高 翔

(新疆財經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院,新疆烏魯木齊830012)

完善自主學(xué)習(xí)機(jī)制 開發(fā)大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源

高 翔

(新疆財經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院,新疆烏魯木齊830012)

探索了在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源建設(shè)的若干原則。指出在網(wǎng)絡(luò)模式下的語言學(xué)習(xí)資源建設(shè)應(yīng)符合語言教學(xué)的規(guī)律,同時以學(xué)生為中心,建立符合大學(xué)英語課程要求、影射社會經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展,同時促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)資源的平臺。

自主學(xué)習(xí);大學(xué)英語;學(xué)習(xí)資源

“當(dāng)學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)過程,把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種責(zé)任并參與有關(guān)方面的決策的時候,學(xué)習(xí)會變得更有效率?！盵1]自主學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的命題,它需要學(xué)習(xí)者積極的態(tài)度和良好的素質(zhì),它包含學(xué)習(xí)者自行確立學(xué)習(xí)目標(biāo),并對學(xué)習(xí)目標(biāo)﹑內(nèi)容﹑策略進(jìn)行有效管理,對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估等因素。[2](P73-79)可以看出對自主學(xué)習(xí)的研究涉及到對學(xué)習(xí)者的興趣、動機(jī),學(xué)習(xí)者如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、方式、內(nèi)容,如何有效管理學(xué)習(xí)策略和對過程與結(jié)果進(jìn)行評估等各個方面的研究。

從自主學(xué)習(xí)這一大的命題出發(fā),如何有效地利用大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源值得關(guān)注。第一,在人類知識更新越來越快的時代,自主學(xué)習(xí)能力成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一,而學(xué)習(xí)資源是自主學(xué)習(xí)的重要組成部分。沒有學(xué)習(xí)資源,自主學(xué)習(xí)者就無所選擇,無法開始學(xué)習(xí)過程。第二,現(xiàn)代人獲得信息的渠道是多層次、全方位的。在這樣一個信息時代,如何幫助學(xué)生有效地利用各種信息為自己的學(xué)習(xí)服務(wù),同時提高自身利用信息、管理信息和自主學(xué)習(xí)的能力是我們無法回避的課題。第三,互聯(lián)網(wǎng)跨越了地域和時空的限制,使經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)較為落后的地區(qū)能夠和發(fā)達(dá)地區(qū)共享信息資源,對西北地區(qū)而言,整合包括互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的學(xué)習(xí)資源、使學(xué)生有效地利用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)資源有著特殊的意義。第四,英語應(yīng)該成為學(xué)生獲取有用信息的有效工具。在筆者所從事的“大學(xué)英語課程”的教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn),除了課本和考試用書,學(xué)生很少接觸英語類的資料。因為筆者所教授的學(xué)生是非英語專業(yè)的學(xué)生,所以筆者和其他課題組的成員先期對所教授的非英語專業(yè)學(xué)生所涉及的一些專業(yè)教師進(jìn)行了訪談。在所訪談的20名教師中,其中有14名教師表示,從他們所教授的學(xué)生和他們自身的求學(xué)經(jīng)歷來說,英語學(xué)習(xí)中存在的最大問題是“平時用的少”,“學(xué)生只有考試的時候才用得上英語”,“寫論文時,只有給學(xué)生施加壓力,他們才讀英語原著”。

美國教育技術(shù)與傳播協(xié)會在 AECT 2005中把學(xué)習(xí)資源定義為“資源是人、工具、技術(shù)和為幫助學(xué)習(xí)者而設(shè)計的材料”。在這個定義中,學(xué)習(xí)資源是指支持學(xué)習(xí)的資源,具體包括支持系統(tǒng)、教學(xué)材料與環(huán)境,只要能幫助個人有效學(xué)習(xí)和操作的任何東西都?xì)w屬于學(xué)習(xí)資源的范疇。[3]

學(xué)習(xí)“大學(xué)英語課程”的學(xué)生能夠獲取的英語資源,大體上有紙制課本、網(wǎng)絡(luò)課程、英語考試資源、英語資訊網(wǎng)站、英語娛樂視頻以及一些開放課程等等。而在語言學(xué)習(xí)中,對學(xué)習(xí)材料的選定有其特殊的規(guī)律。

一、學(xué)習(xí)資源建設(shè)應(yīng)符合語言教學(xué)的要求

著名語言學(xué)家David Nunan在論述以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)置中,學(xué)習(xí)資源應(yīng)符合以下兩個特征:真實性(authenticity)。學(xué)生的學(xué)習(xí)材料應(yīng)來自真實語言環(huán)境;區(qū)分難度(level of difficulties)。從語言學(xué)角度區(qū)分和控制材料的難度。[4](P68-78)

David Nunan是在20世紀(jì)80年代提出以上論點的,其論點是從語言學(xué)的角度提出的,在語言教學(xué)中具有普遍意義。當(dāng)時的教育技術(shù)已經(jīng)能夠支持語言教學(xué)中所需要的視頻、音頻以及大量的文字圖片材料的采集編輯功能,這就使他的理論能夠放在當(dāng)時最新的科學(xué)成就背景下,具有實際的運用價值。之后的幾十年隨著以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展及教育信息化進(jìn)程的推進(jìn),網(wǎng)絡(luò)從根本上改變著傳統(tǒng)教育的模式和觀念,學(xué)習(xí)資源被許多學(xué)者賦予了更多更新的內(nèi)容。

在現(xiàn)行的“大學(xué)英語課程”建設(shè)中,突破紙質(zhì)課本和練習(xí)的局限性,創(chuàng)立全方位的、以學(xué)生為主體的立體化學(xué)習(xí)資源,不僅是趨勢,而且是攻破大學(xué)英語教學(xué)中存在的費時低效、師資短缺等等問題的有效途徑。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)在于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性,突破各種資源的時空限制,使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的良好運用能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教師開發(fā)和運用教字資源庫能力的提高必然會帶來資源庫內(nèi)容的繁榮和形式的多樣化。[5]

二、符合現(xiàn)行的“大學(xué)英語課程”學(xué)習(xí)的要求

我們所設(shè)計的大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源應(yīng)該如下圖,圖中基本概括了學(xué)習(xí)“大學(xué)英語課程”的學(xué)生比較容易獲取的學(xué)習(xí)資源。這個資源的各個組成部分都是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣而設(shè)立的。這個學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)應(yīng)該整合為一個平臺,以保持學(xué)習(xí)材料的不斷更新和促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的交流。

圖1 大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源能量流通圖

之所以在這個學(xué)習(xí)資源體系中包括紙質(zhì)課本和學(xué)校規(guī)定的網(wǎng)絡(luò)課程以及英語考試資源,是因為我們現(xiàn)在的“大學(xué)英語課程”有著特殊的現(xiàn)狀。首先,根據(jù)現(xiàn)在中國大學(xué)的教學(xué)設(shè)置,我們不可能選擇完全的自主學(xué)習(xí)方式,即由“學(xué)習(xí)者自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并選擇學(xué)習(xí)材料、評價方式”[6](P170-171)的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)現(xiàn)有國情,我們只能選擇試驗“半自主學(xué)習(xí)”方式,即由“教育機(jī)構(gòu)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),但是課程中的一部分內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生自己的目標(biāo)調(diào)整,學(xué)生對目標(biāo)的設(shè)定包括在評價體系中”[6](P176-178)。所以紙質(zhì)課本和學(xué)校所規(guī)定的網(wǎng)絡(luò)課程以及考試資源,應(yīng)該包括在學(xué)生的學(xué)習(xí)資源中。但僅這兩點是不夠的,外語畢竟是一個工具,應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生利用外語獲得與自己專業(yè)有關(guān)的或者與自身興趣有關(guān)的資訊,從而達(dá)到開闊眼界的目的,所以學(xué)習(xí)資源里還應(yīng)包括學(xué)生感興趣的與專業(yè)有關(guān)的開放課程、咨訊和娛樂資源等等。

三、基于網(wǎng)絡(luò)

在對各大學(xué)網(wǎng)站的調(diào)查中,大部分大學(xué)只在校園網(wǎng)上有一些英語學(xué)習(xí)的欄目,并沒有系統(tǒng)的供學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)資源,而一些專門的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站非常興旺,數(shù)量非常大,但也魚龍混雜,因此,在這個巨大的信息之海里為學(xué)生導(dǎo)航是教師的責(zé)任!

互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源為這個小小的系統(tǒng)不斷輸入能量。網(wǎng)絡(luò)為英語教學(xué)提供了大量自然、真實、鮮活的語言材料,同時也為英語學(xué)習(xí)者實時和跨地域提供了圖文聲像并茂的涉及社會、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的資料,為現(xiàn)代英語教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持。學(xué)生可以從中獲得大量而且多視野、多層次、多形態(tài)的學(xué)習(xí)資源。大量的輸入保證了他們語言知識和語言能力的同時提高。[7]

四、以學(xué)生為中心

所有資源的設(shè)置都是圍繞學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣而設(shè)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的運用主要是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者;教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容,而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段與方法,而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流,即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。面對這種全新的教學(xué)理念,傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心、以課程為中心的教學(xué)觀念已受到“以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心、以任務(wù)為中心”的現(xiàn)代教學(xué)觀念的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。多媒體輔助外語教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大優(yōu)勢就在于它能做到因材施教,在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中充分地體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想。[8](P47-51)

五、開發(fā)映射社會經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的學(xué)習(xí)資源

Kramsch(1998)在 Context and Culture in Language Teaching一書中,從語言教學(xué)理論和實踐兩個方面探討了語言教學(xué)環(huán)境和文化問題,闡述了環(huán)境和文化對語言教學(xué)所起的重要作用,指出文化因素始終存在于外語學(xué)習(xí)的背后,明確提出語言學(xué)習(xí)應(yīng)以特定含義、環(huán)境差別和學(xué)習(xí)者的個體差異為核心,以更廣闊的社會與政治環(huán)境為著眼點,實施均衡與全面的教學(xué)法,設(shè)計一種以語境為核心的教學(xué)法[9](P112-113)。

外語教育專家張正東教授在1999所著《外語立體化教學(xué)法的原理與模式》中提到,創(chuàng)立外語立體化教學(xué)法,外語教學(xué)被看作由“目的語、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境為三維而以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為底、以跨國文化交流為頂?shù)牧Ⅲw系統(tǒng)”。[10](P89-91)學(xué)生浸沒在這種立體的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中,以英語為使用工具,提高英語水平,開闊眼界,提高文化素養(yǎng),同時他們不斷提高的要求也在促進(jìn)學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的提高。

根據(jù)這些新的語言教學(xué)理論,筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語言學(xué)習(xí)資源不但要符合語言學(xué)的基本要求,還要把社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素考慮在內(nèi),更要注重學(xué)生的心理因素,所選素材既能激發(fā)他們興趣,又有助于消除他們在語言學(xué)習(xí)時的焦慮感。因此大學(xué)英語的學(xué)習(xí)資源建設(shè)應(yīng)以學(xué)生為中心,幫助他們把英語作為一個強(qiáng)有力的工具,使他們更有效地獲得與自己專業(yè)有關(guān)的資料和與社會發(fā)展密切相關(guān)的資訊,在此過程中,他們也能夠提高語言運用的技能和水平。

在網(wǎng)絡(luò)模式下建立學(xué)習(xí)資源是教育信息化進(jìn)程中課程建設(shè)的重要部分。由于中國教育現(xiàn)代化的建設(shè)還剛剛起步,網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)利用還需要進(jìn)一步的探索。在語言教學(xué)中,如何最大效能地利用現(xiàn)代化設(shè)備,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)模式下最優(yōu)的學(xué)習(xí)資源是大學(xué)英語課程建設(shè)所面臨的課題。在構(gòu)建語言學(xué)習(xí)資源過程中應(yīng)通過廣泛的調(diào)查,探知學(xué)生的興趣爆發(fā)點,關(guān)注他們的語言學(xué)習(xí)動機(jī)和需求,以語言學(xué)的基本規(guī)律為準(zhǔn)繩,以教育技術(shù)為支撐,以現(xiàn)實社會為背景,同時以學(xué)生的興趣為切入點,構(gòu)建大學(xué)英語學(xué)習(xí)的立體化、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

[1] Sheerin S.State of the Art:Self-access[J].Language Teaching,1991,(3):153-157.

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[5] 孫振英.多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用[J].教學(xué)和管理,2007,(8):54-56.

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[7] 鄧敏.依托大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 建立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式[J].重慶工學(xué)院學(xué)報,2006,(9): 45-46.

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[10] 張正東,杜培俸.外語立體化教學(xué)法的原理與模式[M].北京:科學(xué)出版社,1999.

Promoting Learner Autonomy, Improving Learning Resources of College English

GAO Xiang
(Xinjiang University of Finance and Economics,Urumqi,Xinjiang 830012,China)

The article tries to probe into several principles of constructing learning resources for College English Course for the aim of promoting Learner Autonomy in language teaching.It is pointed out that learning resource in language learning based on internet should be student-oriented,and at the same time they need comply with principles of language teaching and learning,and reflect development of social economy and culture.The platform of such learning resources also need take role of promoting communication between teacher and student,student and student.

learner autonomy;College English;learning resource

G 642

A

1672-9951(2010)04-0075-03

(責(zé)任編輯 白 晨)

2010-04-09

新疆財經(jīng)大學(xué)教學(xué)改革項目(2009J G0103)

高翔(1968-),女,湖北孝感人,新疆財經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院講師,碩士。