張淑萍 李炳 東莞南博職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系 523083

基于工作過(guò)程的計(jì)算機(jī)繪圖課程改革的探索

張淑萍 李炳 東莞南博職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系 523083

根據(jù)高職高專學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、就業(yè)導(dǎo)向、培養(yǎng)目標(biāo)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)繪圖課程的現(xiàn)狀。結(jié)合這門(mén)課程的特點(diǎn)以及筆者的教學(xué)實(shí)踐，從課程的教學(xué)理念，教學(xué)模式的實(shí)施等方面，探討基于工作過(guò)程的教學(xué)改革的途徑，系統(tǒng)地介紹了筆者在教學(xué)實(shí)踐中的具體操作與實(shí)際效果，以尋求提高計(jì)算機(jī)繪圖的課程教學(xué)質(zhì)量和效果的教學(xué)模式。

基于工作過(guò)程；典型工作任務(wù)；項(xiàng)目導(dǎo)向

計(jì)算機(jī)繪圖是一門(mén)集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這就要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要熟練掌握操作技能；同時(shí)，鑒于計(jì)算機(jī)繪圖軟件更新?lián)Q代極快，更需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力和終生學(xué)習(xí)的思想。筆者致力于計(jì)算機(jī)繪圖的教學(xué)和研究多年，深刻體會(huì)到該門(mén)課程迫切需要進(jìn)行教學(xué)模式上的創(chuàng)新。

1.計(jì)算機(jī)繪圖的教學(xué)現(xiàn)狀分析與問(wèn)題的提出

1 )目前,東莞南博職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)繪圖這門(mén)課是在機(jī)房進(jìn)行的，硬件條件為學(xué)生提供了優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是少數(shù)學(xué)生上課時(shí)恰恰卻把學(xué)習(xí)手段的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)換為上網(wǎng)、聊天、玩游戲的方便之門(mén)。

2 )計(jì)算機(jī)繪圖是一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，其應(yīng)用廣泛。許多專業(yè)是將之作為一種應(yīng)用軟件必須開(kāi)設(shè)的，尤其是在機(jī)械類和近機(jī)類專業(yè)中，其重要性尤為突出。即使是一些非機(jī)類專業(yè)，比如，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電氣自動(dòng)化專業(yè)、信息技術(shù)專業(yè)、軟件技術(shù)專業(yè)也將該課程的作為選修課來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)于非機(jī)類專業(yè)的學(xué)生，由于他們沒(méi)有學(xué)過(guò)機(jī)械制圖，制圖知識(shí)極為貧乏，當(dāng)他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)中突然面對(duì)圖的世界便束手無(wú)策了。對(duì)于學(xué)過(guò)機(jī)械制圖的學(xué)生，雖然他們也初步具備了一些制圖知識(shí)，但他們學(xué)完后還沒(méi)有真正應(yīng)用到實(shí)際，課堂效率不高，同樣存在一些問(wèn)題。因此，怎樣改變課堂現(xiàn)狀，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力呢？改變課程的教學(xué)模式迫在眉睫。

高職高專教育要以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的基層和第一線需要，實(shí)踐技能強(qiáng)的應(yīng)用型人才[1]。因此計(jì)算機(jī)繪圖課程的目標(biāo)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此，總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在上學(xué)期嘗試了基于工作過(guò)程的教學(xué)模式?；诠ぷ鬟^(guò)程的教學(xué)模式，是以真實(shí)任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合、細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)性工作任務(wù)，最終達(dá)到教、學(xué)、做相結(jié)合，理論實(shí)踐一體化的目的[2]。這種教學(xué)模式的實(shí)施，首先要求教師從具體的工作任務(wù)出發(fā)，設(shè)定學(xué)習(xí)情境，然后將工作任務(wù)分解成為完成這個(gè)任務(wù)的若干個(gè)小任務(wù)，產(chǎn)生“學(xué)習(xí)單元”，從而帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性操作與理論學(xué)習(xí)。這樣，每一位學(xué)生通過(guò)對(duì)提出的工作任務(wù)進(jìn)行認(rèn)知、理解和知識(shí)的運(yùn)用，提出解決問(wèn)題的方法，既可以為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供開(kāi)放的空間,又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.基于工作過(guò)程的計(jì)算機(jī)繪圖課程的教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程

2.1 整合教材,制定本課程的典型工作任務(wù)

計(jì)算機(jī)繪圖是一門(mén)應(yīng)用非常廣泛的課程，教學(xué)中必須以就業(yè)為導(dǎo)向，針對(duì)不同的專業(yè)來(lái)設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)。比如，上學(xué)期教授模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的計(jì)算機(jī)繪圖課,考慮他們今后使用計(jì)算機(jī)繪制模具零件圖和裝配圖為主，便選用了人民郵電出版社的《機(jī)械制圖與AutoCAD繪圖》為教材。在教學(xué)中，我將此課程按由簡(jiǎn)單到復(fù)雜劃分了6個(gè)典型工作任務(wù):

①使用AutoCAD工作

②繪制軸類零件圖

③繪制盤(pán)蓋類零件圖

④繪制箱體類零件圖

⑤繪制裝配圖

⑥繪制三維實(shí)體造型圖

2.2 根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)單元

根據(jù)以上6個(gè)典型工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的以章、節(jié)為基礎(chǔ)的知識(shí)講解，而是將完成某一工作任務(wù)所需要的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，形成學(xué)習(xí)單元。將原來(lái)學(xué)科課程體系中的知識(shí)點(diǎn)與具體的工作任務(wù)結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基本命令的使用和作圖的規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。在計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)中，我將學(xué)習(xí)單元進(jìn)行如下設(shè)置，見(jiàn)表1。

任務(wù)1～4作為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，是每個(gè)同學(xué)必須完成的，任務(wù)5作為提高內(nèi)容需要大部分同學(xué)都能完成，任務(wù)6作為創(chuàng)新內(nèi)容，允許同學(xué)們自由設(shè)計(jì)創(chuàng)新，所繪制的圖形尺寸大小不求統(tǒng)一，只要符合實(shí)際減速器設(shè)計(jì)要求即可。

2.3 以項(xiàng)目導(dǎo)向法為主進(jìn)行教學(xué)

基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)單元的教學(xué)，要求任課老師采用項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法，所有教學(xué)活動(dòng)必須圍繞任務(wù)展開(kāi)，需要什么講什么。教學(xué)方法可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、實(shí)例圖法、情境教學(xué)法等。教學(xué)方法的采用必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。教師要充分地了解學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作。每個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)通過(guò)六步法(資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià))來(lái)完成[2]。

2.4 改革考核方式,重視學(xué)習(xí)過(guò)程

在考核方面，由原來(lái)重點(diǎn)考核學(xué)生掌握知識(shí)的多少，轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具體方法如下：

(1)每個(gè)教學(xué)任務(wù)所繪制的單項(xiàng)圖形和平時(shí)考勤作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，這部分占總成績(jī)的30%。

(2)圍繞每個(gè)任務(wù)都有一次大作業(yè)，對(duì)于每一次大作業(yè)采取學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)的方式給出成績(jī)，記錄在案。最后再綜合算出每個(gè)人的成績(jī)。大作業(yè)主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和實(shí)際操作能力。這部分成績(jī)占總成績(jī)的40%。

(3)期末考試重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解和掌握的程度，著重考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這部分成績(jī)占總成績(jī)的30%。

考核方式的改進(jìn)雖然需要老師付出更多的勞動(dòng)[3]，但有良好的效果，這樣可以督促學(xué)生平時(shí)就要認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好每次實(shí)訓(xùn)，同時(shí)也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生真正掌握本課程所學(xué)的內(nèi)容，而不是紙上談兵。

3.基于工作過(guò)程的教學(xué)模式實(shí)施效果

相比已往上課先分門(mén)別類講解命令，再舉實(shí)例,學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地接受知識(shí)。基于工作過(guò)程的教學(xué)模式圍繞任務(wù)展開(kāi)，教、學(xué)、做一體化，手腦并用，學(xué)做合一。學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考要使用哪些命令、運(yùn)用哪些方法技巧、結(jié)合哪些知識(shí)才能完成任務(wù)，變被動(dòng)為主動(dòng)，課堂效率大大提高。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛濃厚，上網(wǎng)聊天、游戲的現(xiàn)象絕跡了。同學(xué)們往往能夠以極大的興趣去查尋資料或是交流繪圖經(jīng)驗(yàn)了。教學(xué)模式的改革取得了明顯的效果，在本次CAD繪圖員中級(jí)證書(shū)考核中，參加的學(xué)生全部通過(guò)。

表1 課程學(xué)習(xí)單元整體設(shè)計(jì)

4.小結(jié)

1 )基于工作過(guò)程的教學(xué)模式不僅僅是一項(xiàng)教學(xué)方法的變更，其意義在于對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)行為是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，它不是一成不變的，而是隨著時(shí)代的發(fā)展、知識(shí)的更新、教學(xué)工作的拓展，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐的需求而賦予新的形勢(shì)與內(nèi)容。課堂教學(xué)也應(yīng)該遵循科學(xué)發(fā)展觀，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度去審視我們研究的對(duì)象，用“發(fā)展就是硬道理”的理念指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。

2 )課堂教學(xué)應(yīng)該始終貫徹“自主、探究、互動(dòng)”的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，把一個(gè)積極性變成幾十個(gè)、甚至上百個(gè)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生利用課堂這個(gè)平臺(tái)，發(fā)揮、發(fā)展、發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)。為學(xué)生們自主的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，變“要他們學(xué)習(xí)”為“他們自己要學(xué)習(xí)”。

[1]教育部高教司.教高[2006]16號(hào).關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].北京：教育部.2006

[2]姜大源.論高職教育工作系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2010（1）：4-6.

[3]徐涵.行為導(dǎo)向教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2006(4):10-12.

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10.3969/j.issn.1001-8972.2010.21.141