鄭玉春

（福清衛(wèi)生學(xué)校，福建 福清 350313）

目標(biāo)教學(xué)法在現(xiàn)階段中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)施與評(píng)價(jià)

鄭玉春

（福清衛(wèi)生學(xué)校，福建 福清 350313）

目的 探討中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中目標(biāo)教學(xué)法對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。方法 實(shí)驗(yàn)組采用目標(biāo)教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)前后分別比較2組的差異。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組期末理論考核成績(jī)以及學(xué)生對(duì)教學(xué)法的評(píng)價(jià)結(jié)果與對(duì)照組相比有顯著性差異（P<0.01）。結(jié)論 目標(biāo)教學(xué)法能有效提高中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)方法；目標(biāo)教學(xué)法；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；中職教育

近幾年，隨著大學(xué)擴(kuò)招、勞動(dòng)人事制度改革及就業(yè)形勢(shì)的變化，初中畢業(yè)生中成績(jī)稍好的學(xué)生一般都進(jìn)入重點(diǎn)高中或普通高中學(xué)習(xí)，因此中等職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)不斷下降[1]，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在入學(xué)時(shí)各科成績(jī)普遍較差。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容多、范圍廣、跨度大、操作多，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。所以，只有有效的教學(xué)方法才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的自信心，提高其執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試的通過(guò)率。

教學(xué)方法是師生為完成一定教學(xué)任務(wù)所采用的活動(dòng)方式，也是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵[2]。筆者將目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)用到護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，目標(biāo)教學(xué)法是以教育目標(biāo)分類理論為依據(jù)，以設(shè)置的明確、具體、可操作、可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向的教學(xué)方法，主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和目標(biāo)教學(xué)實(shí)施2個(gè)過(guò)程。目標(biāo)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用下，以教學(xué)評(píng)價(jià)為動(dòng)力，以反饋和矯正為核心，通過(guò)集體教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合的方式，可使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求[3]?，F(xiàn)將目標(biāo)教學(xué)法在現(xiàn)階段中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)施情況報(bào)告如下。

1 對(duì)象

選擇我校某級(jí)三年制中專護(hù)理專業(yè)2個(gè)班學(xué)生作為研究對(duì)象，均為中考后招收入校，入學(xué)成績(jī)處于偏低水平。其中1班（52人）為實(shí)驗(yàn)組，2班（54人）為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用目標(biāo)教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為第三、四學(xué)期。2組學(xué)生均為女生，年齡16～20歲。2組教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)用物、教學(xué)環(huán)境均相同，具有可比性。

2 方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即按前蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，其教學(xué)過(guò)程大致分為5個(gè)環(huán)節(jié)，即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入和講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)，此教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心、以課堂為中心和以教材為中心，把學(xué)生更多地視為被動(dòng)接受體而忽視學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體作用[4]。實(shí)驗(yàn)組采用目標(biāo)教學(xué)法，即由美國(guó)著名教育學(xué)家布盧姆提出的新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式主張改變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，提倡在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教與學(xué)互動(dòng)的新型模式[5]。

2.1 目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)施

要實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法，就必須根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)準(zhǔn)備，也就是說(shuō)必須按照“定標(biāo)”、“實(shí)施”、“評(píng)價(jià)”3個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。首先，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，主要是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、理解能力等方面做出深入的調(diào)查分析。其次，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，以教學(xué)大綱和教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合專業(yè)需要，教師為學(xué)生制訂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。

2.1.1 具體應(yīng)用過(guò)程（見表1）

表1 目標(biāo)教學(xué)法的具體應(yīng)用過(guò)程

2.1.2 作用特點(diǎn)（見表2）

表2 目標(biāo)教學(xué)的作用特點(diǎn)

2.2 效果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)內(nèi)容包括2組學(xué)生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)第四學(xué)期期末理論考核成績(jī)和其對(duì)教學(xué)方法的滿意度及對(duì)教師的評(píng)優(yōu)率。（1）在期末進(jìn)行理論考核時(shí)，按百分制計(jì)分。理論考核全部采用計(jì)算機(jī)上機(jī)考核方式，題目來(lái)自我校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)題庫(kù)。采取隨機(jī)抽題的形式進(jìn)行。（2）對(duì)教學(xué)方法的滿意度及對(duì)教師的評(píng)優(yōu)率。采用各課程教師評(píng)分表及教學(xué)方法滿意度調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中教師得分大于等于90分者為優(yōu)秀。在課程結(jié)束前，以班級(jí)為單位由教務(wù)處干事集中發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，要求學(xué)生在15分鐘內(nèi)完成。實(shí)驗(yàn)組發(fā)放問(wèn)卷52份，回收52份，有效回收率為100.00%，對(duì)照組發(fā)放問(wèn)卷54份，回收54份，有效回收率為100.00%。

2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，運(yùn)用t檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

3 結(jié)果

3.12 組學(xué)生期末理論考核成績(jī)比較（見表3）

表3 2組學(xué)生期末理論考核成績(jī)比較（±s，分）

表3 2組學(xué)生期末理論考核成績(jī)比較（±s，分）

組別 人數(shù)（人） 期末理論考核成績(jī) t P實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組5254 3.24 ＜0.0190.26±6.9783.82±12.60

3.22 組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度及對(duì)教師的評(píng)優(yōu)率比較（見表4）

表4 2組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度及對(duì)教師的評(píng)優(yōu)率比較[n（%）]

4 討論

4.1 目標(biāo)教學(xué)法可以提高護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)效果

調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)教學(xué)方法的滿意度、對(duì)教師的評(píng)優(yōu)率和期末理論考核成績(jī)，2組比較有顯著性差異（P＜0.01）?？梢姂?yīng)用目標(biāo)教學(xué)法能有效提高護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量。分析原因可能包括以下幾點(diǎn)：（1）目標(biāo)教學(xué)法為學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)方向，避免了其學(xué)習(xí)的盲目性[6]。楊朔眉[7]的教學(xué)研究指出，目標(biāo)教學(xué)法可避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性，提高教學(xué)質(zhì)量。開放教育中部分學(xué)生缺乏自學(xué)能力，手捧一堆書不知從何下手，雖然每門課程都有教學(xué)要求，但這些要求都是宏觀的，缺少可操作性，并且教師針對(duì)這種情況也采取了很多措施，但這種現(xiàn)象依然存在。實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法為改變這種狀況提供了幫助，由于目標(biāo)教學(xué)法是將教學(xué)目標(biāo)層層分解，每一階段、每一單元、每一章節(jié)都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這使每名學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠有的放矢、方向明確、目的準(zhǔn)確，可做到分層學(xué)、循序漸進(jìn)學(xué)，從而減少了學(xué)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)了主動(dòng)性。（2）在這種教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生密切配合，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，可充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，同時(shí)，其提倡以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教與學(xué)互動(dòng)的新型教學(xué)理念。與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較，目標(biāo)教學(xué)法可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使每名學(xué)生都能自覺、主動(dòng)地按照目標(biāo)去學(xué)習(xí)知識(shí)與操作[8]。（3）在教學(xué)過(guò)程中采用目標(biāo)教學(xué)法，使教學(xué)工作能按制訂的目標(biāo)計(jì)劃穩(wěn)步推進(jìn)，使師生在教與學(xué)的過(guò)程中目標(biāo)明確，配合默契[9]。教師在教學(xué)過(guò)程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并進(jìn)行指導(dǎo)，采取的措施有針對(duì)性，使教學(xué)目標(biāo)能夠穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)。（4）目標(biāo)教學(xué)法提高了教師的自身素質(zhì)[8]。在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)是互相促進(jìn)的，教師的一言一行直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度以及技能操作是否正規(guī)，基本上取決于教師的知識(shí)水平和對(duì)工作的認(rèn)真程度。目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)施，給了教師明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也使他們產(chǎn)生了一定壓力。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論、新技能，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)教學(xué)工作的新要求，表現(xiàn)為使?？浦R(shí)得到加深與拓展，使知識(shí)達(dá)到博與專的統(tǒng)一，提高教學(xué)水平與帶教能力[10]。

4.2 目標(biāo)教學(xué)法的不足之處

目標(biāo)教學(xué)法明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也提高了教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)水平。不足之處在于目標(biāo)教學(xué)法可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)外的學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠關(guān)注，導(dǎo)致其知識(shí)面不夠?qū)抂9]。

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1671-1246（2010）14-0096-02