□蔣新革 劉國(guó)生

高職工學(xué)結(jié)合“四有工”實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)
——以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

□蔣新革 劉國(guó)生

以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分析學(xué)校有引進(jìn)工作項(xiàng)目、教師能駕馭工作項(xiàng)目、教學(xué)融入工作項(xiàng)目、學(xué)生會(huì)操作工作項(xiàng)目的工學(xué)結(jié)合“四有工”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程，并對(duì)基地建設(shè)內(nèi)涵、取得成效及支持條件進(jìn)行細(xì)致討論。

工學(xué)結(jié)合；實(shí)訓(xùn)基地；工作項(xiàng)目；建設(shè)

積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式；加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高辦學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)，形成一批教育改革力度大、裝備水平高、優(yōu)質(zhì)資源共享的高水平高等職業(yè)教育校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地——教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)文）對(duì)于實(shí)訓(xùn)基地闡述，給高職教育指明了方向。結(jié)合珠三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，2008年，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱學(xué)院)借鑒新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”理念，啟動(dòng)實(shí)施花都工學(xué)結(jié)合的“四有工”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)零距離對(duì)接提供了有效載體，解決工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施的學(xué)校缺工作項(xiàng)目、教師缺駕馭工作項(xiàng)目能力、教學(xué)缺工作項(xiàng)目?jī)?nèi)容、學(xué)生缺操作工作項(xiàng)目技能的“四缺工”的瓶頸問題。

一、花都工學(xué)結(jié)合“四有工”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的目的

學(xué)院花都工學(xué)結(jié)合“四有工”實(shí)訓(xùn)基地是指學(xué)校在廣州市花都區(qū)整體租賃粵寶麗工業(yè)園區(qū)建設(shè)現(xiàn)代制造業(yè)工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)校有滿足教學(xué)需要的企業(yè)工作項(xiàng)目、教師有駕馭工作項(xiàng)目的能力、教學(xué)有融入工作項(xiàng)目的內(nèi)容、學(xué)生有操作工作項(xiàng)目技能的“四有工”局面。

學(xué)院以租賃花都建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地為契機(jī)，圍繞工學(xué)結(jié)合謀創(chuàng)新。如圖1所示，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校有滿足教學(xué)需要的企業(yè)工作項(xiàng)目為施教平臺(tái)，采取優(yōu)惠政策引進(jìn)企業(yè)入住基地，實(shí)施騰籠換鳥方法保證引入學(xué)校的企業(yè)符合人才培養(yǎng)的需要，以提升教師能駕馭工作項(xiàng)目的能力為施教基礎(chǔ)，學(xué)院出臺(tái)政策要求教師到基地企業(yè)開展企業(yè)頂崗鍛煉，針對(duì)企業(yè)存在的應(yīng)用難題開展技術(shù)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)校專任教師的職業(yè)素養(yǎng)，打造雙師隊(duì)伍，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容融入企業(yè)真實(shí)工作項(xiàng)目為施教中心：重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立項(xiàng)目導(dǎo)向的課程體系，聯(lián)合企業(yè)參與教學(xué)活動(dòng)全過程[1]，以培養(yǎng)學(xué)生掌握操作工作項(xiàng)目的技能為施教目標(biāo)，在基地根據(jù)工作性質(zhì)開展頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，結(jié)合工作項(xiàng)目開展職業(yè)技能競(jìng)賽，解決了現(xiàn)代制造業(yè)專業(yè)群人才培養(yǎng)中生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)難題[2]。

圖1

學(xué)院在花都工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，加快推進(jìn)人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心向工學(xué)結(jié)合、校企合作轉(zhuǎn)變[3]，經(jīng)過探索實(shí)踐初步構(gòu)建了學(xué)校企業(yè)雙主體管理機(jī)構(gòu)、融入企業(yè)項(xiàng)目的教學(xué)方案、激勵(lì)與監(jiān)控相結(jié)合的管理體系、開放式學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)境等校企深度融合的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地新模式，實(shí)現(xiàn)了校企合作由淺層合作到深度融合的質(zhì)變，在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、頂崗實(shí)習(xí)優(yōu)化、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接上取得了可喜成效，為廣州市乃至珠三角地區(qū)培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的 “懂設(shè)計(jì)、通工藝、精操作、會(huì)維修、能創(chuàng)新”的現(xiàn)代制造業(yè)高素質(zhì)技能人才創(chuàng)造了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、花都工學(xué)結(jié)合“四有工”實(shí)訓(xùn)基地產(chǎn)生的背景

隨著學(xué)院辦學(xué)實(shí)踐的深入，學(xué)院在發(fā)展的過程中積極適應(yīng)社會(huì)，大力發(fā)展珠三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)。目前，在校學(xué)生數(shù)已近5000人，占學(xué)校總數(shù)的70%?？焖侔l(fā)展的現(xiàn)代制造業(yè)專業(yè)，在辦學(xué)過程中遇到了一些具體的問題，主要集中在企業(yè)的現(xiàn)代制造業(yè)專業(yè)群生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)存在時(shí)間難規(guī)劃、實(shí)訓(xùn)對(duì)口率難保障、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容難落實(shí)、實(shí)訓(xùn)過程難控制等一系列問題。提高現(xiàn)代制造業(yè)專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決問題的根本出路只能是面向區(qū)域現(xiàn)代制造產(chǎn)業(yè)集群，融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)基地，探索實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的“教學(xué)工廠”新模式[4]，建設(shè)工學(xué)結(jié)合的高質(zhì)量的“四有工”實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院于2008年先后派遣100余位骨干教師上新加坡南洋理工學(xué)院學(xué)習(xí)“教學(xué)工廠”理念，組織多路考察組去省內(nèi)外高職園區(qū)考察，安排數(shù)支調(diào)研隊(duì)伍到廣州各地調(diào)研。

《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱綱要）確定了構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，推進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)代化的戰(zhàn)略部署，明確了優(yōu)先發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)，建設(shè)以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)雙輪驅(qū)動(dòng)的主體產(chǎn)業(yè)群。早在2003年11月，廣東省政府正式批準(zhǔn)廣州市花都區(qū)作為廣東省唯一的汽車產(chǎn)業(yè)基地；2005年花都汽車產(chǎn)業(yè)基地榮獲國(guó)家科技部授予“國(guó)家火炬計(jì)劃廣州花都汽車及零部件產(chǎn)業(yè)基地”稱號(hào)；2007年，花都汽車產(chǎn)業(yè)基地被中國(guó)汽車工業(yè)協(xié)會(huì)授予“中國(guó)汽車零部件產(chǎn)業(yè)基地”稱號(hào)。廣州花都的發(fā)展受到國(guó)家和省、市的重視和大力支持，汽車的快速發(fā)展，吸引了一大批汽車零部件供應(yīng)商和相關(guān)企業(yè)落戶花都，逐步形成了“整車生產(chǎn)—發(fā)動(dòng)機(jī)生產(chǎn)—零部件生產(chǎn)—汽車研發(fā)—汽車人才市場(chǎng)”等較為完整的現(xiàn)代制造產(chǎn)業(yè)集群，廣州花都區(qū)已逐漸發(fā)展成為廣州北部先進(jìn)制造業(yè)基地。

經(jīng)過研討論證，2008年學(xué)院決定啟動(dòng)建設(shè)花都工學(xué)結(jié)合“四有工”實(shí)訓(xùn)基地，采取合作的方式將受到金融風(fēng)暴影響的花都粵寶利工業(yè)園整體租賃改造，經(jīng)過近一年的努力，成功將臺(tái)灣璽明機(jī)械、深圳力之峰、大森機(jī)械生產(chǎn)車間等多家企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)流水線引入花都工學(xué)結(jié)合基地，同時(shí)，自主投資建設(shè)了SMT生產(chǎn)線、電子產(chǎn)品開發(fā)研究室等生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)車間，為現(xiàn)代制造類專業(yè)的教學(xué)過程和工廠生產(chǎn)過程融合在一起提供了保障，解決了學(xué)校引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的難題。在花都工學(xué)結(jié)合基地學(xué)生通過從單一項(xiàng)目到復(fù)雜項(xiàng)目的實(shí)施，從而完成從單一技能到復(fù)合技能的學(xué)習(xí)，通過完成企業(yè)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目，使學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用于多元化、多層次的工作實(shí)踐里，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)項(xiàng)目融入教學(xué)方案的實(shí)施。通過老師作為項(xiàng)目工程師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成企業(yè)的開發(fā)項(xiàng)目，教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新、開放思維、努力學(xué)習(xí)、積極思考，尋求解決的方法，在整個(gè)完成項(xiàng)目的過程中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生完成企業(yè)項(xiàng)目提升了自己駕馭項(xiàng)目的能力，同時(shí)，現(xiàn)代制造類專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得到了加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了在一起研究問題，解決問題，最終提高解決實(shí)際問題的能力[5]。

花都工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地成立以來，各項(xiàng)運(yùn)作井然有序，工學(xué)結(jié)合特色明顯，基地已成為學(xué)院人才培養(yǎng)工作的一大亮點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

三、花都工學(xué)結(jié)合“四有工”實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施成效

（一）為學(xué)生建立了一個(gè)有效的職業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境與途徑

學(xué)院通過廣州市政府的支持、行企業(yè)贊助及學(xué)院自籌先后投入1000余萬(wàn)元經(jīng)費(fèi)為學(xué)生提供 “工廠+校園”的學(xué)習(xí)環(huán)境，將企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)車間引入校園，讓教學(xué)過程和生產(chǎn)過程融合在一起，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化課程實(shí)施，有效促進(jìn)學(xué)生與企業(yè)的零距離對(duì)接。目前，已經(jīng)引入5家企業(yè)車間，校企共建了花都先進(jìn)制造實(shí)訓(xùn)基地，內(nèi)設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)中心、先進(jìn)制造中心、控制工程中心、裝調(diào)維修中心、工業(yè)檢測(cè)分析中心，設(shè)備資產(chǎn)1611萬(wàn)余元。

（二）為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、提高創(chuàng)新能力的平臺(tái)

在花都基地真實(shí)的工廠學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可以結(jié)合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)性項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)新，既利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力。目前，基地學(xué)生組織電子協(xié)會(huì)在老師指導(dǎo)下開發(fā)遙控手電子顯示屏及霓虹燈已在為企業(yè)批量生產(chǎn)。09屆畢業(yè)生就業(yè)率取得可喜成績(jī)，已達(dá)99%以上。

（三）為課程定位與企業(yè)需求掛鉤搭建了平臺(tái)

花都基地“教學(xué)工廠”模式實(shí)施，要求在學(xué)院的課程設(shè)計(jì)中專業(yè)課程的內(nèi)容要為企業(yè)的工程服務(wù)，凸顯“四有工”的作用，確立了校企共同開發(fā)課程要取得企業(yè)的信息，要為未來的工程服務(wù)。2009年花都基地校企合作開發(fā)省市精品課程3門，國(guó)家精品課程1門。

（四）為提升教師駕馭工作項(xiàng)目的能力創(chuàng)造了重要途徑

基地的建設(shè)使教師與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行了直接對(duì)接，激發(fā)了教師的項(xiàng)目研發(fā)潛能，提升了教師專業(yè)開發(fā)能力，促進(jìn)了教師教學(xué)模式的改革，為教師在教學(xué)過程駕馭工作項(xiàng)目打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。短短一年，教師借助花都基地平臺(tái)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程20余門，校企合作開發(fā)教材10種，獲得現(xiàn)代制造業(yè)專業(yè)群學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)1個(gè)。

四、花都工學(xué)結(jié)合“四有工”實(shí)訓(xùn)基地的特色成果

（一）“四有工”實(shí)訓(xùn)基地校企雙主體管理模式的創(chuàng)新機(jī)制初步形成

學(xué)院對(duì)接綱要，搶抓廣州花都現(xiàn)代制造產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展機(jī)遇，在工學(xué)結(jié)合基地實(shí)行學(xué)校與企業(yè)雙主體全方位全過程合作，在生產(chǎn)產(chǎn)品的過程中共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。校企雙方在資金、技術(shù)、人力資源和文化各個(gè)方面深度融合，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步展開，共榮共贏[6]。

花都工學(xué)結(jié)合基地建設(shè)過程就是校企雙主體管理模式的實(shí)施過程。一是2009年2月，學(xué)院整體租賃花都粵寶利工業(yè)園進(jìn)行改造之時(shí)，積極邀請(qǐng)臺(tái)灣璽明機(jī)械有限公司提前參與園區(qū)改造設(shè)計(jì)，在建設(shè)上以璽明機(jī)械車間生產(chǎn)需求為主體，學(xué)院教學(xué)需要為主導(dǎo)，即園區(qū)整體布局由學(xué)院統(tǒng)一制定，兼顧學(xué)生生活、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)三方面，園區(qū)璽明機(jī)械車間的布局由公司按照生產(chǎn)需求改造，從源頭上奠定了學(xué)校、企業(yè)雙主體全過程合作培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。二是為保證具體實(shí)施過程花都工學(xué)結(jié)合基地雙主體模式的有效運(yùn)作，學(xué)院專門成立了花都工學(xué)結(jié)合基地管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)引進(jìn)企業(yè)與入園教學(xué)系的教學(xué)與生產(chǎn)的融合事務(wù)，保證了雙主體全方位合作長(zhǎng)效開展。三是在雙主體管理操作過程中，企業(yè)方委員平均占68%的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)決定人才培養(yǎng)具體方案，即根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢(shì)預(yù)測(cè)人才需求、制定培養(yǎng)方案、招生計(jì)劃、教學(xué)管理及評(píng)價(jià)考試。按此模式，學(xué)院成功的引進(jìn)深圳力之峰、大森機(jī)械生產(chǎn)車間、湖南湘創(chuàng)等多家企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)車間引入花都工學(xué)結(jié)合基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)校有工廠真實(shí)項(xiàng)目的突破。

實(shí)際生產(chǎn)車間的引入，企業(yè)的積極參與，校企雙方的攜手合作，為現(xiàn)代制造類專業(yè)的教學(xué)過程和工廠生產(chǎn)過程融合在一起提供了保障，逐步形成基于工作過程導(dǎo)向的制造業(yè)專業(yè)課程開發(fā)鏈路，實(shí)現(xiàn)課程體系與生產(chǎn)過程相對(duì)接、課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)規(guī)范相對(duì)接、課程內(nèi)容與崗位能力相對(duì)接[7]，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的校方與企業(yè)方的“雙主體”培養(yǎng)模式。2009年我院花都工學(xué)結(jié)合基地校企合作開發(fā)的《數(shù)控機(jī)床裝調(diào)》課程被確定為國(guó)家精品課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)院國(guó)家精品課程零的突破，也驗(yàn)證了花都基地人才培養(yǎng)模式得到認(rèn)可。

（二）“四有工”實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)院人才培養(yǎng)模式的改革注入活力

依據(jù)綱要要求，以教育部16號(hào)文件為指引，以轉(zhuǎn)變教育思想觀念為先導(dǎo)，進(jìn)行專業(yè)人才需求調(diào)研，深入分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)，改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則意見，以主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要、突出崗位針對(duì)性、加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)、構(gòu)建基于能力本位的課程體系、實(shí)踐工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式為原則，彰顯人才培養(yǎng)過程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，確保高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[8]。

花都工學(xué)結(jié)合基地的建設(shè)為校企合作的人才培養(yǎng)方案改革提供了基本保證，以基地?cái)?shù)控技術(shù)專業(yè)人才方案為例：第1學(xué)期依托引入基地的璽明機(jī)械公司（以普通機(jī)床加工為主）進(jìn)行普通機(jī)床加工和手工制作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握機(jī)械零件常規(guī)加工方法和金屬材料的有關(guān)知識(shí)和技能；第2學(xué)期及第3學(xué)期中的8周依托引入基地的大森機(jī)械公司（以數(shù)控機(jī)床加工為主）進(jìn)行數(shù)控加工訓(xùn)練，使學(xué)生掌握數(shù)控機(jī)床基本操作、數(shù)控編程方法；第3學(xué)期中的10周到第4學(xué)期依托校內(nèi)基地及校外基地廣州機(jī)床廠有限公司（以數(shù)控機(jī)床生產(chǎn)和維修為主）進(jìn)行數(shù)控機(jī)床拆裝訓(xùn)練、故障診斷及維修訓(xùn)練，使學(xué)生掌握數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)、原理，信號(hào)連接、機(jī)電聯(lián)調(diào)、故障診斷等知識(shí)和技能；第5學(xué)期依托引入基地各企業(yè)及結(jié)合廣州花都汽車城企業(yè)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃訓(xùn)練，在充分尊重學(xué)生意愿的前提下根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，并安排相應(yīng)的崗位鍛煉；第6學(xué)期依托引入基地企業(yè)面向珠三角企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。訓(xùn)練主要以典型零件、典型設(shè)備或企業(yè)產(chǎn)品為載體，以職業(yè)能力訓(xùn)練為主線，融入職業(yè)崗位所必須的知識(shí)、技能、態(tài)度，按行動(dòng)導(dǎo)向展開教學(xué)。

深化教學(xué)內(nèi)容的改革，從現(xiàn)代制造業(yè)的工作實(shí)際出發(fā)，提煉裝備制造工作項(xiàng)目融入教學(xué)內(nèi)容，引入企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建任務(wù)導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程內(nèi)容，同時(shí)，深入探討“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方法的改革，緊扣崗位的核心能力，將職業(yè)資格證書認(rèn)證培訓(xùn)內(nèi)容引入教學(xué)內(nèi)容和課程體系，積極探索有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)方案，整合優(yōu)化課程內(nèi)容，進(jìn)一步突出課程的針對(duì)性和實(shí)用性，以使學(xué)生畢業(yè)時(shí)確實(shí)具備現(xiàn)代制造業(yè)相應(yīng)的上崗能力[9]。

（三）“四有工”實(shí)訓(xùn)基地建立構(gòu)建了激勵(lì)與監(jiān)控相結(jié)合的管理體系

學(xué)院花都工學(xué)結(jié)合基地“教學(xué)工廠”模式以培養(yǎng)與企業(yè)零距離對(duì)接的高素質(zhì)技能型人才為追求，圍繞“四有工”，為目標(biāo)推進(jìn)各項(xiàng)建設(shè)，在管理體制、服務(wù)方向、能力標(biāo)準(zhǔn)等方面，逐步形成自己鮮明的特色。

1.長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。在學(xué)院原有教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合花都工學(xué)結(jié)合基地“教學(xué)工廠”模式創(chuàng)新實(shí)踐，積極探索管理激勵(lì)體系建設(shè)，先后修改制定了重點(diǎn)專業(yè)、精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、校企教材、技能競(jìng)賽、示范基地等六項(xiàng)建設(shè)實(shí)施辦法，形成了促進(jìn)教學(xué)上水平的“1+6”內(nèi)涵建設(shè)政策支持體系?！?+6”政策支持體系形成了學(xué)校重心政策導(dǎo)向教學(xué)一線，經(jīng)費(fèi)支持傾向教學(xué)建設(shè)，教師考核突出教學(xué)工作，管理服務(wù)突出教學(xué)中心的良好氛圍?；ǘ脊W(xué)結(jié)合基地的管理，學(xué)院院長(zhǎng)每月主持現(xiàn)場(chǎng)辦公會(huì)，親自帶隊(duì)走訪企業(yè)，解決“學(xué)校有工”的實(shí)際問題；“教學(xué)工廠”模式的創(chuàng)新，學(xué)院撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)設(shè)專項(xiàng)課題研究“教學(xué)融工”的難題，花都基地先后獲得現(xiàn)代制造業(yè)專業(yè)群學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)一個(gè)，獲得各級(jí)各類現(xiàn)代制造業(yè)研究課題20余項(xiàng)，極大的提高了“教師能工”的水平。

2.獨(dú)具特色的高標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代化職業(yè)教育管理體系。建立健全評(píng)價(jià)——反饋——調(diào)控“三位一體”的教學(xué)質(zhì)量管理動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，并重點(diǎn)完善監(jiān)控機(jī)構(gòu)，建立監(jiān)控體系；依托評(píng)價(jià)系統(tǒng)，規(guī)范評(píng)價(jià)過程；強(qiáng)化反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)監(jiān)控；健全一督（教學(xué)督導(dǎo)）、二巡（教務(wù)處巡視、基地教學(xué)辦巡查）、三評(píng)（學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、同行互評(píng)）、四檢（期初教學(xué)檢查、期中教學(xué)檢查、期末教學(xué)檢查和隨機(jī)檢查）為主要內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，基本形成構(gòu)建從形式到內(nèi)容保證基地工學(xué)結(jié)合順利實(shí)施的管理體制和組織結(jié)構(gòu)，在人事制度、分配制度、激勵(lì)機(jī)制等方面緊跟高職類型教育的需要，確保人才培養(yǎng)改革的成效。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育理念的重大變革，蘊(yùn)涵著一種適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)發(fā)展的職業(yè)教學(xué)思想，是高職教育主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的選擇，也是人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)。工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，體現(xiàn)了職業(yè)教育源于企業(yè)需求，加強(qiáng)了企業(yè)與學(xué)校的關(guān)系，縮短了企業(yè)崗位要求與職校學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格的距離，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)專業(yè)技能、提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目的。

[1]馬樹超,郭揚(yáng).高等職業(yè)教育跨越轉(zhuǎn)型提升[M].北京：高等教育出版社,2008.

[2]胡國(guó)勝,栩琛.談大學(xué)生四種能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè),2009（9）.

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責(zé)任編輯 吳學(xué)仕

蔣新革（1967-），男，江蘇人，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處長(zhǎng)，教授，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃⒂?jì)算機(jī)控制技術(shù)；劉國(guó)生（1953-），男，湖南人，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃?/p>

課題項(xiàng)目：本文系全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（課題編號(hào)：ECA060196）和廣州市創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目《高職現(xiàn)代制造專業(yè)群建設(shè)研究與實(shí)踐》的研究成果之一，課題主持人：蔣新革。

G717

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1001-7518（2010）12-0065-04