蘭 羽 盧慶林

(陜西工業(yè)職業(yè)技術學院,陜西 咸陽 712000)

電子產品為載體的《電子電路安裝與調試》學習情境設計

蘭 羽 盧慶林

(陜西工業(yè)職業(yè)技術學院,陜西 咸陽 712000)

文章解析了電子產品生產過程中各崗位所需的知識目標與能力目標。針對這些目標,以音頻放大器為載體設計學習情境;并且對情境構建、過程實施、情境考核評價進行了設計,為《電子電路安裝與調試》學習提供一種新的教學模式。

課程目標;音頻放大器;情境的構建;情境實施

《電子電路安裝與調試》是電子類專業(yè)群及其他電類專業(yè)的專業(yè)基礎課程,同時也是電類學生掌握電子技能的一個平臺。怎么來選擇一個合適的載體為情境來學習《電子電路安裝與調試》顯得尤為重要。

作為一門專業(yè)基礎課程的學習載體,其本身應能夠盡可能多地包含課程標準要求的知識目標和能力目標,再按照電子產品工作流程分解成若干單元學習任務,按照由簡單到復雜,從單一到綜合的邏輯關系排序,學生每學完一個單元就將該單元電路板與前面所學過的單元電路板拼裝在一起,當各個單元學習任務完成后,一個完整的整機項目 (即綜合性學習任務)也就制作完成,從第一堂課起,學生自始至終都投入到對這個載體 (實例產品)的學習、安裝、調試和不斷改進的實踐中,學生的知識和能力也隨著產品成果的形成而形成。在這里我們選取的載體是典型電子產品音頻放大器。下面我們就課程知識目標與能力目標的確立,學習情境的構建,情境教學內容的實施,教學模式的設計展開討論。

一、課程知識目標與能力目標

《電子電路安裝與調試》是針對電子產品生產過程中,元件檢測、插件、焊接、調試、組裝、檢測、出廠各崗位的工作任務進行分析后,歸納總結出其所需的知識目標與能力目標要求而設置的課程。下圖 1為電子產品生產流程。根據電子產品在整個生產過程中,各崗位所需的知識目標有:

圖 1 電子產品流程

(1)常用電子儀器儀表的應用

(2)常用電子元器件的識別與應用

(3)能區(qū)別不同放大電路的組成特點、工作原理,熟知元器件作用

(4)會分析和測試基本放大電路、運算放大電路、功率放大電路、負反饋放大電路、振蕩電路、電源電路等。

(5)熟知電子電路的常見故障和處理方法

(6)知道電子電路裝配調試工藝標準和技術規(guī)范

二、《音頻放大器學習情境》學習情境的構建

1.情境內容構建

圍繞這些知識點,我們選擇的電子產品是音頻放大器,音頻放大器是一綜合性較強的項目,其又可分為分立前置放大器,集成前置放大器,直流穩(wěn)壓電源,功率放大器四個模塊,我們分別作為四個子項目,這些項目剛好含蓋《電子電路安裝與調試》所包含的知識點,每個子項目作為一個獨立的學習情境,構建四個學習情境分別是:

情境 1 分立前置放大器的設計與制作;

情境 2 集成前置放大器的設計與制作;

情境 3 直流穩(wěn)壓電源的設計與制作;

情境 4 音頻放大器的設計與制作;

每一個學習單元(設計成學習情境)都是一項綜合性的學習任務,也是一個完整的工作過程,既包含完成綜合性學習任務需要的知識,又要通過實施多樣化的行動過程教學方法,使學生在獲取知識、發(fā)展專業(yè)能力的同時,獲得社會能力和方法能力。

依據學習目標設計的四個學習情境,涵蓋電子產品生產典型任務作業(yè)項目。以完成“總任務 +子任務”要求為學習目標。總任務就是完成符合質量標準的功能電路板的元器件組裝,子任務就是元器件組裝過程中的各項作業(yè)任務。

學習情境整體結構,及情境載體如圖 2。

圖 2 學習情境框架結構

2.情境環(huán)境構建

構建集實訓設備、理論教學設施、多媒體設備于一體的“教學做一體化”的職業(yè)情境教學場所,共構建四個學習情境,即四個完整的工作過程,完成知識傳授、小組工作、實訓操作等教學、實訓與實習功能,使教學模式中的“學生、教師、教學情境、教學內容、教學手段”等幾大要素融為一體,實現職業(yè)環(huán)境中的教、學、做一體化。

在教學過程中,以學習性工作任務為載體,以“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”六步法情境教學模式為主,輔以其他教學方法,做到“教、學、做理實一體”教學。重點培養(yǎng)學生在電子電路安裝調試等方面的專業(yè)能力。

三、《音頻放大器學習情境》學習情境實施

根據教學目標,組織每個學習情境教學內容,以“任務驅動”形式,在教學實施過程中采用“資訊 -計劃 -決策 -實施-檢查 -評價”六步驟教學法,以學生自主學習為主,使學生有計劃的學習,有目的的學習,有評價過程的學習,由簡單到復雜的完成工作任務,逐步形成職業(yè)能力。

首先由教師布置情境任務,下發(fā)任務書,在任務書中提出情境的各項技術指標。情境實施流程如圖 3。

1.資訊環(huán)節(jié)

資訊環(huán)節(jié)如圖 4所示。

教師:組織學生分組,推舉組長,明確職責;教師描述工作場景,布置工作任務,分析工作任務;下發(fā)任務單等學習資料,提供參考學習資料和引導文。

圖 3 學習情境實施流程圖

學生:分析工作任務,收集整理資料。

圖 4 資訊環(huán)節(jié)

2.計劃環(huán)節(jié)和決策環(huán)節(jié)

計劃環(huán)節(jié)和決策環(huán)節(jié)如圖 5所示:

學生活動:組長組織學生討論;每個學生交流對工作任務的認識及相關知識的分析;分解學習任務難點;制定學習計劃和組員分工。

學生活動:學生按照計劃完成各個學習任務后,組織學習交流討論;確定解決方案;編寫具體實施計劃;編制檢查單。

教師負責組織、答疑。

圖 5 計劃環(huán)節(jié)和決策環(huán)節(jié)

3.實施環(huán)節(jié)

實施環(huán)節(jié)如圖 6所示

學生決策后,確定試驗方案,并提交試驗具體實施計劃,經過老師審核后,分組進行實施。

圖 6 實施環(huán)節(jié)

4.檢查環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)

學生活動:學生組織討論實施的完成情況和完成質量;總結工作任務相關的知識、技能點;制作匯報文件。

學生評價:學生自評;小組互評。

教師評價:教師對小組、對學生評價。學生整理資料。

每個學習情境在“計劃、決策、實施、檢查、評價”中均有對應實施參考工單。

四、情境考核評價的設計

情境教學考核評價注重職業(yè)能力考核,根據任務完成、項目實施情況等綜合評定。主要包含以下幾方面:

(1)學生學習積極性和階段學習效果評價 (考勤、課堂表現、單元考核成績)

(2)自主學習能力評價 (獨立完成作品)

(3)表述能力評價 (課堂發(fā)言、討論)

(4)團隊合作及協作學習能力評價 (項目合作)

(5)綜合能力評價 (操作考試)

五、總結

電子產品為載體的《電子電路安裝與調試》學習情境,在傳承傳統(tǒng)教學模式優(yōu)點的基礎上,同時對傳統(tǒng)教學模式進行改革、創(chuàng)新,設計出基于電子產品生產過程的情境教學模式,通過在“電類專業(yè)”運行情況看,基本達到該課程所要求的知識目標和能力目標。主要體現在:(1)培養(yǎng)了學生電子設計與應用能力;(2)培養(yǎng)了學生崗位職業(yè)技能;(3)養(yǎng)成學生團隊意識,增強學生職業(yè)素質。

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E lectron ic Product for Carr ier of The Insta llm en t and D ebugging of C ircu its Study Situa tion Design

LAN Yu LU Q ing-lin
(ShaanX iPolytechnic Institute,X ianYang 712000,ShaanX i)

This paper analyzes the know ledge and ability targets for the different positions in the p rocess of p roduction of electronic p roducts.A im ing to these targets,we can design studying situation according to Audio Amp lifiersandwe can also design situation construction,the p rocess and the situation evaluation,which offers a new teaching style for the installmentand debugging of circuits.

course objectives;audio amp lifiers;situation construction;situation operation

G710

A

1671-5004(2010)06-0145-02

2010-11-22

蘭 羽 (1975-),男,陜西柞水人,陜西工業(yè)職業(yè)技術學院講師,碩士,電子電路設計與應用。