丁燕 邵連

（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京210046）

高職院校學(xué)生在理想與現(xiàn)實(shí)中的生存狀態(tài)研究

丁燕 邵連

（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京210046）

當(dāng)前，高職院校學(xué)生的生存現(xiàn)狀不容樂觀，理想和現(xiàn)實(shí)的差距使高職生出現(xiàn)了學(xué)業(yè)、心理等各方面的問題，作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)了解高職生面臨的生存壓力和困境，尋求一條幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，完善自我的道路。

高職院校生存現(xiàn)狀成因改變途徑

一、引言

西方現(xiàn)代文學(xué)中有“迷惘的一代”作家相類似的情緒，這種情緒、狀態(tài)的產(chǎn)生與當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀、教育制度有著密切的聯(lián)系。要使這類學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，完善自我，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生自身的共同努力。作為教育工作者，有必要也有義務(wù)幫助學(xué)生認(rèn)清理想與現(xiàn)實(shí)的差距，尋求一條“生存之道”。

近年來(lái)，隨著高等教育的深入發(fā)展，高職教育也不斷面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。盡管高職院校每年的招生規(guī)模都在擴(kuò)大，但是進(jìn)校后選擇轉(zhuǎn)本、轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生屢見不鮮，更為嚴(yán)重的是，還出現(xiàn)了一些“逃兵”（退學(xué)者）。是什么造成了這樣的狀況呢？近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)危機(jī)使就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力不斷增大，學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)也日益緊張，少數(shù)學(xué)生進(jìn)校后會(huì)對(duì)自己的選擇產(chǎn)生一種茫然、彷徨、憂慮的情緒，對(duì)于自己所處的環(huán)境感到無(wú)所適從，處于一種迷茫，不知走向何處的精神狀態(tài)之中。

二、高職院校學(xué)生的生存現(xiàn)狀及其成因

為了充分了解當(dāng)前高職院校在校學(xué)生的思想狀況、生存狀態(tài)，我以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院07-09年畢業(yè)的學(xué)生、近兩年來(lái)專轉(zhuǎn)本的學(xué)生、在校學(xué)生為范本，進(jìn)行了定量與定性相結(jié)合的調(diào)研。通過問卷、訪談的形式，我對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了整理、分析、歸納，認(rèn)為當(dāng)前高職院校學(xué)生的生存狀態(tài)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）因理想與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的落差產(chǎn)生失望。

圖1

中國(guó)式的教育自小學(xué)時(shí)就在向?qū)W生灌輸著一種觀念：讀書就是為了將來(lái)考上一個(gè)理想的大學(xué)。因此對(duì)于自小就向往的大學(xué)校園生活，很多學(xué)生在進(jìn)入高等院校之前可能就已經(jīng)在心中勾勒出了一幅美好的藍(lán)圖。然而，進(jìn)入了高職院校對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言可能是一次不太成功的經(jīng)歷，與進(jìn)入本科院校的同學(xué)相比，多少會(huì)有一些自卑、沮喪的消極情緒產(chǎn)生。進(jìn)入高職院校以后，真正的大學(xué)生活擺在眼前，很多人會(huì)發(fā)現(xiàn)并不如自己想象中的那般美好。

在調(diào)研中，有近65.3%的學(xué)生認(rèn)為自己理想中的大學(xué)生活與目前的生活差距很大，認(rèn)為與現(xiàn)實(shí)沒有差別的學(xué)生不到三分之一。

造成這種現(xiàn)象的原因主要在于，很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前美化了大學(xué)的生活，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活環(huán)境的期望值過高，然而，理想的環(huán)境和現(xiàn)實(shí)相距甚遠(yuǎn)，使得一些學(xué)生心中的落差很大。如果長(zhǎng)時(shí)間不能調(diào)適好這種心態(tài)，就極有可能使學(xué)生長(zhǎng)期處在一種情緒低落、自怨自艾的狀態(tài)。調(diào)研結(jié)果表明，對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)生活，學(xué)生感受最多的是平淡（56.1%），其次是感到無(wú)聊（22.4%），感到很充實(shí)的僅占15.3%，還有小部分甚至因目前的生活感到痛苦和郁悶。

（二）理想信仰的缺失。

當(dāng)前，市場(chǎng)化的生存環(huán)境對(duì)高職生的理想信仰產(chǎn)生了深刻的影響。“80后”、“90后”的學(xué)生對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象、國(guó)內(nèi)外重大的政治事件都有自己獨(dú)到的見解，然而由于缺乏理性思維和正確的政治評(píng)價(jià)，一些學(xué)生對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象的批判存在偏頗。社會(huì)上的一些不正之風(fēng)也使少數(shù)學(xué)生對(duì)當(dāng)前的社會(huì)政治生活產(chǎn)生消極的思維定勢(shì)。

入黨是光榮而神圣的行為，加入黨組織是很多高職學(xué)生進(jìn)入高校后的強(qiáng)烈愿望，然而究其入黨動(dòng)機(jī)，我發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)研的近一百名在校生中，明確表示“積極要求進(jìn)步”的人占多數(shù)。在很多高職生看來(lái)，入黨已不再是一種神圣信仰的追求，而是獲得榮譽(yù)、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的砝碼了。

在政治理想方面，大學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的世界不像他們想象中那般盡善盡美時(shí)，也很容易陷入理想和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的迷茫與痛苦之中，甚至?xí)a(chǎn)生對(duì)社會(huì)的不滿情緒，逃避現(xiàn)實(shí)的情緒等。在高職院校中，有一部分學(xué)生并不關(guān)心政治，對(duì)于馬克思主義理論，他們不求甚解，僅是為了通過公共科目的考試而去學(xué)習(xí)。

（三）重實(shí)踐輕學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

在高職院校，學(xué)生所學(xué)的課程、畢業(yè)后的發(fā)展方向與本科院校有很大的不同，高職生理應(yīng)在進(jìn)校之初就認(rèn)識(shí)到就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度，意識(shí)到自己將來(lái)所走的道路并不那么平坦，學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的。然而在被調(diào)研的學(xué)生中，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)積極性很高的學(xué)生不到被調(diào)研者的三分之一，絕大部分學(xué)生只是抱著一種得過且過的態(tài)度應(yīng)付學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)積極性很差的學(xué)生也超過了被調(diào)研學(xué)生的十分之一。

高職院校中很多學(xué)生都存在著學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的問題。進(jìn)入高等院校，學(xué)生更多的是要依靠自己的努力去自覺、積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)。但是，一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我約束能力較差，很難適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。不少學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)或游戲中，更是無(wú)心于學(xué)業(yè)。由于對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，無(wú)法適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的方式，一些學(xué)生無(wú)法承受學(xué)業(yè)上的失敗，一旦遭遇到挫折，立即失去自信心，進(jìn)而一蹶不振。

還有一些學(xué)生沒有擺正學(xué)業(yè)和社會(huì)活動(dòng)的關(guān)系，經(jīng)常以參加社會(huì)活動(dòng)為借口逃課，主次不分，荒廢了學(xué)業(yè)。根據(jù)被調(diào)研學(xué)生的選擇，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐最重要，其次是學(xué)業(yè)，然后分別是社團(tuán)活動(dòng)、打工賺錢等。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多人將來(lái)從事的都會(huì)是一線的技術(shù)工作，因此很多學(xué)生會(huì)利用業(yè)余時(shí)間去參與社會(huì)實(shí)踐，提高自己的動(dòng)手能力。但是，在實(shí)踐之余，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)注重自己的學(xué)業(yè)發(fā)展，只有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展才會(huì)成為可能。

（四）在就業(yè)問題上搖擺不定。

近年來(lái)，高職院校的就業(yè)形勢(shì)頗不樂觀，呈現(xiàn)出一種復(fù)雜而嚴(yán)峻的態(tài)勢(shì)。一些高職生的自我期望值過高，就業(yè)目標(biāo)始終放在熱門行業(yè)、大企業(yè)、發(fā)達(dá)地區(qū)，然而其自身的素質(zhì)又很難達(dá)到用人單位的要求，這就很容易使高職生降低自身的價(jià)值，為了就業(yè)而“委曲求全”。就業(yè)理想和就業(yè)現(xiàn)實(shí)之間形成了強(qiáng)烈的反差，使得很多高職生在就業(yè)問題上舉棋不定，處于極度矛盾的困惑之中。

在調(diào)研中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)依次是：自己喜歡的但不一定與專業(yè)相關(guān)（44.8%）、經(jīng)濟(jì)收入高（33.1%）、是否與專業(yè)相關(guān)（13.6%）、能找到就行（8.5%）。剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，這些學(xué)生可能都意氣風(fēng)發(fā)，躊躇滿志，但是隨著對(duì)就業(yè)形勢(shì)認(rèn)識(shí)的深化，以及個(gè)人心態(tài)的變化，很多學(xué)生往往會(huì)因?yàn)闊o(wú)法實(shí)現(xiàn)自己最初的職業(yè)理想而感到情緒低落，更有甚者會(huì)自暴自棄。

有些高職生由于缺乏對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)，不能對(duì)自己的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)水平、能力傾向等方面進(jìn)行準(zhǔn)確的剖析，在就業(yè)的過程中往往是全面撒網(wǎng)，出現(xiàn)“多目標(biāo)”、“多中心”、“無(wú)重點(diǎn)”的不良現(xiàn)象。擇業(yè)目標(biāo)的不明確、定位模糊易使學(xué)生面對(duì)多個(gè)崗位時(shí)難以做出正確的選擇。

（五）缺乏和諧的人際關(guān)系，導(dǎo)致心理失衡。

大學(xué)可以說(shuō)是一個(gè)小小的社會(huì)，在這里，學(xué)生的人格將不斷得到完善，人際交往能力也會(huì)得到提高，這是要成為一個(gè)真正的“社會(huì)人”所必須要經(jīng)歷的階段。但是這一組關(guān)于學(xué)生人際交往能力的數(shù)據(jù)卻令人感到不甚樂觀。

圖2

能夠與他人進(jìn)行積極的互動(dòng)、交流的學(xué)生僅占29.6%。人際交往對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，缺乏交流可能導(dǎo)致很多嚴(yán)重的后果。大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過重，使不少學(xué)生無(wú)暇與他人進(jìn)行溝通。此外，來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生在家庭狀況、生活習(xí)慣上也存在差異，個(gè)別學(xué)生由于自身的缺陷、家庭貧困而懷有較強(qiáng)的自卑感，敏感而又多疑，這也不利于人際交往。

當(dāng)前，因?yàn)槿穗H關(guān)系不和諧而造成的校園悲劇屢見不鮮，象牙塔內(nèi)的高職生們不斷承受著來(lái)自于學(xué)業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)、情感等各方面的壓力。在本次調(diào)研的對(duì)象中，70.8%的學(xué)生認(rèn)為自己平時(shí)在學(xué)習(xí)、生活上有壓力，但可以通過自我調(diào)節(jié)來(lái)保持良好的心理狀態(tài)；11.5%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有壓力，心理狀態(tài)良好；11.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的壓力很大，難以調(diào)節(jié)；選擇其他的占6.5%。教育工作者應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，關(guān)注那些“少數(shù)”人群，幫助他們學(xué)會(huì)與人溝通，積極調(diào)適自己的生活節(jié)奏，調(diào)整自己的狀態(tài)。

三、改變現(xiàn)狀的途徑和方法

高職生生存現(xiàn)狀的改變，并非一朝一夕、一人之力就可以完成。對(duì)于上述現(xiàn)象，教育工作者應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。

首先，應(yīng)當(dāng)努力優(yōu)化社會(huì)、學(xué)校、家庭的育人環(huán)境。就社會(huì)而言，應(yīng)當(dāng)為高職生的就業(yè)、可持續(xù)發(fā)展提供一定的保障；就學(xué)校而言，應(yīng)當(dāng)注重硬環(huán)境和軟環(huán)境的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，良好的校園文化氛圍對(duì)學(xué)生的身心健康能起到積極有效的作用；學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，協(xié)調(diào)相互的關(guān)系，調(diào)動(dòng)家庭的積極因素，加強(qiáng)對(duì)高職生的思想政治教育。

其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過各種渠道促進(jìn)高職生的心理和諧，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。積極開展心理健康教育是實(shí)現(xiàn)心理和諧的重要途徑，學(xué)校應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)具有專業(yè)資質(zhì)的心理健康教育教師承擔(dān)相應(yīng)的課程，定期開展心理咨詢、心理輔導(dǎo)。心理健康教育也應(yīng)當(dāng)在不同階段的高職生中有針對(duì)性地開展。例如，對(duì)大一新生應(yīng)當(dāng)以適應(yīng)性的心理教育為主，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育則應(yīng)當(dāng)結(jié)合就業(yè)來(lái)開展。

再次，充分發(fā)揮教育工作者的作用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的關(guān)鍵在于老師，輔導(dǎo)員、班主任更應(yīng)當(dāng)以身作則，為人師表，注意言傳身教，潛移默化地影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)深入研究高職生的心理，建立起良好的師生關(guān)系，只有在平等信任的基礎(chǔ)上，學(xué)生才有可能向老師敞開心扉，老師也才能夠最大限度地幫助學(xué)生解決問題。

另外，培養(yǎng)高職生的幸福感。加強(qiáng)高職生社會(huì)主義幸福感教育有利于使其成為具有社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心，懂得追求真正的幸福和快樂的人。學(xué)生工作者應(yīng)當(dāng)通過各種形式的教育幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是人生的真諦，幫助學(xué)生認(rèn)清理想和現(xiàn)實(shí)的距離，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人的幸福與社會(huì)幸福是密不可分的。

最后，關(guān)注大學(xué)生弱勢(shì)群體。大學(xué)生弱勢(shì)群體包括家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，生理、心理或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生，學(xué)校和社會(huì)必須給予他們充分的關(guān)心和幫助，多渠道、多方位地為他們提供切實(shí)的保障。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，尋找一條幫助高職院校學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、完善自我之路看似簡(jiǎn)單，但要真正找到切實(shí)可行又行之有效的方法卻很困難，這需要一代又一代教育工作者不斷探索、發(fā)掘、幫助學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)大寫的“人”。

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