李秀民，劉 利

(天津大學(xué)校友總會(huì)，天津 300072)

國(guó)際高等工程教育的比較分析及啟示

李秀民，劉 利

(天津大學(xué)校友總會(huì)，天津 300072)

世界高等工程教育(或工程師教育)起源于工業(yè)革命時(shí)期的法國(guó)。法國(guó)的工程師教育從一開始就定義為決定國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的精英教育。法國(guó)把高等院校分為傳播科學(xué)技術(shù)知識(shí)和科學(xué)精神的大學(xué)，培養(yǎng)職業(yè)精英的高等職業(yè)學(xué)院和培養(yǎng)技術(shù)工人的?？茖W(xué)校。美國(guó)的早期高等工程教育按英國(guó)教育體制建立，后引進(jìn)了法國(guó)教育體制，也受美國(guó)教育平等思想的影響。近十幾年來，我國(guó)對(duì)高等工程教育進(jìn)行了大膽改革，高等工程教育正在逐步納入國(guó)際化軌道。比較幾種不同教育體制下的課程設(shè)置表明，我國(guó)工程教育仍需在實(shí)踐環(huán)節(jié)、科學(xué)技術(shù)前沿的了解與掌握以及綜合能力的培養(yǎng)等方面進(jìn)一步加強(qiáng)和提高。

高等工程教育;培養(yǎng)模式;課程設(shè)置;比較研究

法國(guó)的工程師教育歷史悠久，擁有近300多年的發(fā)展歷史，在世界近代史上，法國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命最激烈、政治發(fā)展最曲折，曾經(jīng)歷多次戰(zhàn)爭(zhēng)和革命，雖然其高等工程教育規(guī)模也隨之潮起潮落，但形成了成熟的體系，一直維持高質(zhì)量;美國(guó)的工程師教育起步較晚，但發(fā)展卻極其迅速，他們?cè)谙驓W洲學(xué)習(xí)借鑒的過程中，結(jié)合美國(guó)的實(shí)情，形成了自己的教育特色。兩國(guó)的高等工程教育都強(qiáng)調(diào)工程的實(shí)踐性，注重學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)施能力的培養(yǎng)，該教育模式不僅支撐了各自國(guó)家的工業(yè)化發(fā)展水平和技術(shù)進(jìn)步，而且教育質(zhì)量也享譽(yù)世界。

一、法國(guó)高等工程教育的發(fā)展史及培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和教育特點(diǎn)

1．法國(guó)高等工程教育的發(fā)展史

18世紀(jì)，在英國(guó)和法國(guó)爆發(fā)了工業(yè)革命，開創(chuàng)了近代工程應(yīng)用的新時(shí)代。機(jī)器的廣泛采用、生產(chǎn)的規(guī)?；枰笈鷮ｉT技術(shù)人才，工程師教育開始形成和發(fā)展起來。路易十五(1715—1774年)期間，為解決國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)問題，爭(zhēng)奪海外殖民地，急需軍事人才，法國(guó)開始辦起了軍事學(xué)校和工程學(xué)校。路易十六于1783年頒布諭令建立礦業(yè)學(xué)院，當(dāng)時(shí)只有巴黎一個(gè)校園，現(xiàn)在已發(fā)展為7個(gè)校區(qū)，這些職業(yè)學(xué)院的出現(xiàn)標(biāo)志著法國(guó)高等工程教育的開始［1］。

1789—1794年，法國(guó)大革命從根本上推翻了統(tǒng)治法國(guó)一千多年的封建制度，確立了資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)，工業(yè)革命促進(jìn)了法國(guó)工業(yè)的發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)政治經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展直接促進(jìn)了工程師教育的繼續(xù)大發(fā)展。1794年，共和國(guó)在巴黎創(chuàng)辦了公共工程中心學(xué)校，即巴黎綜合理工學(xué)院，為法國(guó)培養(yǎng)了急需的軍工、交通、采礦、造船和測(cè)量等部門的技術(shù)人才，被譽(yù)為是法國(guó)“公共教育事業(yè)最壯麗的學(xué)府”。拿破侖執(zhí)政時(shí)期的1799—1814年間確立了中央集權(quán)管理的教育體制，在27個(gè)大學(xué)區(qū)分別建立了公共大學(xué)。拿破侖重視科學(xué)，鼓吹平等教育，在建立完善普通大學(xué)系統(tǒng)的同時(shí)，推進(jìn)了工程師教育的發(fā)展，完善了法國(guó)工程師教育體系。

波旁王朝的1814—1830年和法蘭西第二共和國(guó)的1848—1852年間，宗教勢(shì)力大增，這一階段由于教會(huì)的控制使得法國(guó)高等教育受到了嚴(yán)重挫折，發(fā)展緩慢。以雨果1850年給國(guó)會(huì)建議由政府主導(dǎo)普及教育為里程碑，法國(guó)的高等教育體系明確分化為以精英教育為特征的職業(yè)教育和以普及科學(xué)技術(shù)知識(shí)和科學(xué)精神為目標(biāo)的公立大學(xué)系統(tǒng)。

第二次世界大戰(zhàn)以后，各資本主義國(guó)家普遍致力于經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和政治改革，并相應(yīng)地進(jìn)行教育改革，法國(guó)的高等工程師教育也得到了飛速發(fā)展。

2．法國(guó)高等工程教育的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和教育特點(diǎn)

(一)培養(yǎng)模式

法國(guó)的高等教育體系定型于第二共和國(guó)時(shí)期，是一種比較獨(dú)特的多元化體系，分為綜合性大學(xué)、高等職業(yè)學(xué)院和高等?？茖W(xué)校。高等職業(yè)學(xué)院是法國(guó)的精英職業(yè)學(xué)院，這是最好的高等院校，強(qiáng)調(diào)精英教育和為國(guó)家專門領(lǐng)域發(fā)展服務(wù)的責(zé)任。這一類職業(yè)院校包括工程師學(xué)院、商業(yè)學(xué)院、公共行政學(xué)院、法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、專門藝術(shù)學(xué)院等。20世紀(jì)初，由于大規(guī)模工業(yè)的逐步成熟，工程師對(duì)工業(yè)技術(shù)發(fā)展的作用日益重要，工程師的培養(yǎng)也有了專門化的需求，聯(lián)邦工程師協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)，要求政府頒布法律，保護(hù)工程師頭銜。經(jīng)過多年討論，法國(guó)于1934年7月頒布了法令，保護(hù)工程師的職業(yè)活動(dòng)，但是只有那些此委員會(huì)認(rèn)可的高等工程師學(xué)院授予的合格工程師才受到保護(hù)［2］。因此，在法國(guó)，工程師不僅是一種職業(yè)，也是一種頭銜和學(xué)位，在社會(huì)上享有極高的聲譽(yù)。

法國(guó)的工程師教育實(shí)行精英教育，入學(xué)選拔嚴(yán)格，競(jìng)爭(zhēng)激烈。法國(guó)每年約有50萬人通過高中會(huì)考(BAC)，絕大部分進(jìn)入綜合性大學(xué)接受高等教育，僅有2萬人被選拔進(jìn)入職業(yè)教育預(yù)科班，錄取率僅為4%～5%，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。在預(yù)科階段，學(xué)生經(jīng)過兩年的專門培養(yǎng)，再參加競(jìng)爭(zhēng)激烈、淘汰率高的選拔考試，通過者才可根據(jù)成績(jī)雙向選擇，然后進(jìn)入某一職業(yè)學(xué)院。在相當(dāng)多的大學(xué)區(qū)，職業(yè)教育預(yù)科是在綜合性大學(xué)完成的。由于高質(zhì)量的生源和高水準(zhǔn)的精英教育，職業(yè)學(xué)院為法國(guó)培養(yǎng)了大批一流精英人才，諸如我們所熟悉的密特朗、希拉克、羅曼·羅蘭、戴高樂等。法國(guó)工程師學(xué)位學(xué)制5年，自2004年起，為了順應(yīng)歐洲“博洛尼亞進(jìn)程”對(duì)教育一體化的要求，法國(guó)進(jìn)行了高等教育制度的重大改革，實(shí)行LMD體制，簡(jiǎn)稱“358”，即以3年制學(xué)士→5年制碩士→8年制博士學(xué)位為主要架構(gòu)的大學(xué)學(xué)制;工程師學(xué)位等同于國(guó)家碩士學(xué)位，畢業(yè)可獲得法國(guó)工程師證書和法國(guó)工學(xué)碩士學(xué)位［3］。

(二)課程設(shè)置

法國(guó)工程師教育的目標(biāo)非常明確，早期的工程師學(xué)院旨在為皇家行政部門培養(yǎng)工程師和管理人員。隨著時(shí)代的變革，現(xiàn)在的工程師學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是工業(yè)界的高級(jí)技術(shù)人員和管理者。教學(xué)的主線主要涉及以下幾個(gè)方面:一是高水平的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，這讓學(xué)生獲得必要的知識(shí)基礎(chǔ)以便在他未來的職業(yè)生涯中可以不斷更新;二是外語，一般工程師學(xué)院要求學(xué)生掌握兩門外語，一門英語(必修)，一門可以是德語、西班牙語、漢語、日語等;三是公共關(guān)系，即交流溝通的能力;四是企業(yè)知識(shí)，即所有可能與企業(yè)相關(guān)的知識(shí)，例如企業(yè)管理、市場(chǎng)、項(xiàng)目管理、經(jīng)濟(jì)、質(zhì)量、企業(yè)決策等。巴黎礦業(yè)學(xué)院工程師課程的設(shè)置情況見表1。

3．教育特點(diǎn)

(1)精英教育。法國(guó)工程師學(xué)院學(xué)生人數(shù)較少，教師人數(shù)較多，教師中高水平科學(xué)家比例大，管理人員也較多，保證了精英教育的實(shí)施。工程師學(xué)院在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域維持前沿的高水平研究，同時(shí)保持較多的博士生人數(shù)，這形成了工程師良好的學(xué)習(xí)和研究氛圍。

(2)以需求為導(dǎo)向。以現(xiàn)代工業(yè)中工程師的職業(yè)需求為導(dǎo)向，專業(yè)交叉、重視人文教育，教學(xué)環(huán)境與實(shí)際技術(shù)環(huán)境保持高度的一致。教學(xué)以“多科性”和“多面性”為特色，全方位培養(yǎng)學(xué)生，既關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的掌握也注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更重視學(xué)生到企業(yè)的實(shí)習(xí)，與企業(yè)長(zhǎng)期保持密切聯(lián)系和合作的關(guān)系，促進(jìn)了校企共同發(fā)展。

(3)教學(xué)環(huán)節(jié)多，強(qiáng)度大。學(xué)生除預(yù)科階段以外還要有3年的學(xué)習(xí)，分為專業(yè)基礎(chǔ)階段和專業(yè)自選階段。每個(gè)階段都要求學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，技術(shù)性極強(qiáng)，以便學(xué)生畢業(yè)后能夠立刻負(fù)擔(dān)工業(yè)中的各種責(zé)任。學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，從表1可以看出巴黎礦大第一年總學(xué)時(shí)有近900個(gè)小時(shí)。

(4)注重教學(xué)和實(shí)踐的緊密結(jié)合。工程師學(xué)院的部分課程是學(xué)校與企業(yè)共同制定的，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)企業(yè)的需求不斷調(diào)整。這類課程一般沒有教材。授課教師中經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)工程師占很大比例，在第三年的教學(xué)中來自企業(yè)的老師甚至?xí)嫉?0%。學(xué)校里設(shè)有與專業(yè)相關(guān)的工作車間以及實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作產(chǎn)品。學(xué)生的課題研究題目來源于企業(yè)或生活中的實(shí)際問題。

(5)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。就工程師學(xué)院來說，在課程計(jì)劃中除了有常見的“教師授課”、“輔導(dǎo)課”、“實(shí)驗(yàn)課”還有“自訓(xùn)課”以及“項(xiàng)目答辯”。強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

二、美國(guó)高等工程教育的發(fā)展史及培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和教育特點(diǎn)

1．美國(guó)高等工程教育的發(fā)展史

美國(guó)殖民地時(shí)期的教育制度基本上是從其宗主國(guó)英國(guó)移植過來的，同時(shí)教育深受宗教的影響與控制，中學(xué)是為大學(xué)服務(wù)的，大學(xué)的任務(wù)主要是培養(yǎng)傳教士和官吏。獨(dú)立以前仿效英國(guó)牛津、劍橋等大學(xué)創(chuàng)辦了哈佛大學(xué)(1636年)、耶魯大學(xué)(1701年)等私立大學(xué)和學(xué)院。這些院校以拉丁文、希臘文、希伯來文、圣經(jīng)、修辭學(xué)為主要課程，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生活的需要［4］。

美國(guó)為了發(fā)展制造業(yè)、公共工程和軍事工程，在19世紀(jì)初建立了第一批工程院校，如西點(diǎn)軍校(1802年)、諾威奇學(xué)院(1819年)、倫塞勒學(xué)院(1824年)等。同時(shí)效仿法國(guó)由政府創(chuàng)立州立大學(xué)，由州立大學(xué)管理全州的教育事業(yè)，到1860年，全美一共成立了66所類似的州立大學(xué)。與此同時(shí)，美國(guó)的私立學(xué)院也進(jìn)行了一系列的整頓，期間于1819年由聯(lián)邦最高法院對(duì)“達(dá)特茅斯學(xué)院案”的終審裁決，促使私立大學(xué)迅速發(fā)展，為美國(guó)高等教育多元化格局的形成奠定了基礎(chǔ)［5］。這一時(shí)期還創(chuàng)辦了一系列具有美國(guó)特色的新型大學(xué)，如于1865年創(chuàng)建的麻省理工學(xué)院、1891年創(chuàng)建的加州理工學(xué)院等重點(diǎn)放在培養(yǎng)工程技術(shù)人員和科技領(lǐng)袖的學(xué)校，有點(diǎn)接近法國(guó)的工程師學(xué)院。因?yàn)槎?zhàn)和戰(zhàn)后的冷戰(zhàn)推動(dòng)，美國(guó)政府在自然及工程科學(xué)上大量投資，使得高等工程教育在這段時(shí)間內(nèi)迅速發(fā)展。

20世紀(jì)90年代以來，美國(guó)工程教育掀起了“回歸工程”的浪潮，提出建立“大工程觀”。這一理念主要是針對(duì)傳統(tǒng)工程教育過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)化、科學(xué)化，從而割裂了工程本身的需求而提出來的?！盎貧w工程”的內(nèi)涵，大致概括為四個(gè)方面:從過分重視工程科學(xué)轉(zhuǎn)變到更多重視工程系統(tǒng)及其背景;注重工程實(shí)踐能力的培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)應(yīng)用“整合”或“集成”的思想，重建課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu);學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身教育［6］?！盎貧w工程”對(duì)高等工程教育提出了新的要求，但最終需要通過課程設(shè)置來實(shí)現(xiàn)。

2．美國(guó)高等工程教育的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和教育特點(diǎn)

(一)培養(yǎng)模式

美國(guó)現(xiàn)已是世界超級(jí)大國(guó)，其工程教育是多層次、多樣化的，既有頂尖一流的研究型大學(xué)工程教育，如麻省理工學(xué)院，又有一般應(yīng)用性大學(xué)工程教育，如加州大學(xué)伯克利分校，還有二年制社區(qū)大學(xué)與網(wǎng)上大學(xué)(Online)，各層次的工程教育都有明確的定位，獲得了很好的發(fā)展。美國(guó)高等工程教育，本科培養(yǎng)科學(xué)學(xué)士，學(xué)制4年;研究生培養(yǎng)科學(xué)碩士和哲學(xué)博士(科學(xué)博士)，學(xué)制分別是1年和3年以上。學(xué)士、碩士到企業(yè)后，進(jìn)行專業(yè)和技術(shù)培訓(xùn)2年以上，成為工程師，少數(shù)成為技術(shù)科學(xué)家。哲學(xué)博士多數(shù)成為技術(shù)科學(xué)家，少部分成為工程師。

(二)課程設(shè)置

美國(guó)工程教育經(jīng)歷“技術(shù)模式”與“科學(xué)模式”，正在實(shí)踐當(dāng)前的“工程模式”，并且不斷地面向未來進(jìn)行探索和改革。美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)對(duì)21世紀(jì)新的工程人才提出了11條評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)［7］，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力和多學(xué)科知識(shí)能力的培養(yǎng)。

美國(guó)理工科大學(xué)課程改革中有兩大趨勢(shì):一是優(yōu)化科學(xué)核心課程、發(fā)展人文課程和跨學(xué)科相關(guān)課程，以促進(jìn)通識(shí)教育的發(fā)展;二是關(guān)注實(shí)踐性教育，以促進(jìn)學(xué)生科研能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的發(fā)展。麻省理工學(xué)院作為世界工程教育的先鋒，其“教學(xué)、研究和關(guān)注真實(shí)世界問題”的工程人才培養(yǎng)模式和注重實(shí)踐性、注重系統(tǒng)性的工程教育模式，為各國(guó)的工程教育改革提供了借鑒的范例。1888年，Lewis M．Norton在麻省理工學(xué)院的化學(xué)系開設(shè)了世界上第一個(gè)定名為“化學(xué)工程”的學(xué)士學(xué)位課程組，即著名的第10組課程。吳偉偉等在MIT的化學(xué)工程教育:歷史、現(xiàn)狀與啟示一文中列出了課程組10的具體課程［8］。MIT的化學(xué)工程系課程設(shè)置情況見表2。

表2 麻省理工學(xué)院化學(xué)工程系的課程設(shè)置情況

麻省理工學(xué)院的課程由六個(gè)部分組成:必修課、寫作與交流課、專業(yè)核心課、專業(yè)領(lǐng)域課程、實(shí)驗(yàn)和提高類課程、非限制性選修課。必修課和寫作交流課是所有系的學(xué)生都必須上的，主要是自然科學(xué)、人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)、科學(xué)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)等方面的基礎(chǔ)課程。必修課規(guī)定了每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生必須完成的課程門數(shù)，共17門。專業(yè)核心課、專業(yè)領(lǐng)域課程、實(shí)驗(yàn)和提高類課程、非限制性選修課則根據(jù)不同的系科來確定。

趙婷婷等指出，麻省理工學(xué)院的課程設(shè)置模式是結(jié)構(gòu)體系型［9］。結(jié)構(gòu)體系型課程設(shè)置模式就是在課程設(shè)置上重視課程結(jié)構(gòu)的建設(shè)，通過對(duì)課程性質(zhì)、類型、學(xué)科領(lǐng)域及其相互關(guān)系的規(guī)定，實(shí)現(xiàn)大工程觀所要求的現(xiàn)代工程師的培養(yǎng)目標(biāo)。這一模式具有三大特點(diǎn):一是課程分類明確，學(xué)分規(guī)定清楚;二是選修課程數(shù)量龐大;三是項(xiàng)目課程種類繁多，與學(xué)科課程相互補(bǔ)充。

麻省理工學(xué)院的項(xiàng)目課程種類十分繁多。從目的上看，有以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主要目的的本科實(shí)踐導(dǎo)向項(xiàng)目、獨(dú)立活動(dòng)期項(xiàng)目(IAP)等，有注重學(xué)生研究能力培養(yǎng)的本科生研究導(dǎo)向項(xiàng)目(UROP)、大學(xué)二年級(jí)學(xué)生研究性課程(SES)等，有為學(xué)生提供綜合的、跨學(xué)科知識(shí)背景的聯(lián)合課項(xiàng)目(concourse program)、媒體藝術(shù)與科學(xué)項(xiàng)目(MAS)以及開闊視野項(xiàng)目(terrascope)等，有著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)驗(yàn)研究小組項(xiàng)目等。應(yīng)該說，麻省理工學(xué)院的項(xiàng)目課程與學(xué)科課程是同等重要的。這些項(xiàng)目課程的開設(shè)，使得麻省理工學(xué)院的整個(gè)課程設(shè)置更加靈活、柔性，能夠滿足不同的、多樣化的需求。

3．教育特點(diǎn)

(1)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生即要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、解決實(shí)際問題的能力、與他人合作的能力等，又要具備現(xiàn)代科技領(lǐng)袖所需的基本素質(zhì)。

(2)注重學(xué)科的交叉和融合，為學(xué)生提供多學(xué)科的綜合知識(shí)背景。因?yàn)楝F(xiàn)代工程本身是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，要求工程領(lǐng)導(dǎo)者能夠具備多學(xué)科的知識(shí)背景，同時(shí)能夠協(xié)調(diào)各方面的因素，以解決實(shí)際問題。

(3)重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

(4)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性。

三、國(guó)際高等工程教育范例對(duì)我國(guó)高等工程教育的啟示

1895年，天津大學(xué)的前身——北洋大學(xué)堂的建立標(biāo)志著中國(guó)現(xiàn)代高等教育的開端，它從一開始就抱定了“強(qiáng)國(guó)”之目標(biāo)，并在實(shí)業(yè)救國(guó)的思想影響下注重工程人才的培養(yǎng)［10］。20世紀(jì)初期，一批高等工業(yè)學(xué)堂的建立，標(biāo)志著我國(guó)工程教育已確立其正式地位并初具規(guī)模，是我國(guó)工程教育的形成時(shí)期［11］。在100多年的歷史中，我國(guó)高等工程教育在摸索前進(jìn)的道路上，取得了舉世矚目的成就，培養(yǎng)了一大批工程科學(xué)技術(shù)人才，初步形成了學(xué)科門類基本齊全的多層次、多形式的工程教育體系。但與法美相比，我國(guó)高等工程教育還存在重理論、輕實(shí)踐、重課堂、輕一線等問題，與實(shí)際工作要求還有差距，因此，需要進(jìn)行高等工程教育改革。

1996年6月，以余國(guó)琮院士為總負(fù)責(zé)人，天津大學(xué)為牽頭單位，承擔(dān)了教育部“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”項(xiàng)目《化工類專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)內(nèi)容體系改革的研究與實(shí)踐》，提出了本科專業(yè)目錄調(diào)整后，新的化學(xué)工程與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案，即《面向21世紀(jì)“化學(xué)工程與工藝”專業(yè)人才培養(yǎng)方案》。根據(jù)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將化學(xué)工程與工藝專業(yè)的課程分為六大課程體系，六大課程體系及其學(xué)分分配比例見表3［12］。

表3 “化學(xué)工程與工藝”專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃框架(按130學(xué)分安排)

該教學(xué)計(jì)劃還包括:實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為必修課，但不計(jì)入學(xué)分，生產(chǎn)實(shí)習(xí)4周，社會(huì)實(shí)踐及其他4周。

從上述課程體系與法美高等工程教育課程設(shè)置的內(nèi)容總體上體現(xiàn)出“寬基礎(chǔ)、綜合化、重實(shí)踐”的特征比較，盡管我國(guó)高等工程教育已經(jīng)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)新意識(shí)，但是在課程體系的總體內(nèi)容上仍然存在“專業(yè)化、輕實(shí)踐”的特征。20世紀(jì)80年代以后，工科院校原有的實(shí)踐類課程:電工實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等也逐步減少，很少設(shè)置有特色的工程實(shí)踐類課程，這是應(yīng)該盡快恢復(fù)和提高的。在此期間，不同階段的思潮影響了工科教育，如“人文教育”、“大工程教育”和“實(shí)踐性教育”等［13］。因此，高等工程教育應(yīng)該使教育思想回歸理性，因材施教，注重個(gè)性和創(chuàng)新，以成材率和能力水平為目標(biāo)，以提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力。

近年來，國(guó)內(nèi)多所院校的相關(guān)專業(yè)，通過英國(guó)或其它發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)工程師教育體系認(rèn)證，使得我國(guó)工程師教育逐步國(guó)際化，這是非常好的苗頭。比如，2008年天津大學(xué)化工專業(yè)通過了英國(guó)工程師資質(zhì)認(rèn)證，使得天津大學(xué)化工類本科畢業(yè)生擁有了通過國(guó)際認(rèn)證的工程師文憑，同時(shí)獲得在英聯(lián)邦國(guó)家和認(rèn)同英國(guó)化學(xué)工程師協(xié)會(huì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家注冊(cè)工程師事務(wù)所和行使工程師職權(quán)的權(quán)利。

(1)借鑒法國(guó)和美國(guó)精英教育模式來提高工程師和相應(yīng)高層次職業(yè)教育的水平，以增強(qiáng)我國(guó)在各項(xiàng)專門技術(shù)領(lǐng)域的核心競(jìng)爭(zhēng)力。提升課程的綜合化程度，并優(yōu)化結(jié)構(gòu)，針對(duì)企業(yè)創(chuàng)新和領(lǐng)先的實(shí)際需要，培養(yǎng)國(guó)際領(lǐng)先的工程師人才。降低這一類精英學(xué)校的生師比，增強(qiáng)人文關(guān)懷，提高高智商人才的成材率和水平。

(2)借鑒并實(shí)施多層次的高等工程教育來培養(yǎng)大量的符合工業(yè)需要的技術(shù)型人才。鑒于我國(guó)高校的現(xiàn)狀，建議“985”院校向培養(yǎng)代表國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的精英人才方向發(fā)展，“211”院校向培養(yǎng)工業(yè)通才方向發(fā)展，普通高等院校則針對(duì)工業(yè)行業(yè)對(duì)技術(shù)人員的需求進(jìn)行改革。在全國(guó)逐步形成多層次、多樣化、分類型的高等工程教育格局。

(3)加強(qiáng)實(shí)習(xí)和實(shí)際工程訓(xùn)練。法美的精英工程師教育都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，利用多層次的海內(nèi)外實(shí)習(xí)訓(xùn)練和大量的實(shí)用課程，提高學(xué)生動(dòng)手能力和解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。充分利用企業(yè)資源，把實(shí)習(xí)實(shí)踐落到實(shí)處，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析問題解決問題的能力。

(4)加強(qiáng)與企業(yè)合作。高等工科院校為企業(yè)輸送技術(shù)和管理人才，而企業(yè)也隨著自身的不斷發(fā)展向?qū)W校提出新需求，企業(yè)的發(fā)展帶動(dòng)工程教育的進(jìn)步。形成企業(yè)工程師和工科大學(xué)教師的自由流動(dòng)和互相兼職的良性機(jī)制。

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Comparison and Analysis of International Higher Engineering Education and Suggestions to the Reform of Education in China

LI Xiu-min，LIU Li
(Association of Alumni，Tianjin University，Tianjin 300072，China)

Modern engineering education(engineer education)originated in France during the Industrial Revolution period．Engineer education in France aimed at outstanding professional education which determines the competitiveness of the nation．In France，higher education system is divided into three categories，i．e，universities which teach science and scientific spirit to all the citizens，grandee echoes which educate leading professionals，and special echoes which educate specialized technicians．The United States introduced the British system in the early years，and later incorporated the features of the French system and，was modified to fit the American society．In China，in recent years，great efforts have been made to bring about an international level of the engineering education system．However，it still demands further reform in such areas as enhancing link withs industries，strengthening understanding on the frontier fields，and solidify the abilitying of comprehensive design．

engineering education;training mode curriculum design;comparative study

G642

A

1008-4339(2010)04-0352-05

2009-12-21．

李秀民(1960— )，女，碩士，副研究員．

李秀民，lixm@tju．edu．cn．