朱 瑜，郭立亞，陳 頗，許 翀

同伴關(guān)系與青少年運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)、行為投入的模型構(gòu)建

朱 瑜1，郭立亞1，陳 頗2，許 翀3

以運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量量表（SFQS）、同伴關(guān)系理論為基礎(chǔ)，研制適應(yīng)國內(nèi)文化背景的青少年運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量量表。以Harter的行為動(dòng)機(jī)理論和整體自我價(jià)值中介模型為理論基礎(chǔ)，對參加體育訓(xùn)練的青少年進(jìn)行測試。構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，探討能力知覺、同伴支持對青少年自尊、行為動(dòng)機(jī)、情緒體驗(yàn)以及運(yùn)動(dòng)投入的影響。研究結(jié)果顯示：（1）兩類同伴關(guān)系獨(dú)立影響相關(guān)動(dòng)機(jī)行為變量：能力知覺、同伴接納通過自尊這一中介變量影響運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)和運(yùn)動(dòng)投入；運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量可直接影響青少年運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)和行為投入。（2）在開放性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，同伴關(guān)系可以顯著影響青少年的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)和相關(guān)行為投入，在封閉性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，同伴關(guān)系可以影響運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)，但對于相關(guān)行為投入沒有顯著影響。

運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量；同伴接納；能力知覺；運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)；行為投入

1 問題的提出

同伴關(guān)系是個(gè)體在兒童青少年時(shí)期運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷的主要組成部分。在與同伴的互動(dòng)中，個(gè)體的自尊、運(yùn)動(dòng)成就認(rèn)知將會(huì)影響青少年對于體育運(yùn)動(dòng)的情緒體驗(yàn)、參與動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響行為投入。大量研究已指出，結(jié)交朋友是青少年參與和堅(jiān)持體育運(yùn)動(dòng)的重要?jiǎng)訖C(jī)之一[1]；在運(yùn)動(dòng)環(huán)境中的同伴關(guān)系和參與動(dòng)機(jī)之間相關(guān)[2-3]。此外，運(yùn)動(dòng)環(huán)境中的同伴關(guān)系對青少年的社會(huì)性發(fā)展具有特殊意義，同伴間的互動(dòng)，除了影響運(yùn)動(dòng)技能、行為動(dòng)機(jī)外，還深刻影響到青少年的社會(huì)性發(fā)展。通過在運(yùn)動(dòng)環(huán)境中的同伴互動(dòng)，青少年能夠?qū)W習(xí)到包括合作、計(jì)劃、組織、談判、解決問題、靈活性和即席創(chuàng)作等多種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

沙利文特別強(qiáng)調(diào)青少年期同伴關(guān)系對青少年發(fā)展的重要性，并且將其分為兩個(gè)維度——同伴接納和友誼[4]。同伴接納是指在同伴群體中的被接受性或受歡迎程度，是一種單向的群體指向關(guān)系，表示群體對個(gè)人的看法；友誼是朋友之間相互的、一對一的關(guān)系，是指發(fā)生在兩個(gè)人之間的關(guān)系。沙利文同時(shí)提出，友誼和同伴接納都可以解釋動(dòng)機(jī)，發(fā)展心理學(xué)沿著同伴接納和友誼這兩條研究路線，較為深入地研究了普通學(xué)校環(huán)境中青少年同伴關(guān)系。“同伴關(guān)系對兒童青少年的社會(huì)性和情感發(fā)展具有獨(dú)特的、成人不可替代的貢獻(xiàn)[5]”這一命題已得到廣泛認(rèn)同。相關(guān)研究指出，友誼質(zhì)量對于兒童青少年的學(xué)校適應(yīng)、孤獨(dú)感、學(xué)校態(tài)度、學(xué)業(yè)成績、攻擊等一系列心理發(fā)展及社會(huì)行為等方面有重要影響[6-8]。許多理論文獻(xiàn)指出，與同伴交往的經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展成功的社會(huì)交往所需要的基本技能的重要條件?！皼]有與平等的同伴交往的機(jī)會(huì)，兒童將不能學(xué)習(xí)有效的交往技能，不能獲得控制攻擊行為所需要的能力，不利于道德價(jià)值的形成和性別社會(huì)化”[9]。同伴關(guān)系對兒童青少年社會(huì)支持感、親密感的獲得以及自我概念的發(fā)展同樣有重要作用[4]。這一領(lǐng)域的研究傳統(tǒng)上是分散的，分別集中于同伴接納和友誼兩種同伴關(guān)系的作用。

從20世紀(jì)80年代開始，國內(nèi)外關(guān)于青少年運(yùn)動(dòng)員同伴關(guān)系的研究陸續(xù)出現(xiàn)。同伴帶來的社會(huì)影響對體育行為有激勵(lì)作用[10]，進(jìn)而可能影響到青少年對體育的參與程度[11-13]。在青少年時(shí)期（約10～15歲），同伴支持有重要影響，是青少年參與體育運(yùn)動(dòng)的重要影響因素之一，同伴成為這一時(shí)期體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷的主要組成部分。同伴通過成就認(rèn)知、自尊支持、伴隨3個(gè)維度影響運(yùn)動(dòng)愉悅[14-15]。研究仍然主要沿著友誼質(zhì)量和同伴接納這兩個(gè)維度進(jìn)行。

作者單位：1.西南大學(xué)體育學(xué)院，重慶400715；2.重慶師范大學(xué)體育學(xué)院，重慶401331；3.重慶電子工程職業(yè)學(xué)院人文素質(zhì)部，重慶401331。

運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量將影響青少年的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)等。許多研究都證實(shí)了運(yùn)動(dòng)友誼在青少年體育運(yùn)動(dòng)中的重要作用：一方面，運(yùn)動(dòng)友誼可能影響到青少年對體育的參與程度和對體育運(yùn)動(dòng)的堅(jiān)持程度[16]，另一方面，交友和鞏固友誼構(gòu)成青少年參與體育運(yùn)動(dòng)的最基本動(dòng)機(jī)[17]。具有積極運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量的兒童青少年在體育運(yùn)動(dòng)中也會(huì)有更高的參與程度和更強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)。此外，在一些開放性的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中（如足球、籃球、曲棍球等），友誼的質(zhì)量將影響個(gè)體的運(yùn)動(dòng)技能[18]。關(guān)于運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量的測量工具方面，Weiss和Smith于1996年研究了運(yùn)動(dòng)環(huán)境中的青少年對于友誼質(zhì)量的感知，總結(jié)了12個(gè)積極維度和4個(gè)消極維度特征[19]，并于1999年在此研究基礎(chǔ)上編制了運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量量表（Sport Friendship Quality Scale，SFQS）并對其進(jìn)行了驗(yàn)證[20]。該量表形式上采用利克特量表，共有22項(xiàng)題目，分為6個(gè)維度：（1） 自尊增強(qiáng)與支持 （Self-Esteem Enhancement and Supportiveness，4 項(xiàng)），（2） 忠誠親密 （Loyalty and Intimacy，4項(xiàng)），（3）共同點(diǎn)（Things in Common，4項(xiàng)），（4）友伴與運(yùn)動(dòng)愉悅 （Companionship and Pleasant Play，4 項(xiàng)），（5） 沖突解決（Conflict Resolution，3 項(xiàng)），（6）沖突（Conflict，3 項(xiàng)）。

相關(guān)研究證實(shí)了同伴接納對于青少年運(yùn)動(dòng)參與、行為投入、情緒體驗(yàn)等方面的重要意義。研究也指出，同伴接納與個(gè)體運(yùn)動(dòng)能力呈正相關(guān)，特別是在一些“非正式的、由青少年控制的體育活動(dòng)中”。運(yùn)動(dòng)能力最強(qiáng)的個(gè)體在群體中的被接納程度和聲望也往往最高，獲得的參與機(jī)會(huì)最多，對于體育運(yùn)動(dòng)有更積極的情緒體驗(yàn)，而且他們能夠在選擇隊(duì)員、制定規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)分工等方面做出決策[21]；與此相反，運(yùn)動(dòng)能力不佳或社會(huì)性發(fā)展不足的個(gè)體在同伴接納水平方面相對也較低，獲得的運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)較少，進(jìn)而對于體育運(yùn)動(dòng)的行為投入、積極情緒體驗(yàn)水平也相對較低。例如，Evans等人采用觀察訪談法，研究了一群3～6年級男孩，發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域中運(yùn)動(dòng)能力與同伴地位的一致性（如對于隊(duì)員的選擇次序）。研究結(jié)果顯示，運(yùn)動(dòng)能力最佳的男孩通常被認(rèn)命擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色，運(yùn)動(dòng)隊(duì)選擇隊(duì)員的過程是以從好到差的順序排列，而且運(yùn)動(dòng)技能較好的男孩越多，則越期望獲得更高的同伴地位（例如占據(jù)運(yùn)動(dòng)中的主力位置），這能提高他們的運(yùn)動(dòng)能力，同時(shí)有更多機(jī)會(huì)發(fā)展同伴關(guān)系（如保持或提升在同伴中的地位）[22]。

Harter的行為動(dòng)機(jī)理論和整體自我價(jià)值中介模型可以解釋青少年體育參與動(dòng)機(jī)，她認(rèn)為在許多領(lǐng)域（如體育運(yùn)動(dòng)、學(xué)業(yè)、社會(huì)、行為指導(dǎo)、外貌）中，勝任能力知覺、社會(huì)支持以及從其他杰出人士獲得的積極因素將影響自我價(jià)值認(rèn)知、情感反應(yīng)和動(dòng)機(jī)行為[23]。Weiss和Ebbeck將這一理論用于體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境，他們假設(shè)在運(yùn)動(dòng)環(huán)境下，能力知覺和社會(huì)支持（同伴、教師、父母）會(huì)影響自尊，自尊作為一中介變量，進(jìn)而影響運(yùn)動(dòng)愉悅和運(yùn)動(dòng)行為（見圖1、圖2）。但也有一些研究認(rèn)為自尊可能不是能力知覺和運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)行為及運(yùn)動(dòng)參與之間的有效中介變量[24]，即能力知覺和社會(huì)支持直接影響動(dòng)機(jī)和相關(guān)行為[25]。

圖1 整體自我價(jià)值中介模型

圖2 同伴支持、動(dòng)機(jī)行為、運(yùn)動(dòng)行為投入預(yù)測模型

2 SFQS-C（中國青少年運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量量表）的編制

2.1 研究目的

運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量量表（SFQS）雖然經(jīng)過研究者檢驗(yàn)，具有較好的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的支持，但由于跨文化可能存在的差異，外國量表的因素結(jié)構(gòu)有時(shí)可能在中國樣本中無法得到再現(xiàn)[26]，因此國外量表在使用之前的本土化是必須的。

例如，國內(nèi)學(xué)者李淑湘等人的研究發(fā)現(xiàn)[27]，由Parker等編制的普通兒童友誼質(zhì)量量表（體育運(yùn)動(dòng)這一特殊領(lǐng)域下的友誼在質(zhì)量或?qū)τ颜x的期望方面與其他領(lǐng)域有一定的差異，因此普通兒童友誼質(zhì)量量表只適用于普通兒童青少年，并不適用于運(yùn)動(dòng)環(huán)境中的兒童青少年[28]）的結(jié)構(gòu)不完全適合中國兒童。國內(nèi)普通兒童青少年的友誼質(zhì)量結(jié)構(gòu)中沒有“忠誠—不忠”這一結(jié)構(gòu)特征。

因此，本研究目的在于，擬在以往研究基礎(chǔ)上探討青少年運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量的結(jié)構(gòu)特征，編制一套適合國內(nèi)青少年的運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量測試工具。

2.2 研究對象

重慶市小學(xué)5年級、6年級和中學(xué)初一、初二、初三共5個(gè)年級，籃球、足球、排球、網(wǎng)球、田徑、乒乓球、羽毛球7個(gè)項(xiàng)目的青少年體育特長生400人。剔除廢卷和無效問卷后，有效樣本容量為345人。其中男227人，女118人。被試年齡為10～16歲。被試所在運(yùn)動(dòng)隊(duì)的組織形式均較為松散，被試所受的外部約束較少，體育運(yùn)動(dòng)不具備強(qiáng)制性，個(gè)體可以在很大程度上進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的自我決策。主要調(diào)查了被試的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)等級、每周參加訓(xùn)練的次數(shù)。

將有效樣本容量按單雙號分為兩組，第一組進(jìn)行探索性因子分析，第二組進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。

2.3 建立題庫

2.3.1 收集原始資料 研究針對運(yùn)動(dòng)環(huán)境下的10～15歲青少年的友誼質(zhì)量編制了開放式問卷，內(nèi)容包括：（1）你在運(yùn)動(dòng)隊(duì)中有好朋友么？（如回答有，則繼續(xù)答題；如回答沒有，被試則可以結(jié)束答題）。（2）誰是你最好的朋友？他（她）為什么是你最好的朋友？（3）你喜歡他（她）哪一點(diǎn)？（4）他（她）能給你什么幫助？（5）和他（她）一起訓(xùn)練比賽，你會(huì)覺得？（6）你們?yōu)槭裁匆茫捎萌舾删湓捇卮穑糠謩e對小學(xué)5年級、小學(xué)6年級、初一、初二、初三年級（每個(gè)年級男10人，女10人）100名參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練的青少年進(jìn)行開放式問卷調(diào)查。收回有效問卷71份，其中男47份，女24份。

2.3.2 編制正式問卷 對開放式問卷收集的友誼質(zhì)量特征因素進(jìn)行歸納整理，結(jié)合Weiss等人歸納出的12個(gè)積極運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量特征和4個(gè)消極運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量特征，將開放式問卷所得到回答進(jìn)行歸納整理，篩選出30個(gè)項(xiàng)目，編制了封閉式的青少年運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量問卷，在編制封閉式問卷時(shí)，盡量采用青少年在開放式問卷中的原話。問卷采用Likert5點(diǎn)計(jì)分。

2.4 數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析

2.4.1 數(shù)據(jù)處理 全部試驗(yàn)完成后，先對被試的回答記錄進(jìn)行編碼，閱讀所有被試回答記錄，列出所有表述方式，并對這些表述方式進(jìn)行編碼。然后劃分維度，對編碼結(jié)果加以分類、概括和歸納，參照Weiss和Smith的運(yùn)動(dòng)友誼特征維度，概括出30種表述類型，分屬于以下 9 個(gè)維度：（1）運(yùn)動(dòng)支持；（2）運(yùn)動(dòng)愉悅；（3）共同點(diǎn)；（4）個(gè)人品質(zhì)；（5）伴隨；（6）幫助指導(dǎo)；（7）親密；（8）自尊增強(qiáng)；（9）沖突解決。

2.4.2 項(xiàng)目分析 本研究從辨別力、區(qū)分度、題總相關(guān)、題他相關(guān)對30個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分析，首先刪除標(biāo)準(zhǔn)差小于1的2個(gè)項(xiàng)目，分別為 21、22（SD21=0．91；SD22=0．95）。其次對項(xiàng)目進(jìn)行區(qū)分度分析，刪除項(xiàng)目 12（t=-0．26，P=0．37）。最后對項(xiàng)目進(jìn)行題總相關(guān)和題他相關(guān)檢驗(yàn)，保留高題總相關(guān)項(xiàng)目，比較題他相關(guān)，刪除項(xiàng)目11（r=0．207），因題他相關(guān)對部分項(xiàng)目進(jìn)行了調(diào)整。最后保留26個(gè)條目。

2.5 探索性因素分析

探索性因素分析采用主成分分析，因子旋轉(zhuǎn)采用最大正交旋轉(zhuǎn)，球形Bartlett’s檢驗(yàn)P=0．000達(dá)到了顯著水平，KMO=0．820，表明數(shù)據(jù)樣本適宜做因子分析。刪除雙因子載荷項(xiàng)目27，對余下25個(gè)項(xiàng)目在進(jìn)行主成分正交旋轉(zhuǎn)因子分析，結(jié)果顯示KMO=0．837，P＜0．001，達(dá)到了顯著水平，結(jié)合“碎石檢驗(yàn)”，提取前6個(gè)公因子進(jìn)行分析（見表1、表2）。

表1 總方差分解表

根據(jù)以往研究，將6個(gè)因子分別命名為為：“共同點(diǎn)與交流幫助”、“沖突解決”、“積極個(gè)人品質(zhì)”、“伴隨與運(yùn)動(dòng)愉悅”、“自尊增強(qiáng)”、“運(yùn)動(dòng)支持”。研究顯示，國內(nèi)青少年運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量特征中沒有“忠誠—不忠”這一結(jié)構(gòu)特征，在所有開放性問卷中，均未出現(xiàn)對這一結(jié)構(gòu)的陳述。此外，國內(nèi)青少年運(yùn)動(dòng)友誼特征中沒有對于“沖突”的陳述，而強(qiáng)調(diào)對于沖突的溝通解決。

2.6 SFQS-CA模型6因子結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因子分析

2.6.1 25項(xiàng)“運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量量表”信度分析 采用科隆巴赫一致性系數(shù)來檢驗(yàn)25項(xiàng)“運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量量表”各分量表和重量表的信度指數(shù)，25項(xiàng)“運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量量表”的科隆巴赫系數(shù)為0．782，“共同點(diǎn)與交流幫助”、“沖突解決”、“積極個(gè)人品質(zhì)”、“伴隨與運(yùn)動(dòng)愉悅”、“自尊增強(qiáng)”、“運(yùn)動(dòng)支持”6個(gè)分量表的系數(shù)分別為 0．846、0．796、0．760、0．737、0．721、0．703，說明 25 項(xiàng)運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量量表具有較高信度。

2.6.2 25項(xiàng)“運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量量表”效度分析 為考察SFQS量表在青少年運(yùn)動(dòng)員的擬合程度，以及項(xiàng)目與各因素之間的關(guān)系，研究者對該量表進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析，因子結(jié)構(gòu)模型及標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)見圖3。

表2 運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量問卷25項(xiàng)目探索性因子分析結(jié)果（正交旋轉(zhuǎn)后）

本研究中的 χ2/df值為 4．36，CFI=0．88，NNFI=0．86，達(dá)到可接受水平。有研究提出RESEA低于0．1即可表示好的擬合[29-30]。本研究中的RMSEA=0．078,各項(xiàng)因子負(fù)荷均大于0．4，達(dá)到理想范圍。可以認(rèn)為，研制的25項(xiàng)SFQS-CA較為理想，可以作為后續(xù)研究的測查工具（見表3）。

3 運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量、同體接納與青少年運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)、行為投入的模型構(gòu)建

3.1 研究目的

同伴接納和運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量對于青少年運(yùn)動(dòng)環(huán)境中社會(huì)心理發(fā)展和相關(guān)行為的影響是不完全相同的，以往的研究多是單純研究同伴關(guān)系的其中一個(gè)維度（同伴接納或友誼質(zhì)量），少有研究同時(shí)探討兩類同伴關(guān)系對于青少年體育動(dòng)機(jī)行為的不同作用。而且，以往研究對于整體自我價(jià)值中介模型的探討存在差異。

因此，研究2以Weiss的整體自我價(jià)值中介模型和其他研究成果為理論基礎(chǔ)（見圖1、圖2），探討同伴對于青少年運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)和運(yùn)動(dòng)行為投入的模型，假設(shè)模型包括：（1）能力知覺，即個(gè)體對自我運(yùn)動(dòng)能力方面的認(rèn)知；（2）同伴支持，同時(shí)探討同伴關(guān)系的兩個(gè)維度（同伴接納和友誼質(zhì)量）對于動(dòng)機(jī)行為變量的不同影響作用；（3）身體自尊，（4）情緒體驗(yàn)（愉悅），個(gè)體在體育運(yùn)動(dòng)中的愉悅水平；（5）運(yùn)動(dòng)承諾，個(gè)體繼續(xù)堅(jiān)持體育運(yùn)動(dòng)的意圖；（6）運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)；（7）運(yùn)動(dòng)行為投入（態(tài)度）。模型假設(shè)：同伴接納和友誼質(zhì)量對于運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)水平的影響作用是不完全相同的。能力知覺、同伴接納通過自尊這一中介變量預(yù)測相關(guān)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)、情緒體驗(yàn)和行為投入（見圖2），友誼質(zhì)量則可能直接影響相關(guān)動(dòng)機(jī)行為[25]。以往研究所得結(jié)論多以開放性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（即集體項(xiàng)目，如足球、籃球、曲棍球、網(wǎng)球等）作為被試，這類項(xiàng)目中個(gè)體需要與同伴合作完成練習(xí)，需要與群體保持高度互動(dòng)以得到運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)，而較少以封閉性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（即個(gè)人項(xiàng)目，如田徑、游泳等）中的青少年作為被試。為了控制項(xiàng)目差異可能產(chǎn)生的干擾變量，本研究根據(jù)項(xiàng)目性質(zhì)將被試分為兩個(gè)組，分別測試兩類不同項(xiàng)目（開放性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、封閉性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目）中的被試。目的在于探討這一模型可能存在的項(xiàng)目差異，即來自同伴的支持或約束對于青少年運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)行為的影響可能存在項(xiàng)目差異。

圖3 修訂后的25項(xiàng)運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量6因子結(jié)構(gòu)模型示意

3.2 研究對象

隨機(jī)抽取重慶市小學(xué)5年級、6年級，初一、初二、初三年級學(xué)生共計(jì)345人作為被試進(jìn)行調(diào)查。被試均為學(xué)校體育特長生。開放性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目：足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球；封閉性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目：田徑、游泳。

3.3 測量工具

（1）運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量量表（SFQS）：采用研制的SFQS-CA6因子25項(xiàng)目量表。（2）身體自尊量表（Physical Self-Perception Profile，PSPP）：該量表主要用于檢測鍛煉后的心理效益假設(shè)，以及測量個(gè)體身體各方面獲得的主觀身體能力，分為1個(gè)主量表和4個(gè)分量表[31]。徐霞等證實(shí)該量表具有良好的信效度[32]。（3）運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)量表（Sport Motivation Scale，SMS），采用 Pelletier編制的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)量表進(jìn)行測試[33]，概念表為28項(xiàng)，7個(gè)維度：①求知內(nèi)在動(dòng)機(jī)（Intrinsic motivation-to know）；②完成性內(nèi)在動(dòng)機(jī)（Intrinsic motivation-to accomplish）；③體驗(yàn)刺激內(nèi)在動(dòng)機(jī)（Intrinsic motivation-to experience stimulation）；④認(rèn)同性外部動(dòng)機(jī)（Extrinsic motivation-identified）；⑤內(nèi)向投射性外部動(dòng)機(jī)（Extrinsic motivation-introjected）；⑥外在調(diào)節(jié)外部動(dòng)機(jī)（Extrinsic motivation-externalregulation）； ⑦ 動(dòng) 機(jī) 弱 化（Motivation）。（4）運(yùn)動(dòng)承諾（sport commitment）、愉悅體驗(yàn)（sport enjoyment），Scanlan等提出了運(yùn)動(dòng)承諾模型并且制定了相應(yīng)量表（運(yùn)動(dòng)承諾量表Sport Commitment，SC），用于測量個(gè)體體育行為的持續(xù)過程以及預(yù)測體育行為的忠誠度[34]，陳善平等對其進(jìn)行了結(jié)構(gòu)檢驗(yàn)，證實(shí)了該量表較好的跨樣本效度和跨文化效度[35]。本研究采用其中2個(gè)分量表：運(yùn)動(dòng)承諾（sport commitment），用于測量個(gè)體對體育運(yùn)動(dòng)的堅(jiān)持程度；愉悅體驗(yàn)（sport enjoyment），用于測量個(gè)體在運(yùn)動(dòng)環(huán)境中的愉悅體驗(yàn)程度。（5）運(yùn)動(dòng)投入量表：采用運(yùn)動(dòng)承諾量表中的個(gè)人投入（Personal Investment）分量表，測量被試體育運(yùn)動(dòng)投入（態(tài)度）。（6）同伴接納（Peer Acceptance）量表，采用自我感知量表（Self-Perception Profile for Children，SPPC）中的同伴接納分量表（該量表包含36項(xiàng)，用于評定個(gè)體5個(gè)領(lǐng)域的能力[36]），測量個(gè)體在群體中的同伴接納度。（7）能力知覺（Perceived Competence），被試的運(yùn)動(dòng)成績、運(yùn)動(dòng)等級、訓(xùn)練年限，以及在隊(duì)中的地位。

表3 25項(xiàng)運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量量表的維度和項(xiàng)目內(nèi)容

3.4 研究結(jié)果與分析

3.4.1 開放性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球）的模型構(gòu)建 本研究中的χ2/df=2.59，CFI=0.86，NNFI=0.89，二者均在0.85以上，達(dá)到可接受水平，RMSEA=0.084，可以認(rèn)為，該模型中的各路徑系數(shù)能很好地揭示運(yùn)動(dòng)能力知覺、同伴支持和相關(guān)體育動(dòng)機(jī)行為的關(guān)系。刪除T值小于2的不顯著路徑系數(shù)，所得模型（見圖4）顯示：在足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球這類開放性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，能力知覺（R=0.41）、同伴接納（R=0.46）通過預(yù)期自尊這一中介變量影響運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)（R=0.52）和行為投入（R=0.49），但友誼質(zhì)量感知不能預(yù)期自尊，而是直接預(yù)期運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)（R=0.43）。同伴接納對自尊、運(yùn)動(dòng)承諾（R=0.70）、愉悅情緒體驗(yàn)（R=0.88）有顯著性影響，進(jìn)而影響行為投入（R=0.74）。

圖4 開放性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中同伴關(guān)系和動(dòng)機(jī)行為的模型構(gòu)建

3.4.2 封閉性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（田徑、游泳）的模型構(gòu)建 χ2/df=4.32，RMSEA=0.090，擬合可以接受，CFI=0.94，NNFI=0.90，二者均在0.85以上，達(dá)到可接受水平。該模型中的各路徑系數(shù)能很好地揭示運(yùn)動(dòng)能力知覺、同伴支持和相關(guān)體育動(dòng)機(jī)行為的關(guān)系。刪除T值小于2的不顯著路徑系數(shù)，所得模型（見圖5）顯示，在田徑、游泳這類封閉性項(xiàng)目中，能力知覺（R=0.36）、同伴接納（R=0.41）通過預(yù)期自尊這一中介變量影響運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)（R=0.52），友誼質(zhì)量感知不能預(yù)期自尊，而是直接預(yù)期運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)（R=0.35）。同伴接納對自尊、運(yùn)動(dòng)承諾（R=0.70）、愉悅情緒體驗(yàn)（R=0.58）有顯著性影響，但與開放性項(xiàng)目有所差異的是：能力知覺、同伴支持均不能影響行為投入。

4 結(jié)論與建議

（1）鑒于跨文化研究中可能存在的“陷阱”，研究對運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量量表（SFQS）進(jìn)行了研制（見表4），結(jié)果顯示，研制的25項(xiàng)SFQS-CA有很好的本土適應(yīng)性，可以作為后續(xù)研究的測查工具。但SFQS量表是否適用于職業(yè)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域中的青少年運(yùn)動(dòng)員還有待進(jìn)一步研究。

（2）預(yù)測模型在Harter的模型基礎(chǔ)上引入相關(guān)變量，對這種因果影響做了進(jìn)一步的探討。數(shù)據(jù)證實(shí)了模型的擬合性，即在運(yùn)動(dòng)環(huán)境下，個(gè)體對于自我體育運(yùn)動(dòng)的能力知覺和同伴接納將影響自我價(jià)值，進(jìn)而影響運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)（見圖1、圖2）。同伴接納對自尊、運(yùn)動(dòng)承諾、愉悅情緒體驗(yàn)有顯著性影響，而友誼質(zhì)量直接預(yù)期運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)。

研究結(jié)果部分支持了Harter的觀點(diǎn)，即自尊是能力知覺和運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)行為之間的有效中介變量，但自尊不完全是同伴支持和動(dòng)機(jī)行為之間的中介變量。友誼質(zhì)量可以直接預(yù)期運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)行為。研究顯示，盡管友誼質(zhì)量和同伴接納高度相關(guān)，但二者對青少年運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)行為的影響路徑存在差異，同伴接納通過自尊這一中介變量影響動(dòng)機(jī)，而友誼可以直接預(yù)期運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)。進(jìn)一步證實(shí)了沙利文的理論：友誼質(zhì)量和同伴接納都能解釋動(dòng)機(jī)結(jié)果。模型顯示，同伴關(guān)系、能力知覺是預(yù)測認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、運(yùn)動(dòng)行為投入的重要變量。

圖5 封閉性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中同伴關(guān)系與動(dòng)機(jī)行為的模型構(gòu)建

表4 22項(xiàng)SFQS與25項(xiàng)SFQS-CA結(jié)構(gòu)特征對比一覽表

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Peer Relationship，Sport Motivation and Behavior Involvement among Adolescents

ZHU Yu1，GUO Liya2，CHEN Po3，XU Chong4
（1.School of PE，Southwest University，Chongqing 400715，China；2.School of PE，Chongqing Normal University，Chongqing 401331，China；3.Dept.of Humanities Quality，Chongqing College of Electronic Engineering，Chongqing 401331，China）

Based on Sport Friendship Quality Scale （SFQS）and theories of peer relationship，sport friendship quality scale for Chinese adolescents was developed.Based on Harter's theory of motivated behavior and meditational model of global self-worth，this article discussed the influence of peer support on sport motivation，sport investment and sport achievement among adolescents through establishment of structural equation model.The result showed，firstly，perceptions of friendship and peer acceptance are independent contributors to motivational and behavior variables.Perceived competence and peer acceptance effect physical self-worth and then influence the sport motivation and investment of adolescents'indirectly while friendship influences the sport motivation and behavior of adolescents'directly.Secondly，peer relationship could directly influence adolescents'sport motivation and sport investment in opened sports.However，there is no evidence showed that peer acceptance could effect adolescents'sport investment in closed sports.

sport friendship quality；peer acceptance；perceived competence；sport motivation；behavior investment

G 804.8

A

1005-0000（2010）03-0218-06

2010-01-04；

2010-04-07；錄用日期：2010-04-10

西南大學(xué)青年基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：0609108）

朱 瑜（1981-），女，四川自貢人，西南大學(xué)講師。