王國香

教學用具在教學中發(fā)揮的重要作用,科學有效的使用學具,不僅能調動學生學習的積極性,激發(fā)學生的直覺形象思維,而且能使抽象的數(shù)學知識變得直觀形象,利于學生更好的理解和掌握。

一、使用學具,有利于小學數(shù)學教學

1.使用學具,可促進學生數(shù)學概念的形成。如在教學“平均分”這個概念時,可先讓學生把8梨(圖片)分成兩份,通過分圖片,出現(xiàn)四種結果:一人得1個,另一得7個;一人得2個,另一人得6個;一人得3個,另一人得5個;兩個人各得4個。然后引導學生觀察討論:第四種分法與前三種分法相比有什么不同?學生通過討論,知道第四種分法每人分得的個數(shù)“同樣多”,從而引出了“平均分”的概念。這樣通過學生分一分、擺一擺的實踐活動,把抽象的數(shù)學概念和形象的實物圖片有機地結合起來,使概念具體化,使學生悟出“平均分”這一概念的本質特征——每份“同樣多”,并形成數(shù)學概念。

2.使用學具,有助于培養(yǎng)了學生的探究能力。學具的使用,能促使學生自己發(fā)現(xiàn)、理解抽象的數(shù)學知識,培養(yǎng)學生的探索能力。在教師的指導下,通過嘗試、探索去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握一些數(shù)學知識,由此培養(yǎng)勤于思考和勇于探索的精神。

3.學具的使用,有利于因師生互動。教學是一種特殊的認識過程,師生雙邊活動是這種認識活動特殊性的表現(xiàn)之一。讓學生大膽發(fā)問、質疑,共同制定解題計劃,選擇適宜的思維方向和策略。通過這些思維方式和策略的運用,不斷解決新知識與已有知識經(jīng)驗的矛盾,教師講解與自覺理解的矛盾和同學之間新知識理解水平差異而產(chǎn)生的矛盾,體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體地位。

4.使用學具,有利于培養(yǎng)學生的合作意識。在小學階段培養(yǎng)學生之間團結、協(xié)調、合作共事的群體協(xié)作精神,日益顯示出其重要的地位。在教學過程中,采取分組合作操作學具,可以培養(yǎng)學生的合作意識。

5.使用學具。可培養(yǎng)學生的動手能力。在小學數(shù)學教學中加強學具的操作,讓學生擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等,有助于學生操作能力的培養(yǎng),從而促進其五育的全面發(fā)展。

6.使用學具,能夠提高學生的學習興趣。在課堂教學中注重激發(fā)學生的學習興趣。激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣有多種方法,其中為學生創(chuàng)設操作活動情境,利用學具加強學生動手操作活動不僅可以使學生處于學習的主體地位,同時符合小學生的年齡、思維特點。小學生思維處于具體形象為主的發(fā)展階段,小學生具有愛玩、愛動的思維特點,創(chuàng)設合理的適時的動手操作活動,給學生提供動的機會,會使學習變得自然、輕松、高效。

二、創(chuàng)設情境,靈活使用教學具

小學數(shù)學教材不僅包含了大量的信息窗、圖畫,而且為充分使用學具操作提供了依據(jù)。所以,教學中要特別注意設計生生互動,師生互動的教學情境,給每位同學提供了用學具展示自我的機會。從課堂教學效果來看,為學生創(chuàng)設情境,能使學生在課堂中學得輕松自然,而且來源于學生自己探索出來的知識,更能讓他們牢固的掌握,形成表象。

三、注重學具教學的時機,歸納總結操作方法

學具操作最重要的是過程,它能突出課堂教學的重點,化解難點,在這一過程中,能體現(xiàn)出數(shù)量間的變化,幫助學生理解感受知識的形成過程。在此基礎上,加以歸納總結提煉,把感性認識上升為理性認識,學會計算方法,掌握運算法則,實現(xiàn)質的飛躍。課堂教學中,我注意首先把握好教材的重難點,提前預設操作的時機與策略,確定操作的步驟與規(guī)則,設計操作時學生要觀察思考的問題;其次,課堂中適時地引入學生動手操作,靈活地引導學生處理操作過程中遇到的問題,使操作活動有針對性,有目的性,講究實效,避免流于形式。完成操作過程,總結操作方法,是學具操作的最終目的,在學生充分感知的基礎上,引導他們結合操作過程,歸納總結出計算方法時,學生往往把解決的問題與操作過程相脫節(jié),不能用語言正確敘述這一過程,開始時我就引導學生邊擺學具,邊說算理,一句句教給他們,逐步讓他們邊擺學具邊講算理,看算式講算理,看問題說算理,培養(yǎng)了思維能力。

注意課內操作與課外實踐的有機結合。學生通過課內操作,能夠感知知識的形成過程,而課外實踐能夠鞏固課內知識,使學到的數(shù)學知識,得到充分利用,緊密聯(lián)系數(shù)學與生活,增強學生學好數(shù)學,用好數(shù)學的信心。在“認識厘米”時,課內讓學生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米,然后又讓學生找出周圍生活中長度大約1厘米的物體,同位互找?guī)桌迕?通過自制的教具,讓學生判斷測量方法與長度是否正確,使課內知識與生活實際聯(lián)系起來。認識立體圖形的特征后,又通過多媒體演示,將實物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形,讓學生對比實物辨認,從而使學生認識了不同角度的立體圖形,課后讓學生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等,制作出各種立體實物,帶到學校展示,學生們的興趣盎然。

四、根據(jù)不同情況,選用不同的學具

在教學中,操作的主體不同學具的選用應有所不同。教師演示的教具應大一些,便于全體學生都能看清,顏色鮮艷一些,以吸引學生的注意。學生用的學具可簡單一些,以免無關屬性引起學生的注意。教學中要盡量采用活動教具,因為活動教具容易引起注意,容易被知覺,它更有利于使知覺的主體與背景分離,使主體更加鮮明。同時,活動教具能夠提高學生學習的興趣,突出教學重點,便于把握教學內容的實質。

另外,我們還須注意,操作的次數(shù)不宜過多,以免分散兒童的注意。應盡可能利用記憶表象來幫助兒童理解初步的數(shù)學知識。當然,對不同發(fā)展水平的兒童,應通過觀察、了解,評估,允許發(fā)展較慢的兒童使用學具,操作時,對不同發(fā)展水平的學生提出不同難度的操作要求,以滿足每個學生的不同需求,促使他們在各自原有的水平上得到充分的發(fā)展。