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        高職工學結合“四有工”實訓基地的建設
        ——以廣州鐵路職業(yè)技術學院為例

        2010-09-26 06:04:50蔣新革劉國生
        職教論壇 2010年12期
        關鍵詞:花都工學校企

        □蔣新革 劉國生

        高職工學結合“四有工”實訓基地的建設
        ——以廣州鐵路職業(yè)技術學院為例

        □蔣新革 劉國生

        以廣州鐵路職業(yè)技術學院為例,分析學校有引進工作項目、教師能駕馭工作項目、教學融入工作項目、學生會操作工作項目的工學結合“四有工”實訓基地建設過程,并對基地建設內(nèi)涵、取得成效及支持條件進行細致討論。

        工學結合;實訓基地;工作項目;建設

        積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式;加強實訓、實習基地建設是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高辦學質(zhì)量的重點,形成一批教育改革力度大、裝備水平高、優(yōu)質(zhì)資源共享的高水平高等職業(yè)教育校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地——教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號文)對于實訓基地闡述,給高職教育指明了方向。結合珠三角區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求,2008年,廣州鐵路職業(yè)技術學院(以下簡稱學院)借鑒新加坡南洋理工學院的“教學工廠”理念,啟動實施花都工學結合的“四有工”實訓基地建設,為實現(xiàn)學校與企業(yè)零距離對接提供了有效載體,解決工學結合人才培養(yǎng)模式實施的學校缺工作項目、教師缺駕馭工作項目能力、教學缺工作項目內(nèi)容、學生缺操作工作項目技能的“四缺工”的瓶頸問題。

        一、花都工學結合“四有工”實訓基地建設的目的

        學院花都工學結合“四有工”實訓基地是指學校在廣州市花都區(qū)整體租賃粵寶麗工業(yè)園區(qū)建設現(xiàn)代制造業(yè)工學結合實訓基地,實現(xiàn)學校有滿足教學需要的企業(yè)工作項目、教師有駕馭工作項目的能力、教學有融入工作項目的內(nèi)容、學生有操作工作項目技能的“四有工”局面。

        學院以租賃花都建設實訓基地為契機,圍繞工學結合謀創(chuàng)新。如圖1所示,以實現(xiàn)學校有滿足教學需要的企業(yè)工作項目為施教平臺,采取優(yōu)惠政策引進企業(yè)入住基地,實施騰籠換鳥方法保證引入學校的企業(yè)符合人才培養(yǎng)的需要,以提升教師能駕馭工作項目的能力為施教基礎,學院出臺政策要求教師到基地企業(yè)開展企業(yè)頂崗鍛煉,針對企業(yè)存在的應用難題開展技術創(chuàng)新,培養(yǎng)學校專任教師的職業(yè)素養(yǎng),打造雙師隊伍,以實現(xiàn)學校教學內(nèi)容融入企業(yè)真實工作項目為施教中心:重構知識結構,建立項目導向的課程體系,聯(lián)合企業(yè)參與教學活動全過程[1],以培養(yǎng)學生掌握操作工作項目的技能為施教目標,在基地根據(jù)工作性質(zhì)開展頂崗實習實訓,結合工作項目開展職業(yè)技能競賽,解決了現(xiàn)代制造業(yè)專業(yè)群人才培養(yǎng)中生產(chǎn)性實訓難題[2]。

        圖1

        學院在花都工學結合實訓基地建設中,加快推進人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學校和課堂為中心向工學結合、校企合作轉(zhuǎn)變[3],經(jīng)過探索實踐初步構建了學校企業(yè)雙主體管理機構、融入企業(yè)項目的教學方案、激勵與監(jiān)控相結合的管理體系、開放式學生實訓環(huán)境等校企深度融合的生產(chǎn)性實訓基地新模式,實現(xiàn)了校企合作由淺層合作到深度融合的質(zhì)變,在工學結合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、頂崗實習優(yōu)化、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接上取得了可喜成效,為廣州市乃至珠三角地區(qū)培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的 “懂設計、通工藝、精操作、會維修、能創(chuàng)新”的現(xiàn)代制造業(yè)高素質(zhì)技能人才創(chuàng)造了堅實基礎。

        二、花都工學結合“四有工”實訓基地產(chǎn)生的背景

        隨著學院辦學實踐的深入,學院在發(fā)展的過程中積極適應社會,大力發(fā)展珠三角區(qū)域經(jīng)濟建設急需的現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)專業(yè)。目前,在校學生數(shù)已近5000人,占學校總數(shù)的70%??焖侔l(fā)展的現(xiàn)代制造業(yè)專業(yè),在辦學過程中遇到了一些具體的問題,主要集中在企業(yè)的現(xiàn)代制造業(yè)專業(yè)群生產(chǎn)性實訓和頂崗實習存在時間難規(guī)劃、實訓對口率難保障、實訓內(nèi)容難落實、實訓過程難控制等一系列問題。提高現(xiàn)代制造業(yè)專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量,解決問題的根本出路只能是面向區(qū)域現(xiàn)代制造產(chǎn)業(yè)集群,融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)基地,探索實現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結合,學習與工作相結合的“教學工廠”新模式[4],建設工學結合的高質(zhì)量的“四有工”實訓基地。學院于2008年先后派遣100余位骨干教師上新加坡南洋理工學院學習“教學工廠”理念,組織多路考察組去省內(nèi)外高職園區(qū)考察,安排數(shù)支調(diào)研隊伍到廣州各地調(diào)研。

        《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2008—2020年)》(以下簡稱綱要)確定了構建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系,推進基礎設施現(xiàn)代化的戰(zhàn)略部署,明確了優(yōu)先發(fā)展現(xiàn)代服務業(yè),加快發(fā)展先進制造業(yè),建設以現(xiàn)代服務業(yè)和先進制造業(yè)雙輪驅(qū)動的主體產(chǎn)業(yè)群。早在2003年11月,廣東省政府正式批準廣州市花都區(qū)作為廣東省唯一的汽車產(chǎn)業(yè)基地;2005年花都汽車產(chǎn)業(yè)基地榮獲國家科技部授予“國家火炬計劃廣州花都汽車及零部件產(chǎn)業(yè)基地”稱號;2007年,花都汽車產(chǎn)業(yè)基地被中國汽車工業(yè)協(xié)會授予“中國汽車零部件產(chǎn)業(yè)基地”稱號。廣州花都的發(fā)展受到國家和省、市的重視和大力支持,汽車的快速發(fā)展,吸引了一大批汽車零部件供應商和相關企業(yè)落戶花都,逐步形成了“整車生產(chǎn)—發(fā)動機生產(chǎn)—零部件生產(chǎn)—汽車研發(fā)—汽車人才市場”等較為完整的現(xiàn)代制造產(chǎn)業(yè)集群,廣州花都區(qū)已逐漸發(fā)展成為廣州北部先進制造業(yè)基地。

        經(jīng)過研討論證,2008年學院決定啟動建設花都工學結合“四有工”實訓基地,采取合作的方式將受到金融風暴影響的花都粵寶利工業(yè)園整體租賃改造,經(jīng)過近一年的努力,成功將臺灣璽明機械、深圳力之峰、大森機械生產(chǎn)車間等多家企業(yè)的實際生產(chǎn)流水線引入花都工學結合基地,同時,自主投資建設了SMT生產(chǎn)線、電子產(chǎn)品開發(fā)研究室等生產(chǎn)性實訓車間,為現(xiàn)代制造類專業(yè)的教學過程和工廠生產(chǎn)過程融合在一起提供了保障,解決了學校引入企業(yè)真實項目的難題。在花都工學結合基地學生通過從單一項目到復雜項目的實施,從而完成從單一技能到復合技能的學習,通過完成企業(yè)項目和研發(fā)項目,使學生將所學到的知識和技能應用于多元化、多層次的工作實踐里,實現(xiàn)了企業(yè)項目融入教學方案的實施。通過老師作為項目工程師帶領學生團隊完成企業(yè)的開發(fā)項目,教師不斷地引導學生大膽創(chuàng)新、開放思維、努力學習、積極思考,尋求解決的方法,在整個完成項目的過程中,教師通過指導學生完成企業(yè)項目提升了自己駕馭項目的能力,同時,現(xiàn)代制造類專業(yè)的學生創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng),團隊協(xié)作意識得到了加強,學生學會了在一起研究問題,解決問題,最終提高解決實際問題的能力[5]。

        花都工學結合實訓基地成立以來,各項運作井然有序,工學結合特色明顯,基地已成為學院人才培養(yǎng)工作的一大亮點,為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎。

        三、花都工學結合“四有工”實訓基地實施成效

        (一)為學生建立了一個有效的職業(yè)學習環(huán)境與途徑

        學院通過廣州市政府的支持、行企業(yè)贊助及學院自籌先后投入1000余萬元經(jīng)費為學生提供 “工廠+校園”的學習環(huán)境,將企業(yè)的實際生產(chǎn)車間引入校園,讓教學過程和生產(chǎn)過程融合在一起,實現(xiàn)“教、學、做”一體化課程實施,有效促進學生與企業(yè)的零距離對接。目前,已經(jīng)引入5家企業(yè)車間,校企共建了花都先進制造實訓基地,內(nèi)設工業(yè)設計中心、先進制造中心、控制工程中心、裝調(diào)維修中心、工業(yè)檢測分析中心,設備資產(chǎn)1611萬余元。

        (二)為學生創(chuàng)建了一個培養(yǎng)團隊合作精神、提高創(chuàng)新能力的平臺

        在花都基地真實的工廠學習環(huán)境中,教師可以結合企業(yè)實際生產(chǎn)性項目引導學生合作創(chuàng)新,既利于培養(yǎng)學生的團隊精神,又利于提高學生解決實際問題的創(chuàng)新能力。目前,基地學生組織電子協(xié)會在老師指導下開發(fā)遙控手電子顯示屏及霓虹燈已在為企業(yè)批量生產(chǎn)。09屆畢業(yè)生就業(yè)率取得可喜成績,已達99%以上。

        (三)為課程定位與企業(yè)需求掛鉤搭建了平臺

        花都基地“教學工廠”模式實施,要求在學院的課程設計中專業(yè)課程的內(nèi)容要為企業(yè)的工程服務,凸顯“四有工”的作用,確立了校企共同開發(fā)課程要取得企業(yè)的信息,要為未來的工程服務。2009年花都基地校企合作開發(fā)省市精品課程3門,國家精品課程1門。

        (四)為提升教師駕馭工作項目的能力創(chuàng)造了重要途徑

        基地的建設使教師與企業(yè)真實項目進行了直接對接,激發(fā)了教師的項目研發(fā)潛能,提升了教師專業(yè)開發(fā)能力,促進了教師教學模式的改革,為教師在教學過程駕馭工作項目打下堅實基礎。短短一年,教師借助花都基地平臺建設網(wǎng)絡課程20余門,校企合作開發(fā)教材10種,獲得現(xiàn)代制造業(yè)專業(yè)群學術創(chuàng)新團隊1個。

        四、花都工學結合“四有工”實訓基地的特色成果

        (一)“四有工”實訓基地校企雙主體管理模式的創(chuàng)新機制初步形成

        學院對接綱要,搶抓廣州花都現(xiàn)代制造產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展機遇,在工學結合基地實行學校與企業(yè)雙主體全方位全過程合作,在生產(chǎn)產(chǎn)品的過程中共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。校企雙方在資金、技術、人力資源和文化各個方面深度融合,人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步展開,共榮共贏[6]。

        花都工學結合基地建設過程就是校企雙主體管理模式的實施過程。一是2009年2月,學院整體租賃花都粵寶利工業(yè)園進行改造之時,積極邀請臺灣璽明機械有限公司提前參與園區(qū)改造設計,在建設上以璽明機械車間生產(chǎn)需求為主體,學院教學需要為主導,即園區(qū)整體布局由學院統(tǒng)一制定,兼顧學生生活、實訓、生產(chǎn)三方面,園區(qū)璽明機械車間的布局由公司按照生產(chǎn)需求改造,從源頭上奠定了學校、企業(yè)雙主體全過程合作培養(yǎng)人才的基礎。二是為保證具體實施過程花都工學結合基地雙主體模式的有效運作,學院專門成立了花都工學結合基地管理委員會,負責引進企業(yè)與入園教學系的教學與生產(chǎn)的融合事務,保證了雙主體全方位合作長效開展。三是在雙主體管理操作過程中,企業(yè)方委員平均占68%的專業(yè)教學指導委員會決定人才培養(yǎng)具體方案,即根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢預測人才需求、制定培養(yǎng)方案、招生計劃、教學管理及評價考試。按此模式,學院成功的引進深圳力之峰、大森機械生產(chǎn)車間、湖南湘創(chuàng)等多家企業(yè)的實際生產(chǎn)車間引入花都工學結合基地,實現(xiàn)學校有工廠真實項目的突破。

        實際生產(chǎn)車間的引入,企業(yè)的積極參與,校企雙方的攜手合作,為現(xiàn)代制造類專業(yè)的教學過程和工廠生產(chǎn)過程融合在一起提供了保障,逐步形成基于工作過程導向的制造業(yè)專業(yè)課程開發(fā)鏈路,實現(xiàn)課程體系與生產(chǎn)過程相對接、課程標準與行業(yè)規(guī)范相對接、課程內(nèi)容與崗位能力相對接[7],真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的校方與企業(yè)方的“雙主體”培養(yǎng)模式。2009年我院花都工學結合基地校企合作開發(fā)的《數(shù)控機床裝調(diào)》課程被確定為國家精品課程,實現(xiàn)學院國家精品課程零的突破,也驗證了花都基地人才培養(yǎng)模式得到認可。

        (二)“四有工”實訓基地為學院人才培養(yǎng)模式的改革注入活力

        依據(jù)綱要要求,以教育部16號文件為指引,以轉(zhuǎn)變教育思想觀念為先導,進行專業(yè)人才需求調(diào)研,深入分析區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的新形勢,改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則意見,以主動適應經(jīng)濟社會的發(fā)展需要、突出崗位針對性、加強實踐能力的培養(yǎng)、構建基于能力本位的課程體系、實踐工學結合的人才培養(yǎng)模式為原則,彰顯人才培養(yǎng)過程的職業(yè)性、實踐性和開放性,確保高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)[8]。

        花都工學結合基地的建設為校企合作的人才培養(yǎng)方案改革提供了基本保證,以基地數(shù)控技術專業(yè)人才方案為例:第1學期依托引入基地的璽明機械公司(以普通機床加工為主)進行普通機床加工和手工制作訓練,使學生掌握機械零件常規(guī)加工方法和金屬材料的有關知識和技能;第2學期及第3學期中的8周依托引入基地的大森機械公司(以數(shù)控機床加工為主)進行數(shù)控加工訓練,使學生掌握數(shù)控機床基本操作、數(shù)控編程方法;第3學期中的10周到第4學期依托校內(nèi)基地及校外基地廣州機床廠有限公司(以數(shù)控機床生產(chǎn)和維修為主)進行數(shù)控機床拆裝訓練、故障診斷及維修訓練,使學生掌握數(shù)控機床結構、原理,信號連接、機電聯(lián)調(diào)、故障診斷等知識和技能;第5學期依托引入基地各企業(yè)及結合廣州花都汽車城企業(yè)進行職業(yè)規(guī)劃訓練,在充分尊重學生意愿的前提下根據(jù)學生特長,指導學生進行職業(yè)規(guī)劃,并安排相應的崗位鍛煉;第6學期依托引入基地企業(yè)面向珠三角企業(yè)進行畢業(yè)頂崗實習,積累實際工作經(jīng)驗。訓練主要以典型零件、典型設備或企業(yè)產(chǎn)品為載體,以職業(yè)能力訓練為主線,融入職業(yè)崗位所必須的知識、技能、態(tài)度,按行動導向展開教學。

        深化教學內(nèi)容的改革,從現(xiàn)代制造業(yè)的工作實際出發(fā),提煉裝備制造工作項目融入教學內(nèi)容,引入企業(yè)、行業(yè)標準和職業(yè)資格標準,構建任務導向、項目驅(qū)動的課程內(nèi)容,同時,深入探討“教、學、做”為一體的教學方法的改革,緊扣崗位的核心能力,將職業(yè)資格證書認證培訓內(nèi)容引入教學內(nèi)容和課程體系,積極探索有利于增強學生能力的教學方案,整合優(yōu)化課程內(nèi)容,進一步突出課程的針對性和實用性,以使學生畢業(yè)時確實具備現(xiàn)代制造業(yè)相應的上崗能力[9]。

        (三)“四有工”實訓基地建立構建了激勵與監(jiān)控相結合的管理體系

        學院花都工學結合基地“教學工廠”模式以培養(yǎng)與企業(yè)零距離對接的高素質(zhì)技能型人才為追求,圍繞“四有工”,為目標推進各項建設,在管理體制、服務方向、能力標準等方面,逐步形成自己鮮明的特色。

        1.長效激勵機制。在學院原有教科研獎勵制度的基礎上,結合花都工學結合基地“教學工廠”模式創(chuàng)新實踐,積極探索管理激勵體系建設,先后修改制定了重點專業(yè)、精品課程、網(wǎng)絡課程、校企教材、技能競賽、示范基地等六項建設實施辦法,形成了促進教學上水平的“1+6”內(nèi)涵建設政策支持體系?!?+6”政策支持體系形成了學校重心政策導向教學一線,經(jīng)費支持傾向教學建設,教師考核突出教學工作,管理服務突出教學中心的良好氛圍。花都工學結合基地的管理,學院院長每月主持現(xiàn)場辦公會,親自帶隊走訪企業(yè),解決“學校有工”的實際問題;“教學工廠”模式的創(chuàng)新,學院撥專項經(jīng)費設專項課題研究“教學融工”的難題,花都基地先后獲得現(xiàn)代制造業(yè)專業(yè)群學術創(chuàng)新團隊一個,獲得各級各類現(xiàn)代制造業(yè)研究課題20余項,極大的提高了“教師能工”的水平。

        2.獨具特色的高標準現(xiàn)代化職業(yè)教育管理體系。建立健全評價——反饋——調(diào)控“三位一體”的教學質(zhì)量管理動態(tài)系統(tǒng),并重點完善監(jiān)控機構,建立監(jiān)控體系;依托評價系統(tǒng),規(guī)范評價過程;強化反饋機制,實現(xiàn)動態(tài)監(jiān)控;健全一督(教學督導)、二巡(教務處巡視、基地教學辦巡查)、三評(學生評教、教師評學、同行互評)、四檢(期初教學檢查、期中教學檢查、期末教學檢查和隨機檢查)為主要內(nèi)容的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系,基本形成構建從形式到內(nèi)容保證基地工學結合順利實施的管理體制和組織結構,在人事制度、分配制度、激勵機制等方面緊跟高職類型教育的需要,確保人才培養(yǎng)改革的成效。

        工學結合人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育理念的重大變革,蘊涵著一種適應現(xiàn)代工業(yè)技術發(fā)展的職業(yè)教學思想,是高職教育主動適應社會以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的選擇,也是人才培養(yǎng)模式改革的切入點。工學結合實訓基地的建設,體現(xiàn)了職業(yè)教育源于企業(yè)需求,加強了企業(yè)與學校的關系,縮短了企業(yè)崗位要求與職校學生培養(yǎng)規(guī)格的距離,實現(xiàn)理實一體化教學,達到了培養(yǎng)學生的專業(yè)專業(yè)技能、提高學生職業(yè)素質(zhì)的目的。

        [1]馬樹超,郭揚.高等職業(yè)教育跨越轉(zhuǎn)型提升[M].北京:高等教育出版社,2008.

        [2]胡國勝,栩琛.談大學生四種能力培養(yǎng)體系的構建[J].教育與職業(yè),2009(9).

        [3]程云燕.構建“服務與教學”雙功能校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地[J].教育與職業(yè),2009(20).

        [4]徐彥平.西北地區(qū)共享型實訓基地建設與管理的實踐[J].職業(yè)技術教育,2009(32).

        [5]周玉蓉.鐘富平高職院?!爱a(chǎn)學工廠”辦學模式的探索[J].教育與職業(yè),2009(5).

        [6]許士群.校企合作模式與運行機制的研究與實踐[J].職業(yè)時空,2009(5).

        [7]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社, 2007.

        [8]沈凌.職業(yè)教育區(qū)域綜合性實訓基地建設的探討[J].武漢職業(yè)技術學院學報,2006(2).

        [9]李三波.基于校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地工學結合模式分析[J].職業(yè)教育研究,2008(8).

        責任編輯 吳學仕

        蔣新革(1967-),男,江蘇人,廣州鐵路職業(yè)技術學院教務處長,教授,碩士,研究方向為高等教育、計算機控制技術;劉國生(1953-),男,湖南人,廣州鐵路職業(yè)技術學院院長,教授,研究方向為高等教育。

        課題項目:本文系全國教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題(課題編號:ECA060196)和廣州市創(chuàng)新學術團隊項目《高職現(xiàn)代制造專業(yè)群建設研究與實踐》的研究成果之一,課題主持人:蔣新革。

        G717

        A

        1001-7518(2010)12-0065-04

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