湯 晴，楊 鑫，耿 薇

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110101）

基于工作過(guò)程教學(xué)模式提高高職生綜合職業(yè)能力探討

湯 晴，楊 鑫，耿 薇

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110101）

目的 探討采用基于工作過(guò)程教學(xué)模式提高高職生綜合職業(yè)能力。方法 以我院2007級(jí)、2008級(jí)醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職生為研究對(duì)象，2007級(jí)學(xué)生為對(duì)照組，2008級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，分別實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式和基于工作過(guò)程教學(xué)模式，比較2組學(xué)生期末總成績(jī)、理論和職業(yè)素質(zhì)考核情況。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組無(wú)論是總成績(jī)，還是理論和職業(yè)素質(zhì)考核成績(jī)均高于對(duì)照組。結(jié)論 基于工作過(guò)程教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)提高高職生綜合職業(yè)能力有促進(jìn)作用。

高職生；基于工作過(guò)程教學(xué)模式；綜合職業(yè)能力

1 對(duì)象

我院2007級(jí)與2008級(jí)醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職生，均為高考統(tǒng)招生。將2007級(jí)學(xué)生設(shè)為對(duì)照組，共44人；2008級(jí)學(xué)生設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，共51人。2組學(xué)生在入學(xué)成績(jī)和年齡結(jié)構(gòu)等方面經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)無(wú)顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

2 方法

2組教學(xué)結(jié)束后，考核內(nèi)容、考題難易程度、考核方法相同，考核綜合成績(jī)均為實(shí)驗(yàn)成績(jī)占70%，理論成績(jī)占30%。

2.1 對(duì)照組教學(xué)模式

2007級(jí)學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，先集中上理論課，然后上實(shí)驗(yàn)課并由教師示教，學(xué)生操作，課后寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.2 實(shí)驗(yàn)組教學(xué)模式

2.2.1 觀看教學(xué)片，使學(xué)生對(duì)本課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和欲望 細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)課程專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性都很強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程前，無(wú)前期課程相關(guān)知識(shí)和技能作鋪墊。因此，為增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，組織學(xué)生觀看細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)教學(xué)片。通過(guò)觀看教學(xué)片，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用的范圍、操作流程、注意事項(xiàng)有初步了解。

2.2.2 分析工作任務(wù)，按工作過(guò)程設(shè)計(jì)項(xiàng)目單元 把細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)課程按完成工作過(guò)程設(shè)計(jì)成培養(yǎng)用器具的刷洗、浸酸，浸酸后培養(yǎng)用器具的包裝和消毒，培養(yǎng)液的配制，培養(yǎng)細(xì)胞的取材、培養(yǎng)及觀察4個(gè)項(xiàng)目單元。每個(gè)項(xiàng)目單元設(shè)計(jì)包括授課對(duì)象、內(nèi)容、方法、場(chǎng)地、教材、儀器設(shè)備和材料，所需學(xué)時(shí)，達(dá)成目標(biāo)（技能目標(biāo)、職業(yè)目標(biāo)及相應(yīng)了解的理論知識(shí)等）。

2.2.3 按項(xiàng)目單元實(shí)施教學(xué)（1）從培養(yǎng)用器具的刷洗到培養(yǎng)細(xì)胞取材、培養(yǎng)及觀察各個(gè)項(xiàng)目單元，均采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式。例如，在浸酸后的培養(yǎng)用器具包裝和消毒單元，在消毒環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生介紹消毒鍋的構(gòu)造、工作原理、使用方法及使用過(guò)程中應(yīng)注意的安全事項(xiàng)，然后演示。學(xué)生邊聽(tīng)教師講解邊注意觀察，然后親自將浸酸后洗滌、烘干、包裹好的培養(yǎng)用器具放到消毒鍋中并計(jì)時(shí)。在學(xué)生操作過(guò)程中教師隨時(shí)檢查是否安全。

（2）根據(jù)項(xiàng)目單元要求的技能目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，以小組為單位，有些學(xué)生積極動(dòng)手，有些學(xué)生不夠積極，為使每位學(xué)生對(duì)常用的儀器設(shè)備都能正確、規(guī)范、熟練使用，要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，并逐一考核，以達(dá)成目標(biāo)。例如，在培養(yǎng)液配制單元，考核學(xué)生是否掌握電子天平的使用和酸度計(jì)的正確使用；在培養(yǎng)細(xì)胞的取材、培養(yǎng)及觀察單元，考核學(xué)生是否掌握培養(yǎng)細(xì)胞取材方法。

（3）根據(jù)項(xiàng)目單元的知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行理論教學(xué)。理論教學(xué)突破傳統(tǒng)的集中授課，按章、節(jié)授課模式，按工作過(guò)程的項(xiàng)目單元排序進(jìn)行，但在內(nèi)容上緊扣教學(xué)大綱，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生既熟練掌握必備知識(shí)，又了解與之相關(guān)的拓展知識(shí)，體現(xiàn)高職教育與中職和一般技工教育的不同。

3 結(jié)果

（1）期末總成績(jī)，2008級(jí)學(xué)生90分以上的占82.3%。

（2）為觀察實(shí)施基于工作過(guò)程教學(xué)模式后學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，將2組學(xué)生期末理論考核成績(jī)進(jìn)行比較（見(jiàn)表1）。從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論知識(shí)考核成績(jī)優(yōu)秀率明顯高于對(duì)照組（P＜0.005）。

表1 2組學(xué)生期末理論考核成績(jī)比較[n（%）]

（3）在細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)中，培養(yǎng)皿、培養(yǎng)瓶處理情況是影響培養(yǎng)結(jié)果的關(guān)鍵因素之一。為使培養(yǎng)皿、培養(yǎng)瓶無(wú)雜質(zhì)、無(wú)微生物，經(jīng)洗滌后要進(jìn)行酸處理。為考查學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)意識(shí)，將學(xué)生對(duì)培養(yǎng)皿、培養(yǎng)瓶處理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)浸酸是否掌握進(jìn)行了考核（結(jié)果見(jiàn)表2）。從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生都非常清楚培養(yǎng)皿、培養(yǎng)瓶無(wú)雜質(zhì)處理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（P＜0.001），表明基于工作過(guò)程的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)意識(shí)。

表2 2組學(xué)生對(duì)培養(yǎng)皿、培養(yǎng)瓶酸處理了解狀況

4 結(jié)論

基于工作過(guò)程教學(xué)模式是由德國(guó)職業(yè)教育專(zhuān)家菲利克斯·勞耐爾提出的，也是當(dāng)前世界上最先進(jìn)的職業(yè)教育模式之一。該模式的特點(diǎn)是教學(xué)目的來(lái)自生產(chǎn)一線的需要，來(lái)自工作崗位的實(shí)際需要。教學(xué)中將典型的工作過(guò)程作為學(xué)習(xí)載體，教學(xué)體系按照工作過(guò)程系構(gòu)建課程體系、組織課程內(nèi)容和進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)場(chǎng)地是給學(xué)生提供一個(gè)盡量真實(shí)的工作環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中通過(guò)具體的工作任務(wù)，將學(xué)習(xí)與工作任務(wù)整合起來(lái)。學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即掌握必要的操作技能、理論知識(shí)，通過(guò)完成工作任務(wù)來(lái)完成職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

通過(guò)對(duì)我院2008級(jí)醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)基本技術(shù)課程中細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)部分實(shí)施基于工作過(guò)程教學(xué)模式，學(xué)生在技術(shù)能力、理論知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)上均優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生，證明基于工作過(guò)程教學(xué)模式是最終提高醫(yī)學(xué)高職生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的有效途徑。

[1]辜東蓮，邱東曉.基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)任務(wù)及其說(shuō)課探析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009，（8）：34～36.

G421

B

1671-1246（2010）19-0009-02

基于工作過(guò)程教學(xué)模式目前被認(rèn)為是解決傳統(tǒng)職業(yè)教育中理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與工作二元分離的有效途徑之一[1]，是使學(xué)生最終形成綜合職業(yè)能力的教學(xué)模式。筆者將醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)基本技術(shù)中細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)部分作為典型的工作任務(wù)，進(jìn)行了基于工作過(guò)程的教學(xué)實(shí)踐，收到了良好效果，現(xiàn)介紹如下。

遼寧省教育廳2007～2008年度高等學(xué)校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目計(jì)劃資助課題“基于工作過(guò)程實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)基本技術(shù)課程建設(shè)”研究成果（2008T124）