蔡豐海,林 源

(1.福建師范大學,福建福州 350108; 2.撫順石化公司教育培訓中心,遼寧撫順 113015)

高校體育教師工作壓力的現(xiàn)狀分析

蔡豐海1,林 源2

(1.福建師范大學,福建福州 350108; 2.撫順石化公司教育培訓中心,遼寧撫順 113015)

運用編制的高校體育教師工作壓力問卷,對 415名體育教師進行了較為深入的調(diào)查。結果顯示:不同性別的高校體育教師在組織管理、社會支持、職業(yè)發(fā)展、工作環(huán)境等四因素上出現(xiàn)了顯著性的差異,不同年齡的高校體育教師則在職業(yè)發(fā)展、社會支持與組織管理方面出現(xiàn)了顯著性差異,不同職稱的高校體育教師在組織管理、職業(yè)發(fā)展、工作環(huán)境、學生因素方面出現(xiàn)了顯著性的差異。

高校體育教師;工作壓力;職業(yè)發(fā)展

一、問題提出

工作壓力的研究已經(jīng)持續(xù) 40多年,它主要指當個體被迫偏離正常的或希望的生活方式時體驗并表現(xiàn)出的不舒適的感覺 (Lazarus,Launier,1982;Sum

ers,DeCotiis,DeNisi,1995)。而教師工作壓力則是指教師個體長期暴露于壓力工作環(huán)境而又無法對其有效應對時出現(xiàn)的一系列心理、生理和行為的反應過程。其本質(zhì)就是人與環(huán)境系統(tǒng)的機能障礙問題(Moracco,1982;Kyriaton,1989;Borg,Baglion,1995;徐興奎,2008)。教師工作壓力會讓個體產(chǎn)生消極的情緒狀態(tài),從而產(chǎn)生消極的行為,降低甚至破壞教師的工作積極性,更有甚者會引發(fā)軀體、心理殘疾。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)工作壓力感會嚴重影響個體的身心健康。(2)引發(fā)教師產(chǎn)生消極的情緒、情感。如果壓力過大,就使情緒波動過重,導致情緒出現(xiàn)衰竭現(xiàn)象,影響工作效能。(3)導致教師產(chǎn)生消極工作態(tài)度,進而有消極行為的產(chǎn)生。(4)影響團隊的凝聚力。過重的工作壓力,不僅使教師個體產(chǎn)生消極情緒和消極行為,而且這些消極的做法會在團隊之間傳播,造成整個團隊的壓力過重,從而影響團隊的凝聚力以及團隊的工作效率。

因此,研究教師工作壓力、緩解教師工作壓力對于個體發(fā)展和組織建設具有重要意義。以往對教師工作壓力的研究,大多是涉及中小學教師、高校的普通教師,很少探索高等學校體育教師的工作壓力問題。因此,本文在以往研究的基礎上,運用心理學的研究手段,對我國高等院校的體育教師工作壓力現(xiàn)狀進行深入調(diào)查,尋找造成工作壓力的原因。

二、方法

(一 )被試

采取隨機分層抽樣的方式隨機抽取 6所高等院校的體育教師,最后獲得有效被試 415人。其中男教師 300人,女教師 115人;年齡在 30歲以下的 124人,31-40歲的 101人,41-50歲的 131人,51-60歲的 59人;教授 67人,副教授 138人 ,講師 132人,助教 78人。

(二 )研究工具

采用編制的體育教師工作壓力問卷,問卷共分為 6個因素,依次為組織管理因素、社會支持因素、職業(yè)發(fā)展因素、人際關系因素、學生因素、工作環(huán)境因素等。這一問卷共包括 46個項目,每個問題用五點量表記分,其中,1代表沒有工作壓力,5代表嚴重工作壓力。所編制的量表具有較高的信度和效度。其中,信度分析結果顯示,內(nèi)部一致性系數(shù)較高,Cronbachα=0.86,表明問卷的同質(zhì)性信度較高。

(三 )施測

采用團體施測的方式進行。由 4位經(jīng)過專門訓練的課題研究者對整體隨機抽樣的高校體育教師進行集體施測,測驗一般 20分鐘之內(nèi)完成,當場收回。

(四 )數(shù)據(jù)管理

對回收的問卷進行篩選,沒有發(fā)現(xiàn)不合格問卷,最后得到有效問卷 415份,運用科學統(tǒng)計軟件SPSS11.5進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。

三、研究結果及歸因分析

(一)高校體育教師工作壓力總體狀況

表1 高校體育教師工作壓力的總體狀況

利用 SPSS11.5對表 1數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,可以看出高校體育教師工作壓力總體處于中等程度左右,但是組織管理、職業(yè)發(fā)展以及工作環(huán)境因素突出。這是因為組織管理因素涉及很多關于教師利益方面的內(nèi)容,特別是對教師的獎罰程度是教師特別關心的方面,這因素同時也表明了自己的工作績效;職業(yè)發(fā)展因素包括科研、職業(yè)生涯發(fā)展等重要因素,隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,高校體育教師的科研壓力突出,如果自己的科研能力不能跟上時代的步伐,就即將面臨被淘汰的危險,因此他們對出國進修以及繼續(xù)深造都特別關心;工作環(huán)境因素突出的一個原因就是人文環(huán)境方面,現(xiàn)在體育教師的人文素質(zhì)較低,而時代要求一個大學教師所具備的應該是綜合能力的發(fā)展,缺乏相應的人文素質(zhì)也是造成體育教師工作壓力的重要因素。

(二)不同性別高校體育教師工作壓力的狀況

利用 SPSS11.5對表 2數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,在組織管理、社會支持、職業(yè)發(fā)展、工作環(huán)境等四因素上出現(xiàn)了較為顯著性的差異。具體體現(xiàn):在組織管理因素上,t=2.48,P﹤ 0.01,男女教師出現(xiàn)顯著差異;在社會支持方面,t=-1.05,P﹤ 0.05,男女教師出現(xiàn)顯著差異;在職業(yè)發(fā)展方面,t=4.28,P﹤ 0.01,男女教師出現(xiàn)顯著差異;在工作環(huán)境方面,t=1.78,P﹤ 0.05,男女教師出現(xiàn)顯著差異。其他兩方面差異不明顯。

表2 不同性別體育教師工作壓力的狀況

從上述結果可以看出,男女教師都特別重視組織管理因素,并且男同志比女同志更加重視。這是由男女角色差異造成的。男教師特別重視參與組織以及一些學校決策方面的事情,感覺這是較為體面的事情。而女教師則更為關心物質(zhì)方面的利益。社會支持方面,女教師則更為重視。女性一向被認為是比較弱勢的群體,特別需要社會各方面的認可與幫助,比如親戚、朋友等,這樣便會增強其工作的積極性,而一旦缺少這方面的支持,則會出現(xiàn)工作壓力加重的情況。職業(yè)發(fā)展方面,男教師比較重視,尤其對特殊群體。它是衡量教師本身素質(zhì)的體現(xiàn),尤其是要求男性較強的傳統(tǒng)社會,更加加重了男教師的壓力。工作環(huán)境方面,對美的要求女性自古以來就要勝于男性,環(huán)境的舒適以及和諧是美的重要組成部分,這也使女性在工作中更注重工作環(huán)境的美,比如辦公室的環(huán)境、人際氛圍等等,女性的要求比男性高一些。

(三)不同年齡高校體育教師工作壓力的狀況

表3 不同年齡體育教師工作壓力的狀況

利用 SPSS11.5對表 3數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,可以發(fā)現(xiàn),除職業(yè)發(fā)展、社會支持與組織管理外,其他各因素在年齡上的差異不顯著。具體來說,在組織管理因素上,年齡的主效應顯著,F(3,411)=15.22,P<0.001,進一步多重比較發(fā)現(xiàn),31-40歲、41-50歲、51-60歲的工作壓力明顯高于 30歲以下;在社會支持上,年齡的主效應顯著,F(3,411)=11.06,P<0.05,進一步多重比較發(fā)現(xiàn),51-60歲階段明顯高于其他階段;在職業(yè)發(fā)展上,年齡的主效應顯著,F(3,411)=14.06,P<0.01,進一步多重比較發(fā)現(xiàn),31-40歲明顯高于其他三年齡階段。

在組織結構方面,30歲以下的教師剛剛踏入工作崗位,而 41-50歲左右的教師已經(jīng)成為某工作崗位的負責人或領導,因此在領導決策、民主參與以及制度建設方面的壓力就明顯高于 30歲以下的青年教師;在職業(yè)發(fā)展方面,30歲以下、31-40歲階段是中青年教師發(fā)展的關鍵時期,這一階段是要求科研、教學以及其他各方面提升質(zhì)量的時期,而到了 40歲以后,尤其是 50歲以后,這幾方面明顯占有優(yōu)勢,因此壓力出現(xiàn)下降趨勢;在社會支持方面,51-60歲階段的教師已經(jīng)面臨即將離開工作崗位的階段,需要社會各方面的幫助就比較多,特別是精神激勵相對較多,而其他年齡階段這方面壓力就相對較少,因為這些年齡階段正值精力較為旺盛的時期。

(四)不同職稱高校體育教師工作壓力的狀況

表4 不同職稱體育教師工作壓力的狀況

利用 SPSS11.5對表 4數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,可以發(fā)現(xiàn),除了社會支持、人際關系外,其他各因素差異非常顯著。在組織管理因素上,F(3,411)=17.56,P<0.001,進一步多重比較發(fā)現(xiàn),副教授要明顯高于其他三種職稱的工作壓力;在職業(yè)發(fā)展因素上,F(3,411)=13.56,P<0.01,進一步多重比較發(fā)現(xiàn),副教授的得分也明顯高于其他三種職稱;在學生因素上,F(3,411)=12.46,P<0.05,進一步多重比較發(fā)現(xiàn),副教授得分也高于其他三種職稱;在工作環(huán)境上,F(3,411)=11.24,P<0.01,進一步多重比較發(fā)現(xiàn),副教授、教授要高于其他兩種職稱。

在高校中,職稱往往跟職務聯(lián)系在一起,這就造成不同職稱體育教師在工作壓力各個因子上的差異。高校體育教師十分重視職稱的晉升,每一次晉升都會產(chǎn)生明爭暗斗的現(xiàn)象,但是到最后也只有少數(shù)教師晉升職稱。因此,現(xiàn)在高校中教師都要求提升學歷層次,以便更好地出科研成果、晉升職稱。在上面的研究中,副教授是一個突出的因子。因為副教授向教授晉升中,難度更大,這就導致副教授在各個因子上的得分較高,工作壓力較大。在組織管理上,副教授職稱的教師由于年齡關系,可能還承擔相應的職務,造成教學、科研以及領導崗位的沖突,壓力過大;在職業(yè)發(fā)展上,副教授職稱的教師由于向教授晉升,自我壓力特別大,特別是科研成果的壓力是體育大學教師非常顯著的方面;在工作環(huán)境上,教授和副教授由于地位的上升,對自身的綜合素質(zhì)以及工作條件有了新的要求,特別是體育教師自身人文素質(zhì)方面的缺乏,與現(xiàn)代大學的大師具有一定的差異,因此造成其更多的壓力。

四、結論

(一)高校體育教師工作壓力總體處于中等程度左右,但是組織管理、職業(yè)發(fā)展以及工作環(huán)境因素突出。

(二)不同性別的高校體育教師在組織管理、社會支持、職業(yè)發(fā)展、工作環(huán)境等四因素上出現(xiàn)了顯著性的差異,不同年齡的高校體育教師則在職業(yè)發(fā)展、社會支持與組織管理方面出現(xiàn)了顯著性差異,不同職稱的高校體育教師在組織管理、職業(yè)發(fā)展、工作環(huán)境、學生因素方面出現(xiàn)了顯著性的差異。

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責任編輯:儀宏斌

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1009-3192(2010)04-0122-04

2010-04-25

蔡豐海,男,浙江溫州人,福建師范大學碩士研究生,溫州大學體育學院講師,主要從事體育運動心理研究;林源,女,浙江溫州人,撫順石化公司教育培訓中心講師。