□蔣新革 劉國生

高職工學結合“四有工”實訓基地的建設
——以廣州鐵路職業(yè)技術學院為例

□蔣新革 劉國生

以廣州鐵路職業(yè)技術學院為例，分析學校有引進工作項目、教師能駕馭工作項目、教學融入工作項目、學生會操作工作項目的工學結合“四有工”實訓基地建設過程，并對基地建設內(nèi)涵、取得成效及支持條件進行細致討論。

工學結合；實訓基地；工作項目；建設

積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式；加強實訓、實習基地建設是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高辦學質(zhì)量的重點，形成一批教育改革力度大、裝備水平高、優(yōu)質(zhì)資源共享的高水平高等職業(yè)教育校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地——教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號文）對于實訓基地闡述，給高職教育指明了方向。結合珠三角區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，2008年，廣州鐵路職業(yè)技術學院(以下簡稱學院)借鑒新加坡南洋理工學院的“教學工廠”理念，啟動實施花都工學結合的“四有工”實訓基地建設，為實現(xiàn)學校與企業(yè)零距離對接提供了有效載體，解決工學結合人才培養(yǎng)模式實施的學校缺工作項目、教師缺駕馭工作項目能力、教學缺工作項目內(nèi)容、學生缺操作工作項目技能的“四缺工”的瓶頸問題。

一、花都工學結合“四有工”實訓基地建設的目的

學院花都工學結合“四有工”實訓基地是指學校在廣州市花都區(qū)整體租賃粵寶麗工業(yè)園區(qū)建設現(xiàn)代制造業(yè)工學結合實訓基地，實現(xiàn)學校有滿足教學需要的企業(yè)工作項目、教師有駕馭工作項目的能力、教學有融入工作項目的內(nèi)容、學生有操作工作項目技能的“四有工”局面。

學院以租賃花都建設實訓基地為契機，圍繞工學結合謀創(chuàng)新。如圖1所示，以實現(xiàn)學校有滿足教學需要的企業(yè)工作項目為施教平臺，采取優(yōu)惠政策引進企業(yè)入住基地，實施騰籠換鳥方法保證引入學校的企業(yè)符合人才培養(yǎng)的需要，以提升教師能駕馭工作項目的能力為施教基礎，學院出臺政策要求教師到基地企業(yè)開展企業(yè)頂崗鍛煉，針對企業(yè)存在的應用難題開展技術創(chuàng)新，培養(yǎng)學校專任教師的職業(yè)素養(yǎng)，打造雙師隊伍，以實現(xiàn)學校教學內(nèi)容融入企業(yè)真實工作項目為施教中心：重構知識結構，建立項目導向的課程體系，聯(lián)合企業(yè)參與教學活動全過程[1]，以培養(yǎng)學生掌握操作工作項目的技能為施教目標，在基地根據(jù)工作性質(zhì)開展頂崗實習實訓，結合工作項目開展職業(yè)技能競賽，解決了現(xiàn)代制造業(yè)專業(yè)群人才培養(yǎng)中生產(chǎn)性實訓難題[2]。

圖1

學院在花都工學結合實訓基地建設中，加快推進人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學校和課堂為中心向工學結合、校企合作轉(zhuǎn)變[3]，經(jīng)過探索實踐初步構建了學校企業(yè)雙主體管理機構、融入企業(yè)項目的教學方案、激勵與監(jiān)控相結合的管理體系、開放式學生實訓環(huán)境等校企深度融合的生產(chǎn)性實訓基地新模式，實現(xiàn)了校企合作由淺層合作到深度融合的質(zhì)變，在工學結合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、頂崗實習優(yōu)化、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接上取得了可喜成效，為廣州市乃至珠三角地區(qū)培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的 “懂設計、通工藝、精操作、會維修、能創(chuàng)新”的現(xiàn)代制造業(yè)高素質(zhì)技能人才創(chuàng)造了堅實基礎。

二、花都工學結合“四有工”實訓基地產(chǎn)生的背景

隨著學院辦學實踐的深入，學院在發(fā)展的過程中積極適應社會，大力發(fā)展珠三角區(qū)域經(jīng)濟建設急需的現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)專業(yè)。目前，在校學生數(shù)已近5000人，占學校總數(shù)的70%?？焖侔l(fā)展的現(xiàn)代制造業(yè)專業(yè)，在辦學過程中遇到了一些具體的問題，主要集中在企業(yè)的現(xiàn)代制造業(yè)專業(yè)群生產(chǎn)性實訓和頂崗實習存在時間難規(guī)劃、實訓對口率難保障、實訓內(nèi)容難落實、實訓過程難控制等一系列問題。提高現(xiàn)代制造業(yè)專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決問題的根本出路只能是面向區(qū)域現(xiàn)代制造產(chǎn)業(yè)集群，融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)基地，探索實現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結合，學習與工作相結合的“教學工廠”新模式[4]，建設工學結合的高質(zhì)量的“四有工”實訓基地。學院于2008年先后派遣100余位骨干教師上新加坡南洋理工學院學習“教學工廠”理念，組織多路考察組去省內(nèi)外高職園區(qū)考察，安排數(shù)支調(diào)研隊伍到廣州各地調(diào)研。

《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020年）》（以下簡稱綱要）確定了構建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，推進基礎設施現(xiàn)代化的戰(zhàn)略部署，明確了優(yōu)先發(fā)展現(xiàn)代服務業(yè)，加快發(fā)展先進制造業(yè)，建設以現(xiàn)代服務業(yè)和先進制造業(yè)雙輪驅(qū)動的主體產(chǎn)業(yè)群。早在2003年11月，廣東省政府正式批準廣州市花都區(qū)作為廣東省唯一的汽車產(chǎn)業(yè)基地；2005年花都汽車產(chǎn)業(yè)基地榮獲國家科技部授予“國家火炬計劃廣州花都汽車及零部件產(chǎn)業(yè)基地”稱號；2007年，花都汽車產(chǎn)業(yè)基地被中國汽車工業(yè)協(xié)會授予“中國汽車零部件產(chǎn)業(yè)基地”稱號。廣州花都的發(fā)展受到國家和省、市的重視和大力支持，汽車的快速發(fā)展，吸引了一大批汽車零部件供應商和相關企業(yè)落戶花都，逐步形成了“整車生產(chǎn)—發(fā)動機生產(chǎn)—零部件生產(chǎn)—汽車研發(fā)—汽車人才市場”等較為完整的現(xiàn)代制造產(chǎn)業(yè)集群，廣州花都區(qū)已逐漸發(fā)展成為廣州北部先進制造業(yè)基地。

經(jīng)過研討論證，2008年學院決定啟動建設花都工學結合“四有工”實訓基地，采取合作的方式將受到金融風暴影響的花都粵寶利工業(yè)園整體租賃改造，經(jīng)過近一年的努力，成功將臺灣璽明機械、深圳力之峰、大森機械生產(chǎn)車間等多家企業(yè)的實際生產(chǎn)流水線引入花都工學結合基地，同時，自主投資建設了SMT生產(chǎn)線、電子產(chǎn)品開發(fā)研究室等生產(chǎn)性實訓車間，為現(xiàn)代制造類專業(yè)的教學過程和工廠生產(chǎn)過程融合在一起提供了保障，解決了學校引入企業(yè)真實項目的難題。在花都工學結合基地學生通過從單一項目到復雜項目的實施，從而完成從單一技能到復合技能的學習，通過完成企業(yè)項目和研發(fā)項目，使學生將所學到的知識和技能應用于多元化、多層次的工作實踐里，實現(xiàn)了企業(yè)項目融入教學方案的實施。通過老師作為項目工程師帶領學生團隊完成企業(yè)的開發(fā)項目，教師不斷地引導學生大膽創(chuàng)新、開放思維、努力學習、積極思考，尋求解決的方法，在整個完成項目的過程中，教師通過指導學生完成企業(yè)項目提升了自己駕馭項目的能力，同時，現(xiàn)代制造類專業(yè)的學生創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，團隊協(xié)作意識得到了加強，學生學會了在一起研究問題，解決問題，最終提高解決實際問題的能力[5]。

花都工學結合實訓基地成立以來，各項運作井然有序，工學結合特色明顯，基地已成為學院人才培養(yǎng)工作的一大亮點，為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎。

三、花都工學結合“四有工”實訓基地實施成效

（一）為學生建立了一個有效的職業(yè)學習環(huán)境與途徑

學院通過廣州市政府的支持、行企業(yè)贊助及學院自籌先后投入1000余萬元經(jīng)費為學生提供 “工廠+校園”的學習環(huán)境，將企業(yè)的實際生產(chǎn)車間引入校園，讓教學過程和生產(chǎn)過程融合在一起，實現(xiàn)“教、學、做”一體化課程實施，有效促進學生與企業(yè)的零距離對接。目前，已經(jīng)引入5家企業(yè)車間，校企共建了花都先進制造實訓基地，內(nèi)設工業(yè)設計中心、先進制造中心、控制工程中心、裝調(diào)維修中心、工業(yè)檢測分析中心，設備資產(chǎn)1611萬余元。

（二）為學生創(chuàng)建了一個培養(yǎng)團隊合作精神、提高創(chuàng)新能力的平臺

在花都基地真實的工廠學習環(huán)境中，教師可以結合企業(yè)實際生產(chǎn)性項目引導學生合作創(chuàng)新，既利于培養(yǎng)學生的團隊精神，又利于提高學生解決實際問題的創(chuàng)新能力。目前，基地學生組織電子協(xié)會在老師指導下開發(fā)遙控手電子顯示屏及霓虹燈已在為企業(yè)批量生產(chǎn)。09屆畢業(yè)生就業(yè)率取得可喜成績，已達99%以上。

（三）為課程定位與企業(yè)需求掛鉤搭建了平臺

花都基地“教學工廠”模式實施，要求在學院的課程設計中專業(yè)課程的內(nèi)容要為企業(yè)的工程服務，凸顯“四有工”的作用，確立了校企共同開發(fā)課程要取得企業(yè)的信息，要為未來的工程服務。2009年花都基地校企合作開發(fā)省市精品課程3門，國家精品課程1門。

（四）為提升教師駕馭工作項目的能力創(chuàng)造了重要途徑

基地的建設使教師與企業(yè)真實項目進行了直接對接，激發(fā)了教師的項目研發(fā)潛能，提升了教師專業(yè)開發(fā)能力，促進了教師教學模式的改革，為教師在教學過程駕馭工作項目打下堅實基礎。短短一年，教師借助花都基地平臺建設網(wǎng)絡課程20余門，校企合作開發(fā)教材10種，獲得現(xiàn)代制造業(yè)專業(yè)群學術創(chuàng)新團隊1個。

四、花都工學結合“四有工”實訓基地的特色成果

（一）“四有工”實訓基地校企雙主體管理模式的創(chuàng)新機制初步形成

學院對接綱要，搶抓廣州花都現(xiàn)代制造產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展機遇，在工學結合基地實行學校與企業(yè)雙主體全方位全過程合作，在生產(chǎn)產(chǎn)品的過程中共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。校企雙方在資金、技術、人力資源和文化各個方面深度融合，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步展開，共榮共贏[6]。

花都工學結合基地建設過程就是校企雙主體管理模式的實施過程。一是2009年2月，學院整體租賃花都粵寶利工業(yè)園進行改造之時，積極邀請臺灣璽明機械有限公司提前參與園區(qū)改造設計，在建設上以璽明機械車間生產(chǎn)需求為主體，學院教學需要為主導，即園區(qū)整體布局由學院統(tǒng)一制定，兼顧學生生活、實訓、生產(chǎn)三方面，園區(qū)璽明機械車間的布局由公司按照生產(chǎn)需求改造，從源頭上奠定了學校、企業(yè)雙主體全過程合作培養(yǎng)人才的基礎。二是為保證具體實施過程花都工學結合基地雙主體模式的有效運作，學院專門成立了花都工學結合基地管理委員會，負責引進企業(yè)與入園教學系的教學與生產(chǎn)的融合事務，保證了雙主體全方位合作長效開展。三是在雙主體管理操作過程中，企業(yè)方委員平均占68%的專業(yè)教學指導委員會決定人才培養(yǎng)具體方案，即根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢預測人才需求、制定培養(yǎng)方案、招生計劃、教學管理及評價考試。按此模式，學院成功的引進深圳力之峰、大森機械生產(chǎn)車間、湖南湘創(chuàng)等多家企業(yè)的實際生產(chǎn)車間引入花都工學結合基地，實現(xiàn)學校有工廠真實項目的突破。

實際生產(chǎn)車間的引入，企業(yè)的積極參與，校企雙方的攜手合作，為現(xiàn)代制造類專業(yè)的教學過程和工廠生產(chǎn)過程融合在一起提供了保障，逐步形成基于工作過程導向的制造業(yè)專業(yè)課程開發(fā)鏈路，實現(xiàn)課程體系與生產(chǎn)過程相對接、課程標準與行業(yè)規(guī)范相對接、課程內(nèi)容與崗位能力相對接[7]，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的校方與企業(yè)方的“雙主體”培養(yǎng)模式。2009年我院花都工學結合基地校企合作開發(fā)的《數(shù)控機床裝調(diào)》課程被確定為國家精品課程，實現(xiàn)學院國家精品課程零的突破，也驗證了花都基地人才培養(yǎng)模式得到認可。

（二）“四有工”實訓基地為學院人才培養(yǎng)模式的改革注入活力

依據(jù)綱要要求，以教育部16號文件為指引，以轉(zhuǎn)變教育思想觀念為先導，進行專業(yè)人才需求調(diào)研，深入分析區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的新形勢，改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則意見，以主動適應經(jīng)濟社會的發(fā)展需要、突出崗位針對性、加強實踐能力的培養(yǎng)、構建基于能力本位的課程體系、實踐工學結合的人才培養(yǎng)模式為原則，彰顯人才培養(yǎng)過程的職業(yè)性、實踐性和開放性，確保高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)[8]。

花都工學結合基地的建設為校企合作的人才培養(yǎng)方案改革提供了基本保證，以基地數(shù)控技術專業(yè)人才方案為例：第1學期依托引入基地的璽明機械公司（以普通機床加工為主）進行普通機床加工和手工制作訓練，使學生掌握機械零件常規(guī)加工方法和金屬材料的有關知識和技能；第2學期及第3學期中的8周依托引入基地的大森機械公司（以數(shù)控機床加工為主）進行數(shù)控加工訓練，使學生掌握數(shù)控機床基本操作、數(shù)控編程方法；第3學期中的10周到第4學期依托校內(nèi)基地及校外基地廣州機床廠有限公司（以數(shù)控機床生產(chǎn)和維修為主）進行數(shù)控機床拆裝訓練、故障診斷及維修訓練，使學生掌握數(shù)控機床結構、原理，信號連接、機電聯(lián)調(diào)、故障診斷等知識和技能；第5學期依托引入基地各企業(yè)及結合廣州花都汽車城企業(yè)進行職業(yè)規(guī)劃訓練，在充分尊重學生意愿的前提下根據(jù)學生特長，指導學生進行職業(yè)規(guī)劃，并安排相應的崗位鍛煉；第6學期依托引入基地企業(yè)面向珠三角企業(yè)進行畢業(yè)頂崗實習，積累實際工作經(jīng)驗。訓練主要以典型零件、典型設備或企業(yè)產(chǎn)品為載體，以職業(yè)能力訓練為主線，融入職業(yè)崗位所必須的知識、技能、態(tài)度，按行動導向展開教學。

深化教學內(nèi)容的改革，從現(xiàn)代制造業(yè)的工作實際出發(fā)，提煉裝備制造工作項目融入教學內(nèi)容，引入企業(yè)、行業(yè)標準和職業(yè)資格標準，構建任務導向、項目驅(qū)動的課程內(nèi)容，同時，深入探討“教、學、做”為一體的教學方法的改革，緊扣崗位的核心能力，將職業(yè)資格證書認證培訓內(nèi)容引入教學內(nèi)容和課程體系，積極探索有利于增強學生能力的教學方案，整合優(yōu)化課程內(nèi)容，進一步突出課程的針對性和實用性，以使學生畢業(yè)時確實具備現(xiàn)代制造業(yè)相應的上崗能力[9]。

（三）“四有工”實訓基地建立構建了激勵與監(jiān)控相結合的管理體系

學院花都工學結合基地“教學工廠”模式以培養(yǎng)與企業(yè)零距離對接的高素質(zhì)技能型人才為追求，圍繞“四有工”，為目標推進各項建設，在管理體制、服務方向、能力標準等方面，逐步形成自己鮮明的特色。

1.長效激勵機制。在學院原有教科研獎勵制度的基礎上，結合花都工學結合基地“教學工廠”模式創(chuàng)新實踐，積極探索管理激勵體系建設，先后修改制定了重點專業(yè)、精品課程、網(wǎng)絡課程、校企教材、技能競賽、示范基地等六項建設實施辦法，形成了促進教學上水平的“1+6”內(nèi)涵建設政策支持體系?！?+6”政策支持體系形成了學校重心政策導向教學一線，經(jīng)費支持傾向教學建設，教師考核突出教學工作，管理服務突出教學中心的良好氛圍。花都工學結合基地的管理，學院院長每月主持現(xiàn)場辦公會，親自帶隊走訪企業(yè)，解決“學校有工”的實際問題；“教學工廠”模式的創(chuàng)新，學院撥專項經(jīng)費設專項課題研究“教學融工”的難題，花都基地先后獲得現(xiàn)代制造業(yè)專業(yè)群學術創(chuàng)新團隊一個，獲得各級各類現(xiàn)代制造業(yè)研究課題20余項，極大的提高了“教師能工”的水平。

2.獨具特色的高標準現(xiàn)代化職業(yè)教育管理體系。建立健全評價——反饋——調(diào)控“三位一體”的教學質(zhì)量管理動態(tài)系統(tǒng)，并重點完善監(jiān)控機構，建立監(jiān)控體系；依托評價系統(tǒng)，規(guī)范評價過程；強化反饋機制，實現(xiàn)動態(tài)監(jiān)控；健全一督（教學督導）、二巡（教務處巡視、基地教學辦巡查）、三評（學生評教、教師評學、同行互評）、四檢（期初教學檢查、期中教學檢查、期末教學檢查和隨機檢查）為主要內(nèi)容的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，基本形成構建從形式到內(nèi)容保證基地工學結合順利實施的管理體制和組織結構，在人事制度、分配制度、激勵機制等方面緊跟高職類型教育的需要，確保人才培養(yǎng)改革的成效。

工學結合人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育理念的重大變革，蘊涵著一種適應現(xiàn)代工業(yè)技術發(fā)展的職業(yè)教學思想，是高職教育主動適應社會以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的選擇，也是人才培養(yǎng)模式改革的切入點。工學結合實訓基地的建設，體現(xiàn)了職業(yè)教育源于企業(yè)需求，加強了企業(yè)與學校的關系，縮短了企業(yè)崗位要求與職校學生培養(yǎng)規(guī)格的距離，實現(xiàn)理實一體化教學，達到了培養(yǎng)學生的專業(yè)專業(yè)技能、提高學生職業(yè)素質(zhì)的目的。

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[3]程云燕.構建“服務與教學”雙功能校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地[J].教育與職業(yè),2009(20).

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[9]李三波.基于校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地工學結合模式分析[J].職業(yè)教育研究,2008（8）.

責任編輯 吳學仕

蔣新革（1967-），男，江蘇人，廣州鐵路職業(yè)技術學院教務處長，教授，碩士，研究方向為高等教育、計算機控制技術；劉國生（1953-），男，湖南人，廣州鐵路職業(yè)技術學院院長，教授，研究方向為高等教育。

課題項目：本文系全國教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題（課題編號：ECA060196）和廣州市創(chuàng)新學術團隊項目《高職現(xiàn)代制造專業(yè)群建設研究與實踐》的研究成果之一，課題主持人：蔣新革。

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1001-7518（2010）12-0065-04