□曹詠梅

基于工作過程的高職《化工制圖與測繪》課程構(gòu)建

□曹詠梅

闡述了基于工作過程的高職課程設(shè)計(jì)的基本思路，提出了《化工制圖與測繪》課程的具體設(shè)計(jì)方案，創(chuàng)建了與課程相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境；為最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，教師按照“資訊→決策→計(jì)劃→實(shí)施→檢查→評估”這一完整的“行動”方式來進(jìn)行教學(xué),實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程的融合。

工作過程；高職；課程體系；學(xué)習(xí)情境

基于工作過程的課程設(shè)計(jì)方法（WorkProcessBasedCurriculumDesignMethod）是以現(xiàn)代職業(yè)工作整體化分析和描述為基礎(chǔ)進(jìn)行的工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)方法，又稱典型工作任務(wù)分析法［1］。它是由德國不萊梅大學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育研究所（ITB）Felix.Rauner教授和他的同事于20世紀(jì)90年代提出的，該方法是當(dāng)今世界職業(yè)教育界先進(jìn)的課程開發(fā)方法之一，也是當(dāng)前中國的高等職業(yè)教育界推崇的課程開發(fā)方法。我國高職教育綱領(lǐng)性文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出：“人才培養(yǎng)模式的改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開發(fā)性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。”在內(nèi)涵上也有了新的要求和內(nèi)容，“要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性?！蔽覀儼凑栈诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的原則，結(jié)合《化工制圖與測繪》國家精品課程建設(shè)，對該課程進(jìn)行了一系列改革探索，創(chuàng)建了新的課程體系。

一、課程定位及職業(yè)能力分析

《化工制圖與測繪》課程是經(jīng)過大量的企業(yè)調(diào)研，整合優(yōu)化了原學(xué)科體系設(shè)置的《化工制圖》、《計(jì)算機(jī)繪圖——AutoCAD教程》兩門課程并將測繪技術(shù)及測量方法有機(jī)融入，而開發(fā)出的一門涉及化工設(shè)備及化工工藝流程，與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)的工學(xué)結(jié)合課程，適用于高職高?；ゎ悓I(yè)。通過與合作企業(yè)共同探討，我院的化工技術(shù)類專業(yè)的主要就業(yè)崗位群定位為從事化學(xué)品（合成氨、氯堿及PVC、硫酸、涂料、助劑等）生產(chǎn)等領(lǐng)域的生產(chǎn)操作及維修崗位，主要工種為化工總控工、有機(jī)合成工、無機(jī)反應(yīng)工、化工檢修鉗工及化工檢修管工等?；どa(chǎn)崗位職責(zé)中任何一項(xiàng)典型工作任務(wù)的完成都離不開化工工程圖樣的識讀與繪制，本課程在化工技術(shù)類專業(yè)的核心職業(yè)能力培養(yǎng)中處于主干地位，是一門重要的專業(yè)主干課程。通過對本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到以下課程目標(biāo)：

（一）專業(yè)能力目標(biāo)

能夠正確使用測量工具測繪零部件，繪制和閱讀工程圖樣；能夠繪制和閱讀化工工程圖，特別是工藝流程圖，以適應(yīng)將來的工作崗位；能夠用計(jì)算機(jī)繪制化工工程圖；能夠查閱和應(yīng)用相關(guān)技術(shù)資料；能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

（二）方法能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生空間思維想象能力、運(yùn)用知識的能力、創(chuàng)新思維能力、分析解決問題的能力、信息處理能力、自我管理與發(fā)展能力。

（三）社會能力目標(biāo)

培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

二、基于工作過程的課程設(shè)計(jì)理念與思路

（一）課程設(shè)計(jì)理念

以校企合作為平臺，依托周邊的株洲化工集團(tuán)公司、智成化工等企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地及學(xué)院的氧化鋅生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間（能夠生產(chǎn)氧化鋅產(chǎn)品），選擇實(shí)際的工作項(xiàng)目為載體，以化工總控工、有機(jī)合成工、化工檢修鉗工等工種的崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，重構(gòu)課程內(nèi)容，以項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動構(gòu)建基于工作過程的課程體系。將知識與技能有機(jī)融入到任務(wù)中，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，吸收知識、練好技能，培養(yǎng)讀圖能力與手工繪圖、計(jì)算機(jī)繪圖能力。通過校企交替、與企業(yè)人員共同開發(fā)課程，到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場測繪等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化其團(tuán)隊(duì)精神，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)和適應(yīng)工作崗位奠定基礎(chǔ)。

本課程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)以下基本理念:

1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：核心思想是“建構(gòu)、協(xié)商、提升”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在認(rèn)知、解釋、理解世界的過程中自主建構(gòu)知識。

2．行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論：行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)自我控制的過程。它倡導(dǎo)通過行動來學(xué)習(xí)和為了行動而學(xué)習(xí)，是“由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”［2］。

3．主體性教育思想的教學(xué)理論：主體性教育的核心是強(qiáng)調(diào)并尊重學(xué)生在教育活動中的主體地位。基于工作過程的項(xiàng)目課程教學(xué)方法可充分調(diào)動學(xué)生的主體意識和主體潛能，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的教育需求，使學(xué)生在和諧、寬松、民主的教育環(huán)境中成為活動、學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而成為社會生活與社會實(shí)踐的主體。

（二）課程設(shè)計(jì)思路

根據(jù)課程特點(diǎn)，將《化工制圖與測繪》課程明確為以“訓(xùn)練中心”為主的課程范型，以學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后應(yīng)獲得的能力為目標(biāo)，以“能力點(diǎn)”和“知識點(diǎn)”構(gòu)建課程體系，將整個(gè)課程劃分為兩個(gè)校內(nèi)工作項(xiàng)目和一個(gè)下廠現(xiàn)場測繪項(xiàng)目，校內(nèi)工作項(xiàng)目以完成齒輪油泵、氧化鋅生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間的全套圖紙的工作任務(wù)為主線，將兩個(gè)項(xiàng)目工作過程設(shè)置為十個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)情境又劃分成若干任務(wù)，由淺入深，循序漸進(jìn)。在完成任務(wù)的過程中，將基本知識點(diǎn)貫穿始終，使學(xué)生學(xué)會識圖、繪圖、測繪技術(shù)；注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生自主查找資料，真正以學(xué)生為主體，將分析問題、解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神始終融入到教學(xué)全過程；針對現(xiàn)代化工生產(chǎn)的要求，將計(jì)算機(jī)繪圖知識融入教學(xué)項(xiàng)目，在畫出手工圖紙后繪制出相應(yīng)的CAD圖紙，將計(jì)算機(jī)繪圖能力的培養(yǎng)貫穿課程始終。完成兩個(gè)校內(nèi)學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，安排一周到株化集團(tuán)公司PVC分廠水洗堿洗工序的現(xiàn)場測繪項(xiàng)目，將所學(xué)知識用于生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的拓展，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。采用基于工作過程這一課程設(shè)計(jì)思路，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)相應(yīng)的工作知識（理論、技能），讓學(xué)生自然地將知識升華為能力，達(dá)到職業(yè)教育能力目標(biāo)的培養(yǎng)。

本課程的課程設(shè)計(jì)思路如圖1所示：

圖1 《化工制圖與測繪》課程設(shè)計(jì)思路

三、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐理論綜合的學(xué)習(xí)時(shí)間（基本學(xué)時(shí)）三部分構(gòu)成的學(xué)習(xí)單元［3］。在課程開發(fā)過程中，可將學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為若干學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境是組成基于工作過程的課程開發(fā)的結(jié)構(gòu)要素，是課程開發(fā)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體化?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)的設(shè)計(jì)思路，也就是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)思路，必須在課程中通過強(qiáng)調(diào)真實(shí)工作情境中的團(tuán)隊(duì)精神，以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。在真實(shí)的工作場景中，設(shè)置以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)的工作與學(xué)習(xí)任務(wù)［4］。在《化工制圖與測繪》課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)過程中，我們選擇了合適的載體將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為若干個(gè)學(xué)習(xí)情境，按照認(rèn)知規(guī)律和能力遞增的原則合理安排學(xué)習(xí)情境的順序，針對學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體的能力要求將學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)組合,將理論知識和技能要求穿插在一起。將企業(yè)實(shí)際工作中應(yīng)具備的知識、技能、素養(yǎng)需求融匯在完成測繪工作的過程中，將制圖基礎(chǔ)知識、國標(biāo)規(guī)定等溶入到情境教學(xué)中，突出教學(xué)內(nèi)容的崗位針對性和適用性。以氧化鋅生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間測繪這一項(xiàng)目為例，各學(xué)習(xí)情境及主要教學(xué)內(nèi)容如表1所示：

表1 氧化鋅生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間測繪項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情境及主要教學(xué)內(nèi)容

四、采用六步工作法組織教學(xué)

在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)”六步工作法組織教學(xué)，體現(xiàn)了一個(gè)完整的工作過程。在“化工設(shè)備圖的繪制與識讀”這一學(xué)習(xí)情境中，“用草圖拼畫儲槽的化工設(shè)備裝配圖”這一工作任務(wù)的具體工作步驟如圖2所示：

五、結(jié)論

本課程以三個(gè)真實(shí)的工作項(xiàng)目為載體，劃分成若干工作任務(wù)，校企合作、分階段實(shí)施。兩個(gè)校內(nèi)工作項(xiàng)目的設(shè)計(jì)基于典型性和可實(shí)施性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。一周的企業(yè)化工生產(chǎn)現(xiàn)場測繪項(xiàng)目由企業(yè)教師現(xiàn)場講授，將企業(yè)實(shí)際工作中應(yīng)具備的知識、技能、素養(yǎng)需求融匯在完成測繪工作的過程中，將所學(xué)知識用于生產(chǎn)實(shí)踐，提升學(xué)生分析、解決實(shí)際工程問題的能力、學(xué)習(xí)能力及社會能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的拓展，項(xiàng)目的完成極具挑戰(zhàn)性，學(xué)生在現(xiàn)場測繪的過程中受到企業(yè)文化的熏陶，為今后走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。整個(gè)課程設(shè)計(jì)從簡單到復(fù)雜，從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)到企業(yè)現(xiàn)場真刀真槍地干，學(xué)生在繪制全套手工圖紙和CAD圖紙的過程中建構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程的融合，在我院的實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中取得較好的效果。

圖2 六步工作法組織教學(xué)

[1]FelixRauner.職業(yè)教育與培訓(xùn)—學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[4]趙昕.工作過程知識導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育(理論版),2007(7).

責(zé)任編輯 葛力力

G712

：A

1001－7518（2010）36－0051-03

曹詠梅（1970-），女，湖南衡東縣人，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械系，副教授，碩士，國家精品課程《化工制圖與測繪》課程負(fù)責(zé)人，研究方向?yàn)楣こ虉D學(xué)。

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于工作過程高職項(xiàng)目課程的開發(fā)與實(shí)踐”資助項(xiàng)目（XJK08BZC009）；2009年度高職國家精品課程（教高函〔2009〕21號）資助項(xiàng)目。