒認(rèn)知能力過(guò)高,焦慮反而增高)對(duì)“焦慮”有正向預(yù)測(cè)作用;③在“自主性”因變量上,有3個(gè)自變量進(jìn)入了回歸方程,可共同解釋“自主性”24.4%的變異量;“情緒調(diào)節(jié)”、“情緒認(rèn)知”和“是否獨(dú)生”(獨(dú)生子女大學(xué)生自主性低于非獨(dú)生子女)對(duì)“自主性”有正向預(yù)測(cè)作用。

3 討 論

中文版ESCQ的得分反映的是大學(xué)生認(rèn)知、表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒的能力,它與反映個(gè)體消極情緒的抑郁性、焦慮的情緒反應(yīng)呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān),與反映個(gè)體積極情緒的自主性的情緒反應(yīng)呈現(xiàn)顯著的正相關(guān);這也就是說(shuō),情緒智力高的大學(xué)生更有可能具有積極情緒,而較少有不良的消極情緒,這些結(jié)果可以說(shuō)明情緒智力對(duì)情緒穩(wěn)定性有積極的作用,同時(shí)也從側(cè)面表明中文版ESCQ具有良好的預(yù)測(cè)效度。當(dāng)然中文版ESCQ的心理測(cè)量學(xué)特征還有待于進(jìn)一步的研究。

情緒智力結(jié)構(gòu)中的情緒認(rèn)知維度對(duì)情緒穩(wěn)定性結(jié)構(gòu)中的焦慮的作用比較獨(dú)特。在相關(guān)分析中情緒認(rèn)知能力與焦慮情緒反應(yīng)呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān),情緒認(rèn)知能力增高,焦慮情緒反應(yīng)降低;但在多元回歸分析中,卻呈現(xiàn)出情緒認(rèn)知能力對(duì)焦慮情緒反應(yīng)的正向影響,情緒認(rèn)知能力過(guò)高,焦慮情緒反應(yīng)反而增高。這一矛盾的結(jié)果在不同年級(jí)的情緒知覺(jué)能力和焦慮情緒反應(yīng)的比較中有所體現(xiàn):①在大二階段,情緒認(rèn)知能力處于第二位的較高水平,焦慮情緒反應(yīng)處于最低水平,且二者呈現(xiàn)負(fù)相關(guān);②在大三階段,情緒認(rèn)知能力處于最低水平,焦慮情緒反應(yīng)處于第二位的較高水平;③在大四階段,情緒認(rèn)知能力處于第一位的高水平,焦慮情緒反應(yīng)也處于最高水平。此結(jié)果表明,情緒認(rèn)知的能力太強(qiáng)或者太弱都不利于應(yīng)激狀態(tài)下的心理健康維護(hù)。情緒認(rèn)知能力過(guò)低的人比情緒認(rèn)知一般的人暴露于生活事件中容易出現(xiàn)焦慮情緒反應(yīng),原因可能在于情緒認(rèn)知能力差不能對(duì)情緒狀態(tài)和發(fā)生原因有很好的了解,而情緒認(rèn)知能力過(guò)高,在生活壓力事件發(fā)生時(shí),對(duì)自己情緒和他人情緒信息的過(guò)分關(guān)注和敏感也不利于心理健康。如在日常生活中,個(gè)體對(duì)情緒變化的敏感知覺(jué)反而容易讓自己苦惱,過(guò)于關(guān)注則進(jìn)一步加重自己的心理壓力,可能會(huì)因此增加焦慮等不良的心理反應(yīng)。L ischetzke的研究表明,情緒認(rèn)知能力高而情緒調(diào)節(jié)能力相對(duì)較弱則容易處于不良的心境之中[8],這與本研究的結(jié)果存在吻合之處。

本研究顯示,大學(xué)生的情緒智力總體上表現(xiàn)出正向的趨勢(shì),但隨著年級(jí)的上升其發(fā)展呈現(xiàn)不平衡狀態(tài)。大學(xué)二年級(jí)是重要的轉(zhuǎn)型期,學(xué)生開(kāi)始關(guān)注個(gè)人各方面的發(fā)展,情緒智力和情緒穩(wěn)定性有所提升。因此,在大學(xué)生的心理健康教育中應(yīng)關(guān)注轉(zhuǎn)型期的大二學(xué)生,給予他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),特別是幫助他們發(fā)展情緒認(rèn)知能力和情緒調(diào)節(jié)能力。非獨(dú)生子女大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力和自主性水平優(yōu)于獨(dú)生子女大學(xué)生,其差異的原因可能與非獨(dú)生子女大學(xué)生與同胞同輩交往互動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較多有關(guān),而父母教養(yǎng)方式的差異可能也是其差異的重要原因[6,9-10]。

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Relationship between Undergraduates’Emotional I ntelligence and Emotional Stability.

Gao J ian.T ianjinU niversity of T rad itional ChineseM ed icine,T ianjin300073,P.R.China

Objective To explore the relationship between emotional intelligence and emotional stability of undergraduate students.M ethods W e adopted Emotional Skills and Competence Q uestionnaire(ESCQ)and Emotional Stability Scale to proceed a questionnaire survey of 231 students from freshman to senior.Results ①Single-factor analysis showed that Emotional Cognitive (F=3.3,P＜0.05,Grade4＞Grade3)of ESCQ and A nxiety(F=5.37,P＜0.01,Grade4＞Grade2)of Emotional Stability had a statistical significance on GradeD ifferences;EmotionalRegulation(Only child:33.94±5.25;Non-Only child:35.81±4.86;t=2. 79,P＜0.01)of ESCQ and A utonomy(Only child:17.24±3.85;Non-Only child:18.48±3.79;t=2.43,P＜0.05)of Emotional Stability had a statistical significance on factorOnly-child or not;②Correlation analysis showed that the d imensions and total scores of ESCQ had negative correlations to Depressive(r=-0.18～-0.28,P＜0.05～P＜0.001)and A nxiety(r=-0.20～-0.29,P＜0. 01,P＜0.001),and had a positive correlation to A utonomy(r=0.37～0.44,allwereP＜0.001);③M ultiple regression analysis showed that EmotionalCognitive of ESCQ had a negative prediction to Depressive(β=-0.28,t=-4.43,P＜0.001);The total score of ESCQ had a negative prediction to A nxiety(β=-0.31,t=-5.02,P＜0.001),and EmotionalRegulation of ESCQ had a positive prediction to A utonomy(β=0.74,t=5.56,P＜0.001).Conclusion The Emotional Intelligence of undergraduate students has some certain impacts on the formation of Emotional Stability.

U ndergraduate;Emotional intelligence;Emotional stability;Depressive;ESCQ

2009-12-11)

① 中國(guó).天津中醫(yī)藥大學(xué)人文管理學(xué)院 300073 E-mail:gaojian32@yahoo.com.cn

＊天津市教委資助課題(課題編號(hào):200643)