劉明川，魯春光，郭 明

（大連醫(yī)科大學(xué)，遼寧 大連 116044）

構(gòu)建高職護(hù)理專業(yè)模塊化課程體系的探索與實(shí)踐

劉明川，魯春光，郭 明

（大連醫(yī)科大學(xué)，遼寧 大連 116044）

大連醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合自身特點(diǎn)，在不斷總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了公共基礎(chǔ)模塊、社會(huì)人文模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和執(zhí)業(yè)能力模塊的護(hù)理專業(yè)模塊化課程體系。該課程體系圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，全面實(shí)現(xiàn)了醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育注重培養(yǎng)職業(yè)能力的目標(biāo)。

高職護(hù)理專業(yè)；模塊化課程體系；高等職業(yè)教育

近年來(lái)，隨著居民收入水平和生活質(zhì)量的不斷提高，人們的健康保健意識(shí)逐漸增強(qiáng)。同時(shí)，隨著我國(guó)醫(yī)保工作的普及以及社會(huì)醫(yī)療制度的改革，對(duì)護(hù)理專業(yè)人才的需求不斷增加，這對(duì)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求。在此形勢(shì)下，如何辦好護(hù)理專業(yè)，有非?，F(xiàn)實(shí)和重要的意義。課程體系作為教育過(guò)程中的重要組成部分，是否合理關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性和落實(shí)程度。大連醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)構(gòu)建高職護(hù)理專業(yè)模塊化課程體系，取得了一定成果，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 構(gòu)建模塊化課程體系的意義

高等職業(yè)教育作為一種以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育，其主要特點(diǎn)是面向職業(yè)、注重學(xué)生能力培養(yǎng)。因此，高職護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為醫(yī)療機(jī)構(gòu)和相關(guān)單位培養(yǎng)掌握護(hù)理學(xué)基本理論和專業(yè)技能，以實(shí)際操作為主的技術(shù)型、職業(yè)型、崗位型、應(yīng)用型高級(jí)護(hù)理技術(shù)人才[1]。作為高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，模塊化課程體系是以課程模塊為單元的組合體，其針對(duì)護(hù)理工作崗位所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)，以學(xué)生的綜合素質(zhì)為主線對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。

構(gòu)建高職護(hù)理專業(yè)模塊化課程體系，首先要根據(jù)護(hù)理崗位要求對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行分析[2]，然后圍繞各項(xiàng)分析結(jié)果進(jìn)行課程整合，形成若干課程模塊。每個(gè)課程模塊以支持該項(xiàng)職業(yè)能力的知識(shí)、能力和素質(zhì)為核心進(jìn)行優(yōu)化組合，以增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。通過(guò)課程模塊教學(xué)，可以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，以有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2 高職護(hù)理專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育的課程體系和教學(xué)模式多數(shù)是以學(xué)科為中心組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性和完整性，采用基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式教學(xué)模式。該課程體系易導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，難以滿足臨床工作的要求。而高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，面向職業(yè)、注重專業(yè)技能培養(yǎng)的教育。因此，我院根據(jù)高職護(hù)理專業(yè)未來(lái)工作崗位需求和工作任務(wù)的特點(diǎn)，邀請(qǐng)?jiān)谂R床工作幾十年，具有豐富護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家參與，在遵循醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教學(xué)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以分析護(hù)理崗位所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，參照護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱，構(gòu)建公共基礎(chǔ)模塊、社會(huì)人文模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和執(zhí)業(yè)能力模塊的模塊化課程體系。該課程體系根據(jù)臨床一線實(shí)際需要、參考護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱，圍繞護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，全面實(shí)現(xiàn)了醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)能力的辦學(xué)目標(biāo)。

3 模塊化課程體系的內(nèi)容

3.1 基本素質(zhì)

包括計(jì)算機(jī)操作、思想道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)等各方面知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)、法律意識(shí)、心理素質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

3.2 專業(yè)社會(huì)人文素質(zhì)

主要包括護(hù)理社會(huì)人文知識(shí)，針對(duì)護(hù)理崗位著重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

3.3 專業(yè)基礎(chǔ)能力

主要包括護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等，目的是使學(xué)生掌握護(hù)理專業(yè)的基本理論知識(shí)、基本技能以及崗位所需的知識(shí)與技能。

3.4 專業(yè)執(zhí)業(yè)能力

主要包括針對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱安排的課程，目的是使學(xué)生在校期間即具備通過(guò)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的能力，縮短學(xué)生畢業(yè)后到工作崗位的適應(yīng)期，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4 根據(jù)模塊內(nèi)容合理設(shè)置課程

我院在對(duì)高職護(hù)理專業(yè)職業(yè)能力充分分析后，明確了模塊化課程體系中各模塊的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對(duì)原課程進(jìn)行調(diào)整，將原來(lái)的人際溝通和護(hù)士禮儀整合為一門課程，即護(hù)士人文修養(yǎng)；將醫(yī)學(xué)法學(xué)課程改為更有針對(duì)性的護(hù)理法學(xué)；在專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊中增加了具有鮮明特色的護(hù)理專業(yè)技能培訓(xùn)及考核課程，該課程要求護(hù)理專業(yè)學(xué)生在我院附屬醫(yī)院設(shè)置的教學(xué)病房中上課，由臨床護(hù)理教師帶教，課程內(nèi)容主要包括醫(yī)院護(hù)理崗位要求（如護(hù)士職業(yè)素質(zhì)、人文教育、崗位職責(zé)、基本制度、應(yīng)急防范措施、相關(guān)法律知識(shí)及安全護(hù)理、溝通技巧等）、護(hù)理操作技能、?？苽€(gè)案護(hù)理3部分。其突出特點(diǎn)是將護(hù)士的崗位要求與護(hù)理操作、個(gè)案護(hù)理相融合，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。通過(guò)這種由“實(shí)驗(yàn)室”到“病房”，由“模型人”到“病人”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生充分與病人接觸，熟悉了醫(yī)院環(huán)境和崗位要求。該課程的設(shè)置成為學(xué)生由學(xué)校到醫(yī)院過(guò)渡的橋梁，使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)臨床工作環(huán)境，更符合實(shí)習(xí)醫(yī)院的崗位要求，為就業(yè)創(chuàng)造了有利條件。通過(guò)對(duì)課程的一系列調(diào)整，我院對(duì)組成模塊的課程進(jìn)行了有效、合理的配置，并將各模塊的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到具體課程中（見(jiàn)表1）。

其中公共基礎(chǔ)模塊主要由思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程組成；社會(huì)人文模塊主要包括護(hù)士人文修養(yǎng)、護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理法學(xué)等課程；專業(yè)基礎(chǔ)模塊則包括人體解剖學(xué)、生理學(xué)、中醫(yī)護(hù)理學(xué)、護(hù)理專業(yè)技能培訓(xùn)及考核等課程；執(zhí)業(yè)能力模塊是針對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求設(shè)置的課程，主要包括基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理等課程。

表1 我院高職護(hù)理專業(yè)模塊化課程體系中各模塊配置

我院根據(jù)高職護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，以分析護(hù)理工作崗位所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，參照護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱，構(gòu)建的模塊化課程體系已取得了一定的教學(xué)效果。幾年來(lái)，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的社會(huì)人文、專業(yè)基礎(chǔ)和執(zhí)業(yè)能力，理論知識(shí)和專業(yè)技能掌握情況，以及學(xué)習(xí)成績(jī)和業(yè)務(wù)能力都得到了較大程度的提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到用人單位的肯定，畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)3年達(dá)到100.0%。

[1]蔣潔.高職以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化課程體系的構(gòu)建[J].中國(guó)成人教育，2008，3：99～100.

[2]鄒繼華，周郁秋，孫建玲.高職高專護(hù)理專業(yè)課程體系改革的實(shí)踐[J].中華護(hù)理雜志，2002，37（10）：760～762.

G423.04

A

1671-1246（2010）19-0013-02

注：本文為遼寧省“十一五”教育科研規(guī)劃立項(xiàng)課題（遼教函[2006]8號(hào)文件）（職-11-10）子課題