□彭銀年 裴智民

對高職院校校企合作工作站建設(shè)的探索
——以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

□彭銀年 裴智民

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取工作站模式，全面覆蓋學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教育與管理、實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)有效銜接。該模式呈現(xiàn)三個(gè)層次遞進(jìn)：建設(shè)內(nèi)容的“實(shí)”、建設(shè)模式的“新”、建設(shè)機(jī)制的“活”。它不僅解決了長期以來困擾頂崗實(shí)習(xí)的幾個(gè)問題，還大大提高了高職院頂崗實(shí)習(xí)教育與管理的效率，為高職院的可持續(xù)發(fā)展提供了思路。

工作站；頂崗實(shí)習(xí)；教育與管理

如何貫徹教育部16號關(guān)于 “大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式……”文件精神？如何對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間進(jìn)行有效的教育教學(xué)管理，提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)真正意義上的工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)？2008年，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了校企合作辦公室，設(shè)立8個(gè)校企合作工作站（如圖1），開展頂崗實(shí)習(xí)教育與管理模式的探索。

圖1

一、工作站模式，為新時(shí)期校企合作帶來了新的發(fā)展契機(jī)

校企合作工作站是高職院校設(shè)在實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生相對集中的就業(yè)區(qū)域內(nèi)，負(fù)責(zé)企業(yè)聯(lián)系、崗位落實(shí)、學(xué)生教育及管理、預(yù)就業(yè)和校企合作等工作的常設(shè)機(jī)構(gòu)。一般由一人專門負(fù)責(zé)管理，幾名專職指導(dǎo)教師（各系輪派）進(jìn)駐工作站，既能到企業(yè)鍛煉，又能負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的教育與管理。

企業(yè)在人才需求方面是第一位的，也是他們參與校企合作的原始動(dòng)機(jī)。企業(yè)既能全面掌握所引進(jìn)人才（高職生）的“底細(xì)”，又能作為未來產(chǎn)品更新技術(shù)的人才儲備基礎(chǔ)，他們樂此不疲。校企合作工作站為企業(yè)提供了新進(jìn)人員的“售后服務(wù)”，減輕了企業(yè)使用實(shí)習(xí)生的風(fēng)險(xiǎn)，也降低了用工成本。況且，校企合作工作站定期對實(shí)習(xí)生的職業(yè)道德教育，對企業(yè)忠誠思想的灌輸，無疑會(huì)起到協(xié)助管理的作用，它能產(chǎn)生“隱性利潤”，是一筆寶貴財(cái)富。這也是一些企業(yè)愿意向?qū)W?！笆竞谩薄⒉⑦M(jìn)行深層次合作的動(dòng)因[1]。在此背景下，校企合作迎來了新的機(jī)遇，建立校企合作工作站勢在必趨。

二、工作站模式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)有效銜接的最佳選擇

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，也是高職院校教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)之一。但在現(xiàn)實(shí)生活中，部分高職院校采取的是“放羊式”管理，個(gè)別自律能力差的學(xué)生，在校外“無人管”狀態(tài)中消極頹廢[2]。這就直接導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)教育功能的效率下降，甚至遭到社會(huì)對高職院校頂崗實(shí)習(xí)的“質(zhì)疑”。

在半年至一年的頂崗實(shí)習(xí)中，建設(shè)工作站，承擔(dān)實(shí)習(xí)生的職業(yè)道德教育、黨團(tuán)建設(shè)、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、專業(yè)指導(dǎo)教師下企業(yè)“鍛煉”、借助頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、企業(yè)人才需求調(diào)研反饋、校企合作項(xiàng)目的研發(fā)等。簡言之，工作站，有利于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教育與管理大范圍的覆蓋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)校內(nèi)與校外的有效銜接。

三、創(chuàng)新完善工作站模式的路徑構(gòu)思

校企合作工作站的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)呈現(xiàn)三個(gè)層次遞進(jìn)：建設(shè)內(nèi)容的“實(shí)”、建設(shè)模式的“新”、建設(shè)機(jī)制的“活”。

（一）建設(shè)內(nèi)容是否“實(shí)”，關(guān)系到能否完成學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教育與管理的任務(wù)

工作站建設(shè)要注意全面性。要注重當(dāng)前的顯性具體工作目標(biāo)和創(chuàng)新模式，更要兼顧工作站試驗(yàn)成果的可持續(xù)性和推廣性[3]。也就是說，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，要具體做好實(shí)習(xí)生的教育、管理和服務(wù)工作，其中包括：

1.實(shí)習(xí)生教育。如安全生產(chǎn)規(guī)范、誠實(shí)守信、人際關(guān)系溝通技巧、創(chuàng)業(yè)教育等，都需要工作站專職指導(dǎo)教師在實(shí)地走訪、電話、短信和QQ聊天等顯性、具體方式中去身體力行。

2.實(shí)習(xí)生管理與服務(wù)。一方面，實(shí)習(xí)月志的提交批閱、畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程檢查與（答辯）考核、實(shí)習(xí)總結(jié)（報(bào)告）與實(shí)習(xí)成績的評定等，需要工作站去敦促、檢查來完成；另一方面，實(shí)習(xí)生信息化管理、黨團(tuán)組織管理，實(shí)習(xí)生與企業(yè)之間相關(guān)的矛盾、糾紛、心理障礙、乃至少數(shù)人身傷害事故、工傷保險(xiǎn)理賠等，都需要工作站專職指導(dǎo)教師去協(xié)調(diào)、溝通、解決。

這些具體工作，經(jīng)過一定的積累，雖然可以探尋其規(guī)律性，用來指導(dǎo)后期工作，但不可“復(fù)制”、“替代”。

（二）建設(shè)模式是否“新”，關(guān)系到能否提高下一屆學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教育與管理的效率

一旦工作站著力于對頂崗實(shí)習(xí)教育與管理工作經(jīng)驗(yàn)的提煉和理論升華后，它謀求的不僅是當(dāng)前學(xué)院教育教學(xué)改革的個(gè)體效能，還要作為一種“標(biāo)準(zhǔn)”和“示范”，結(jié)合自身的實(shí)際并適度前瞻，打造自身特色，創(chuàng)造新鮮經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮其輻射功能，為周邊的同類高職院校尋找教學(xué)改革的突破口提供參考，在創(chuàng)新方面有所作為[3]。

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，根據(jù)學(xué)院“就業(yè)導(dǎo)向，使每個(gè)學(xué)生成才；持續(xù)改進(jìn)，讓一切客戶滿意”辦學(xué)質(zhì)量方針，初步確立了“一切為了實(shí)習(xí)生”的頂崗實(shí)習(xí)管理理念，構(gòu)建了相對完善的頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)——校企合作工作站，建立了系統(tǒng)的管理制度（如《常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法等》），并借助自行研發(fā)的頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，總結(jié)了比較系統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)管理內(nèi)容和管理方法。簡言之，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教育與管理模式是：“管理理念＋系統(tǒng)結(jié)構(gòu)＋操作方法”。

（三）建設(shè)機(jī)制是否“活”，關(guān)系到能否將學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教育與管理的成功經(jīng)驗(yàn)加以推廣

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在江蘇及鄰近省市設(shè)置八個(gè)校企合作工作站，在人力、物力、財(cái)力等方面投入很大，學(xué)院謀求的，不僅僅是基于工作站模式改革經(jīng)驗(yàn)或成功經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)機(jī)制的深入思考和探索，更是著力于經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ降目沙掷m(xù)性和可移植性，進(jìn)而將工作站模式的潛力激“活”，實(shí)現(xiàn)在較大范圍的經(jīng)驗(yàn)傳播與資源共享，成為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)院人才培養(yǎng)整體水平。

四、工作站模式，不僅大大提高了頂崗實(shí)習(xí)教育與管理的效率，而且為高職院校的可持續(xù)發(fā)展提供了思路

（一）工作站模式解決了長期以來困擾頂崗實(shí)習(xí)的三個(gè)問題：實(shí)習(xí)崗位的落實(shí)、實(shí)習(xí)管理的盲區(qū)、實(shí)習(xí)評價(jià)的實(shí)效性

工作站的專職指導(dǎo)教師，在長期與實(shí)習(xí)單位交流的過程中，收集整理了不少實(shí)習(xí)崗位信息，對企業(yè)的崗位需求比較清楚。頂崗實(shí)習(xí)之前，工作站即可聯(lián)系企業(yè)，一段時(shí)間內(nèi)相應(yīng)的實(shí)習(xí)生就能很快按照計(jì)劃進(jìn)入實(shí)習(xí)區(qū)域，較好地落實(shí)了頂崗實(shí)習(xí)崗位。

工作站的專職指導(dǎo)教師常年累月地在轄區(qū)內(nèi)有計(jì)劃的來回實(shí)地“巡查”，從工廠到食堂、宿舍，并借助網(wǎng)絡(luò)留言、短信、電話和QQ等多種形式，全面了解實(shí)習(xí)生所思所想，并與企業(yè)人事、生產(chǎn)、總務(wù)等部門溝通協(xié)調(diào)，成為企業(yè)和實(shí)習(xí)生教育與管理的“共同體”。校企雙方各司其職：校方出于教育、教學(xué)的要求，始終參與對“學(xué)生”的管理工作；企業(yè)出于利潤最大化的追求，則必須給予實(shí)習(xí)生以“職業(yè)人”對待，賦予與企業(yè)員工相同的職責(zé)、待遇和管理約束[4]。

校企合作工作站通過運(yùn)行頂崗實(shí)習(xí)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和實(shí)地走訪，敦促學(xué)生實(shí)習(xí)月志、畢業(yè)設(shè)計(jì)的提交和完成，比較全面地了解實(shí)習(xí)生的狀況，實(shí)現(xiàn)了有效地過程控制，為有效、真實(shí)地評定實(shí)習(xí)成績積累了資料。

（二）工作站模式為專職指導(dǎo)教師赴企業(yè)鍛煉架設(shè)了橋梁，為高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)提供了便利

曾有一位從事職業(yè)技術(shù)教育研究的學(xué)者說過，從企業(yè)來到高職院校當(dāng)老師的工程師，“前三年還能動(dòng)手做一做，中三年還能現(xiàn)場比劃比劃，后三年就只能紙上談兵了”。工作站里擁有眾多的企業(yè)資源，可以選擇一些實(shí)習(xí)生集中的規(guī)模企業(yè)，通過協(xié)商，派駐相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)，他們一是對頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行教育和管理，二是帶著個(gè)人業(yè)務(wù)提升的目標(biāo)和任務(wù)，參與企業(yè)的生產(chǎn)過程，耳濡目染中讓理論與“輪軸”俱進(jìn)。

工作站作為一個(gè)載體和基地，可以為專職指導(dǎo)教師的到來提供場所和政策咨詢的服務(wù)。為保持高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，建立專職教師有序、促進(jìn)交流、提升教育教學(xué)技能的輪訓(xùn)流動(dòng)機(jī)制應(yīng)與工作站的建設(shè)步調(diào)一致。

（三）工作站模式，將切實(shí)推進(jìn)校企生三方共贏

過去，校企合作僅停留在企業(yè)接納了多少實(shí)習(xí)生。如今，學(xué)院將實(shí)習(xí)生通過工作站送往企業(yè)，贏得了真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，節(jié)約了教育管理成本[5]，而企業(yè)直接贏得了“廉價(jià)”勞動(dòng)力，還能夠免除對部分實(shí)習(xí)生“多事”的無奈，而其中受惠最大的莫過于學(xué)生。

企業(yè)一旦嘗到了“甜”頭，就會(huì)在其他方面與學(xué)院進(jìn)行合作，如人員培訓(xùn)、科研攻關(guān)、產(chǎn)品開發(fā)等。校企合作工作站通過專職指導(dǎo)教師的走訪、調(diào)研，能夠與企業(yè)進(jìn)行互動(dòng)，在傳遞信息方面最為準(zhǔn)確、及時(shí)。企業(yè)如果有了深度合作的潛意識，就必然到學(xué)院考察調(diào)研，做出自己的判斷和決定。這樣，校企合作工作站就成為校企合作的“窗口”和“橋頭堡”，充當(dāng)校企信息貫通的橋梁，校企之間的良性互動(dòng)就會(huì)開始，從而促進(jìn)了學(xué)院人才培養(yǎng)和教學(xué)的改革[6]，學(xué)生也會(huì)因此受益終生。

（四）工作站模式，能密切校友關(guān)系，培育校友情懷

校友關(guān)系也是一種資源。在美國大多數(shù)高?？磥?，大學(xué)對學(xué)生的責(zé)任不僅僅是學(xué)生在校期間，更包括學(xué)生離校后漫長的工作和生活狀態(tài)。如果平時(shí)不注意加強(qiáng)與校友的聯(lián)系，不注意善待他們，那么就有可能產(chǎn)生隔閡，關(guān)系變得疏遠(yuǎn)。這對于未來長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略利益，諸如學(xué)院形象、校友捐贈(zèng)、校友企業(yè)與母校的合作、回報(bào)，都有著密切的關(guān)系，而校企合作工作站的建立，就像一座橋梁，縮短時(shí)空距離，使學(xué)校和校友長期保持密切關(guān)系。

[1]鄧全明.德國“雙元制”本土化的思考[J].職教論壇，2009（08）（上）：54-56.

[2]柳和玲.頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新的探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育（京），2009（23）：54-57.

[3]齊蘭芬.國家職業(yè)教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)的研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育（京），2009（24）：16-19，34.

[4]黃芳.高等職業(yè)教育頂崗實(shí)習(xí)的初步探索[J].職教論壇，2009（10）（下）：44-47.

[5]鄧志軍.論我國高職院校與企業(yè)良性互動(dòng)的制約因素及基本對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（11）：7.

[6]裴智民.“2+1”工學(xué)結(jié)合工作站管理頂崗實(shí)習(xí)“1”的模式初探[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009（19）:244-246.

彭銀年（1968-），男，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，校企合作辦公室主任，研究方向?yàn)榻逃芾?；裴智民?971-），男，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，校企合作昆山工作站負(fù)責(zé)人，研究方向?yàn)閷W(xué)生黨建、思想政治教育。

江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（2009年度）《基于“工作站”的高職院校頂崗實(shí)習(xí)教育與管理模式的研究與實(shí)踐》（課題編號：D2009