陳嬪榮，徐笛佳

(1、2. 湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際傳播系，湖南 長沙 410000)

高職英語教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性”，以達到 “使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”的教學(xué)目的，同時還要求在高職英語教學(xué)過程中“在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力”，[1]因此，高職英語課程體系的建立要以市場需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用為主旨，在分析崗位能力要求的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確合理地定位教學(xué)目標(biāo)。

一、合作式體驗教學(xué)模式的內(nèi)涵

近年來，為了培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，高職英語教學(xué)模式有了很大的變化，主要體現(xiàn)在：以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的全面發(fā)展；強調(diào)自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)；教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化。合作式體驗教學(xué)模式以當(dāng)今流行的建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，通過具體的情景體驗，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅成為一個綜合運用所學(xué)知識和技能的過程，同時也是學(xué)會合作、協(xié)調(diào)與溝通的過程。合作式體驗教學(xué)模式重在提高學(xué)生英語綜合運用能力，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。因此，在高職英語教學(xué)中，應(yīng)大力提倡并普及。

二、合作式體驗教學(xué)模式下的合作

當(dāng)今社會，具備積極合作意識和團隊精神是現(xiàn)代人高素質(zhì)的一個重要標(biāo)志。合作式體驗教學(xué)模式以小組活動為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，學(xué)生通過與同伴分工合作、共同努力、提出問題、制定方案、收集信息、尋找答案，共同完成任務(wù)。在合作式體驗教學(xué)模式下，師生之間的合作是一個非常重要的環(huán)節(jié)，必須體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位相結(jié)合的原則，師生之間的伙伴型合作關(guān)系，不僅體現(xiàn)在課堂上，還體現(xiàn)在課外。學(xué)生之間的合作使個人學(xué)習(xí)過渡到小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)能調(diào)動每個人的潛能，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在合作式體驗教學(xué)模式下，合作無時不在[2]。

在課前素材準(zhǔn)備階段，一方面，要求教師收集大量與主題相關(guān)的素材，如視聽素材、語言應(yīng)用情境素材等，并圍繞課文主題設(shè)計能激發(fā)學(xué)生求知欲的課堂活動；同時，還應(yīng)該布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好或教學(xué)目標(biāo)將其分成小組，事前布置任務(wù)，提出問題，讓學(xué)生課外一起搜尋資料，討論題目，整合素材等，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。在課堂教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用。教師和學(xué)生共同觀看并體驗相關(guān)素材，教師設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)，擴展相關(guān)語言點和用法，讓學(xué)生體會在不同情境下語言是如何應(yīng)用的，讓學(xué)生好好“體驗”課文內(nèi)容，使其在“體驗”課文時進入“主體”角色。生生合作是合作式體驗教學(xué)模式最根本的精神所在，要充分發(fā)揮他們的知識和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和發(fā)揮其合作精神，優(yōu)勢互補，在交往中增長知識、提高技能。同時還應(yīng)定期匯報小組學(xué)習(xí)成果。教師密切注意學(xué)習(xí)進程的發(fā)展，并適時進行分析、評價，這樣能及時跟進并極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識。

在合作式體驗教學(xué)模式下，課后的自主學(xué)習(xí)也是一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，它是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，是對課堂所學(xué)知識的鞏固。老師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計和布置貼近生活，重在實踐的作業(yè)，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。而學(xué)生通過教材和多媒體課件進行歸納和總結(jié)，完成老師布置的課后任務(wù)。

三、合作式體驗教學(xué)模式下的體驗

體驗教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生具有獨立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標(biāo)，以營造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為主要特點，以學(xué)生自我體驗為主要學(xué)習(xí)方式，力求在師生互動的教學(xué)過程中，達到認(rèn)知過程和情感體驗過程的有機結(jié)合。在體驗式教學(xué)模式下，學(xué)生不是外部刺激的被動接受者，而是認(rèn)知的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。這種主動獨立建構(gòu)的最終結(jié)果是來自教師的控制逐步減少，學(xué)生的自主控制、自主學(xué)習(xí)能力增強。在教學(xué)過程中，教師不再是單向的知識傳遞者，而是為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)情景，幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的經(jīng)驗，激勵學(xué)生主動參與、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，從而成為教學(xué)過程中的中介者，成為學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的工具之一[3]。

以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)的合作式體驗教學(xué)模式同強調(diào)學(xué)知識而忽視能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式有著明顯區(qū)別。見表1：

表1 合作式體驗教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比

四、合作式體驗教學(xué)模式在《大學(xué)體驗英語》課堂中的運用

高職英語教學(xué)不能無視社會需求，《大學(xué)體驗英語》的編寫原則是突出學(xué)生的綜合實用表達能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。及時使用所學(xué)基礎(chǔ)英語知識于實際交際環(huán)境中會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使英語教學(xué)更加生動活潑[4]。在此，筆者選取由高等教育出版社出版的《大學(xué)體驗英語》綜合教程(2)第四單元passage A 《Death of A dream》為例，說明合作式體驗教學(xué)模式在高職英語課堂中的運用。

合作式體驗教學(xué)模式下的課前預(yù)習(xí)至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)《Death of A dream》課文之前，老師先將全班學(xué)生分為5個學(xué)習(xí)團隊，然后布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，團隊一通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體課件查找空難中美國滑冰運動員的資料；團隊二查找Laurance Owen的信息；團隊三查找當(dāng)時媒體對空難的相關(guān)報道；團隊四通過預(yù)習(xí)課文了解課文對運動員的介紹；團隊五了解課文對空難過程的描述。教師將任務(wù)細(xì)化，讓一部分學(xué)生通過多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)，另一部分通過教材預(yù)習(xí)，目的是通過對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要性。通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)獲取的信息要比通過教材獲取的信息豐富得多，全面得多，從而鼓勵學(xué)習(xí)利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

步驟一：起動

教師可根據(jù)課文所涉及的話題，精心設(shè)計出一些貼近學(xué)生日常生活的實際問題，讓學(xué)生討論并回答。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的分析、判斷能力。在講授本單元時，筆者設(shè)計了兩個問題：

問題一：What are the advantages of traveling by air? What are the disadvantages?

問題二：Everything has two sides, what do you think are the good sides of a disaster? 這種以問導(dǎo)學(xué)的方式，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，將其帶入課堂教學(xué)氛圍，同時還能培養(yǎng)學(xué)生多角度、多側(cè)面看待問題的能力。

步驟二：導(dǎo)入

為了鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，加深其對課文內(nèi)容的印象。老師可以采取多種導(dǎo)入方式。筆者以圖片的方式，借助多媒體進行課文導(dǎo)入，向?qū)W生展示在課前準(zhǔn)備的3幅與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片,圖片一是空難前滑冰運動員的集體照，圖片二是課文中重點介紹的當(dāng)時最年輕的單滑運動員laurence Owen的資料，圖片三是飛機炸毀的資料。要求學(xué)生利用他們在預(yù)習(xí)時準(zhǔn)備的素材，對圖片進行口頭陳述。圖片導(dǎo)入具有直觀、生動等特點，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

步驟三：展示與練習(xí)

教師展示課文的結(jié)構(gòu)和知識點，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。為了讓學(xué)生把握本文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，筆者在課前設(shè)計了兩個表格：一是與課文結(jié)構(gòu)相關(guān)的(who，when, where, what, how)，另一個是與課文內(nèi)容相關(guān)的(Type of calamity，Number of flight, Route of flight, Time of the calamity, Causes of the calamity, Aftermath)要求學(xué)生以小組為單位，在閱讀課文以后填寫表格。然后，老師歸納常用詞語和常出現(xiàn)的句式，對重點詞匯和語言知識點進行講解。筆者將課文中的重點單詞和詞組進行了分類: 描寫滑冰運動員的；描寫空難的；描寫空難后果的。然后聯(lián)系課文逐一進行分析講解。

步驟四：運用

運用是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中最為重要的一環(huán)。通過輸出訓(xùn)練，強化口頭表達能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主語言交際能力，即培養(yǎng)學(xué)生在脫離課文后的創(chuàng)造性語言交際能力。教師要努力創(chuàng)設(shè)生動、真實的語言交際環(huán)境，設(shè)計出學(xué)生熟悉的、源于生活的、讓學(xué)生感興趣的、有延伸拓展性的討論話題，讓學(xué)生在動態(tài)真實語言環(huán)境中使用英語、體驗英語，增強語言實踐能力和創(chuàng)新能力。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為中心，而不是以教材內(nèi)容為中心。Passage A的教學(xué)難點是：災(zāi)難事件的過程描述,在課堂教學(xué)中，筆者播放Titanic 沉船精彩片斷，并設(shè)計了一次任務(wù)，要求學(xué)生體驗完視頻后，對片中的情節(jié)進行口頭描述。這個口語活動任務(wù)由于與學(xué)生自身經(jīng)歷和體驗有關(guān)，容易激活他們的背景知識，也激發(fā)了學(xué)生主動表達的愿望。

總之，在合作式體驗教學(xué)模式下，教師通過幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的經(jīng)驗，激勵學(xué)生主動參與、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中體驗“生活”、體驗自主、體驗過程、體驗成功，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

[參考文獻]

[1] 教育部高教司. 高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試用)[Z]. 2000(10).

[2] 李霞. “合作式”體驗教學(xué)——以“良性大課堂”為目標(biāo)的《大學(xué)體驗英語》教學(xué)模式初探[J]. 中國外語，2008(1).

[3] 閡玉娟. “體驗式英語學(xué)習(xí)”的教學(xué)實踐與探索[J]. 職業(yè)教育研究，2006(1).

[4] 孔慶炎，胡壯麟. 關(guān)注《大學(xué)體驗英語》[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2003(8).