張麗英

素質(zhì)教育應(yīng)該是以學(xué)生為主體的教育。教學(xué)過(guò)程要從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體 ”上來(lái),教師在啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的“產(chǎn)生”過(guò)程,不僅使學(xué)生獲取知識(shí),而且更重要是使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)掌握獲取知識(shí)的方法,使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中想?yún)⑴c、能參與、會(huì)參與。從中體會(huì)到參與之樂(lè)、思維之趣、成功之悅。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)參與動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因和力量。人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的。因此,激發(fā)參與動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的前提。在教學(xué)過(guò)程中,可在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不平衡”,造成認(rèn)知沖突,使學(xué)生處于與所提問(wèn)題相關(guān)的情境中,促使學(xué)生產(chǎn)生不足之感和求知之心,自覺(jué)力求實(shí)現(xiàn)心理平衡,從而把學(xué)生引入“不平衡——探究發(fā)現(xiàn)——解決問(wèn)題——平衡”的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如:教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí),我是這樣設(shè)計(jì):(師)小朋友們吃過(guò)月餅嗎?請(qǐng)用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每個(gè)人分到的個(gè)數(shù)。如果有兩個(gè)月餅,平均分給小剛和小強(qiáng),每人分到幾個(gè)?學(xué)生很快伸出一個(gè)手指。

(師)現(xiàn)在只有一個(gè)月餅,要平均分給小剛和小強(qiáng),請(qǐng)大家也用手指表示每人分到的月餅的個(gè)數(shù)。這時(shí),許多學(xué)生被難倒了,有的學(xué)生猶豫地伸出彎曲的一個(gè)手指,問(wèn)他表示什么意思,回答說(shuō):“因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅?！?/p>

我進(jìn)一步問(wèn):“你能用一個(gè)數(shù)字來(lái)表示半個(gè)嗎?”學(xué)生啞然。此時(shí),一種新的數(shù)(分?jǐn)?shù))的學(xué)習(xí),成為學(xué)生自身的迫切需要。在教學(xué)時(shí),重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生有“一波未平,一波又起”之感,自始至終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)造條件,提供參與機(jī)會(huì)

有了參與動(dòng)機(jī),還要有參與者的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),創(chuàng)造條件,讓不同層次的學(xué)生擁有平等的參與權(quán)利,使每一個(gè)學(xué)生都有參與教學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)有差異的共同發(fā)展。例如,“圓的周長(zhǎng)”教學(xué),我課前先發(fā)給每一個(gè)學(xué)生一張印有直徑、周長(zhǎng)、圓的周長(zhǎng)與直徑的比值的實(shí)驗(yàn)記錄表和自備的各種圓形實(shí)物。因?yàn)?“動(dòng)”是孩子的天性,上課時(shí),講完實(shí)驗(yàn)規(guī)則后,就讓全體學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作,測(cè)量直徑、周長(zhǎng),并匯報(bào)結(jié)果,再分別計(jì)算出每一個(gè)圓的周長(zhǎng)除以直徑所得的商(保留一位小數(shù)),填入實(shí)驗(yàn)記錄表。所有的學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、觀察、比較,發(fā)現(xiàn)“同圓中,圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些?！痹儆美@線法、滾動(dòng)法加以驗(yàn)證,讓學(xué)生確信:圓,不論大小,周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些,從而推導(dǎo)出周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系式。這樣,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生憑借老師提供的條件,通過(guò)自己的動(dòng)手操作,探究發(fā)現(xiàn)的結(jié)果,印象深、記得牢,克服了“尖子生”積極主動(dòng)參與,“學(xué)困生”消極被動(dòng)旁聽(tīng)的弊端。由此可見(jiàn),為了誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,教者應(yīng)從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā),精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng),才能提高全體學(xué)生的參與度、參與量。教學(xué)中,除了創(chuàng)造條件讓學(xué)生在操作中參與,引導(dǎo)學(xué)生在參與中主動(dòng)探索外,還應(yīng)適時(shí)組織合作研討、精心設(shè)計(jì)開(kāi)放練習(xí)、正確采取積極的評(píng)價(jià),實(shí)施分層調(diào)控、維系參與熱情,提供參與機(jī)會(huì)。

三、注重指導(dǎo),提高參與能力

良好的參與興趣固然可以激發(fā)強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī),然而參與動(dòng)機(jī)只是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要使這種動(dòng)力持久,關(guān)健是要讓學(xué)生掌握有效的參與方法,提高參與能力。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,不僅要盡量給學(xué)生提供充分的參與條件,還要注重參與方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的可喜轉(zhuǎn)變,以產(chǎn)生“教”與“學(xué)”的共鳴。例如,教學(xué)分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí),在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系后,把原例題改編為“把7/8、7/25、7/20、7/9、7/22、7/15化成小數(shù),(除不盡保留三位小數(shù))?！弊寣W(xué)生嘗試練習(xí)。因?yàn)橛谐ㄅc分?jǐn)?shù)的關(guān)系這一基礎(chǔ)知識(shí)的支撐,學(xué)生都能很順利地把這些分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。正當(dāng)他們?yōu)樽约旱拇蠊Ω娉啥凑醋韵矔r(shí),老師故意說(shuō):“同樣是分?jǐn)?shù),都用分子除以分母,為什么有的能化成有限小數(shù),有的卻不能化成有限小數(shù)呢?”在突然出現(xiàn)的新問(wèn)題面前,在好奇、好勝心的驅(qū)使下,他們都想弄個(gè)究竟。這時(shí)讓學(xué)生觀察,這幾個(gè)分?jǐn)?shù)有什么相同的地方?學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的分子是相同的,都是7?！皩?duì)呀!為什么分子都相同的分?jǐn)?shù)有的能化成有限小數(shù),有的卻不能化成有限小數(shù)呢?”這就把學(xué)生已激起的悱憤心理“逼”到對(duì)分母的觀察和思考中去。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)與他們的分母有關(guān)。那么,有什么關(guān)系呢?這時(shí)學(xué)生議論紛紛。當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)“中斷”或“偏離”時(shí),老師不再讓他們漫無(wú)目的地爭(zhēng)論,而是適時(shí)地給予“參與”指導(dǎo)。先讓學(xué)生把這些分?jǐn)?shù)按能否化成有限小數(shù)分成兩類(lèi),比較分母有什么不同。經(jīng)過(guò)啟發(fā),學(xué)生試著把分母分解質(zhì)因數(shù),終于發(fā)現(xiàn)并初步抽象概括:一個(gè)分?jǐn)?shù),如果分母中除了2和5以外,不含有其他的質(zhì)因數(shù),這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù);如果分母中含有2和5以外的質(zhì)因數(shù),這個(gè)分?jǐn)?shù)就不能化成有限小數(shù)。正當(dāng)學(xué)生處于心滿意足之際,老師又出了3/15和1/15一組分?jǐn)?shù),讓學(xué)生判斷能否化成有限小數(shù),學(xué)生通過(guò)計(jì)算后,發(fā)現(xiàn)3/15能化成有限小數(shù),而1/15不能化成有限小數(shù)?！盀槭裁捶帜竿?5,化成的小數(shù)卻有兩種不同的結(jié)果呢?”學(xué)生的認(rèn)知又一次產(chǎn)生沖突,這時(shí)讓學(xué)生觀察3/15和1/15與前面的分?jǐn)?shù)有什么不同,通過(guò)分析、比較,學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到前面概括的規(guī)律只適用于最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),要以“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”為前提。

這里,學(xué)生帶著老師給他們制造的一個(gè)個(gè)認(rèn)知沖突,主動(dòng)地投入知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過(guò)程,不僅獲得了新的知識(shí),擴(kuò)展了了認(rèn)知結(jié)構(gòu),而且激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,拓展了思維能力。