李愛軍，李國梁

（黃淮學院 學科建設處，河南 駐馬店 463000）

試析應用型本科院校的特色專業(yè)建設與課程設計

李愛軍，李國梁

（黃淮學院 學科建設處，河南 駐馬店 463000）

應用型本科院校主要培養(yǎng)的是有一定理論素養(yǎng)的應用型人才，其專業(yè)建設與課程體系必須符合社會產業(yè)對人才的需求，必須堅持差異性、學科復合性等原則．應用型本科院校可通過專業(yè)方向規(guī)劃形成有特色的專業(yè)，應在注重基礎理論課程的同時，把社會職業(yè)資格教育納入課程體系．

應用型本科院校；特色專業(yè)；課程設計

1 特色專業(yè)建設的重要性

1998年以后，隨著我國高等教育規(guī)模的調整，一批批從專科升本的院校應運而生，目前這類院校約占我國本科院校的 1/3左右．與歷史底蘊深厚、以學術研究和理論型人才培養(yǎng)為主要目標的“學術性”大學相比，這類院校共同的特點是師資水平、教學科研能力、資金保障等方面相對較弱，生源的知識水平和就業(yè)期望值相對較低．由于受以上條件的制約，這些院校被定位為應用型本科院校，它們以培養(yǎng)具備一定理論水平的應用型人才為目標，以教學和應用型科研為主體，與傳統(tǒng)本科院校、高職院校等構成了社會人才培養(yǎng)的合理層次體系．隨著高等院校的不斷擴招，這些院校的專業(yè)數(shù)量迅速膨脹，如何提高辦學水平，如何通過專業(yè)建設形成自己的特色，是這些院校共同面臨的問題．在特色專業(yè)建設問題上，一些新升本高校因地制宜，因勢利導，取得了一定的成績，但大多數(shù)新升本高校目前尚處在探索階段．

專業(yè)是高等院校的基本構成單元，本科院校的特色來源于專業(yè)的特色，專業(yè)群的特色構成院系的特色，進而形成高等院校的辦學特色．地方應用型本科院校的社會綜合知名度雖然無法和辦學歷史長的綜合性大學相提并論，但可以在某一專業(yè)領域形成局部優(yōu)勢，使培養(yǎng)的優(yōu)秀專業(yè)人才獲得社會的認可，提高畢業(yè)生的就業(yè)率．因此，特色專業(yè)建設是應用型本科院校發(fā)展的基礎和突破口．

2 課程設計在特色專業(yè)建設中的核心作用

特色專業(yè)建設是一項系統(tǒng)工程．特色專業(yè)建設的目標規(guī)劃受辦學歷史積累以及社會需求、學科建設、師資水平等因素的影響．應用型本科院校新上專業(yè)時要考慮的主要因素是社會人才需求，也就是說滿足社會人才需求是應用型本科院校特色專業(yè)建設的主要追求目標．社會人才需求是多元、多層次的，除高層次人才外，還需要許多有特殊技能和理論素養(yǎng)的專業(yè)人才．另外，準確預測未來產業(yè)的發(fā)展方向，提前進行師資儲備性培養(yǎng)，也是應用型本科院校特色專業(yè)建設應注意的問題．

圍繞有特色技能和理論素養(yǎng)的專門人才的培養(yǎng)進行教學，是應用型本科院校特色專業(yè)建設的方向．應用型本科院校特色專業(yè)建設的具體內容包括：辦學理念和專業(yè)建設觀念的更新；建立明確的培養(yǎng)目標和科學合理的培養(yǎng)方案；師資隊伍建設；教學設施設備和圖書資料的配備；課程設計、教材建設；教學管理；實踐性教學；營造良好的特色專業(yè)培育環(huán)境；等等[1]．筆者認為，專業(yè)目標的實現(xiàn)主要依賴課程體系的設計，課程設計在專業(yè)建設中起著核心作用．例如，學生科研能力的培養(yǎng)主要是通過開設學科前沿性課程和實驗實踐類課程來實現(xiàn)的．

課程設計是指在一定的教育理論指導下，對課程的組織形式與結構（即構成課程的各個要素）所進行的全面計劃和安排．課程設計的范圍包括理論課程和實踐課程兩個部分，有功效模式、目標模式等課程編排模式[2]．特色專業(yè)課程設計的程序如圖 1所示．在規(guī)范本科院校的教育過程中，理論課程和實踐課程是向學生傳授知識的主要載體，專業(yè)的特色就體現(xiàn)在這些課程中間．課程的結構決定著師資隊伍的結構，教師的科研等學術活動也受專業(yè)課程體系的影響，因此高校應圍繞課程體系引進和培養(yǎng)師資．對于實踐、實驗類課程，關鍵是實驗室和實習基地建設．

圖1 特色專業(yè)課程設計主體示意圖

3 特色專業(yè)建設中課程設計的原則

應用型本科院校在特色專業(yè)建設過程中，課程體系是否科學合理，是否有特色，直接關系到特色專業(yè)建設的成敗．在課程設計的過程中，必須注意解決以下幾個方面的問題：

3.1 差異性

專業(yè)課程體系的構建是有一定的教育規(guī)律可循的，例如，一個具體的本科專業(yè)要設置哪些基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程，是由國家政策、教育規(guī)律、專業(yè)自身特點等因素決定的．在經過嚴密科學的調查論證，確定下來專業(yè)方向以后，課程的設計可以在借鑒國內外成功經驗的基礎上進行．在專業(yè)課程設置上，目前沒有統(tǒng)一的標準，各高?？梢愿鶕?jù)自己對社會人才需求的認識來設計，可以借鑒其他高校的經驗，但只有體現(xiàn)出與其他高校的差異，才有可能形成自己的特色．

3.2 學科復合性

專業(yè)是依據(jù)社會職業(yè)設置的，而學科是依據(jù)研究門類劃分的．以應用型人才培養(yǎng)為目標的特色專業(yè)課程體系，往往是跨學科的，是由多個學科復合而成的．例如，以培養(yǎng)動漫設計人才為目標的動畫專業(yè)，其課程是由計算機、藝術、文化學等學科知識構成的．依據(jù)社會職業(yè)要求進行課程設計，正是特色專業(yè)的魅力所在．

3.3 論證多元性

專業(yè)要真正辦出特色，課程設計的參與主體必須符合課程論規(guī)定的課程設計主體完整性要求[3]．課程設計的參與主體必須包括學科專家、任課教師、學生、社會人才需求行業(yè)的專業(yè)人士等，只有使這些主體對具體課程的需求達到了優(yōu)化組合，才能使設置的課程具有特色和競爭力．

3.4 科學組合性

專業(yè)建設的課程設置雖然有多種組合方案可供選擇，但優(yōu)秀的課程設置方案絕不是課程的隨意組合，必須綜合考慮社會對人才的知識要求、學生的興趣、高校自身的歷史積累等因素，科學地組合課程，既要能夠滿足特色人才培養(yǎng)的需要，又要符合教育規(guī)律，還要能夠激發(fā)學生的學習興趣．例如，對于生源以文科為主的工商管理專業(yè)，課程體系中數(shù)學、統(tǒng)計學等課程的設置深度不能太高，課時數(shù)也不能太多．

3.5 知識前沿性

在這個知識快速更新的時代，以培養(yǎng)應用型人才為目標的新升本高校，在專業(yè)課程設計中一定要注意體現(xiàn)、容納學科的前沿性知識，要有前瞻眼光．例如，對于計算機類專業(yè)，技術發(fā)展的速度和軟件更新的速度都極快，如果課程設置不能緊隨前沿知識的更新而變化，是無法培養(yǎng)出真正的特色人才的．

4 特色專業(yè)課程設計方面存在的問題及其對策

4.1 存在的主要問題

(1)比照國內外其他院校設置專業(yè)，所謂的特色是一種“克隆版”．一些院校在課程設計中沒有考慮自身的地理位置、資金、師資條件等因素，有的理論課程因缺乏必備的師資只能讓研究其他方向的教師來代理，一些特色實驗課因缺乏必備的實驗條件只能改為理論課或口頭實驗課．

(2)課程設計內容偏頗、單一．在課程設計中，由于受學科知識體系和現(xiàn)有師資水平的限制，一些院校不能依照社會職業(yè)需求綜合多學科知識科學地設計課程，而是“因人設課”，所設計的課程體系存在明顯偏頗，不能滿足特色人才培養(yǎng)的要求．

(3)對課程設計方案的制定不夠重視，缺乏可以依據(jù)的規(guī)范程序．部分新升本院校制度不健全，在設計課程方案時隨意性大，既不考慮社會的意見，也不重視學生的反映；在執(zhí)行課程方案的過程中，發(fā)現(xiàn)問題后只是簡單地做局部修正，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，缺乏嚴謹、科學的論證．

(4)重理論，輕實踐；重學歷課程，輕職業(yè)課程．應用型本科院校的專業(yè)課程設計應該緊緊圍繞應用型人才培養(yǎng)這一目標，但是，目前部分院校所謂的特色課程，只是對幾十年來形成的本科學歷教育理論課程體系做了局部的修正，實踐課程在課程體系中所占比例明顯偏低，如對“規(guī)劃師、建筑師、會計師”等現(xiàn)代社會職業(yè)資格教育課程重視不夠，培養(yǎng)的學生不符合社會用人單位的要求．

4.2 對策研究

4.2.1 建立完善的課程設計管理制度

筆者認為，應用型本科院校的特色專業(yè)課程設計工作應按課題項目方式進行管理，具體步驟如下：① 建立由教學系（院）領導、學科組成員組成的特色專業(yè)建設領導小組，對特色專業(yè)進行可行性論證，并通過社會調查提出課程體系設置草案；② 組織教育主管部門、學校領導、學科專家、一線教師、學生、社會人才需求部門、學生家長等方面的代表，對課程設計草案進行聽證和論辯，在充分考慮各方面建議的基礎上形成課程設計方案正式文本；③ 對付諸實施的課程設計方案進行追蹤調查，及時更新并拓展特色課程．4.2.2 借鑒國內外成功經驗，探索課程設計的新模式

在課程設計方面，國內外有許多值得我們借鑒的成功經驗．例如，工科類專業(yè)課程可以借鑒德國工程技術類本科課程“師傅帶徒”的經驗，文科類專業(yè)可以借鑒美國安排專門教師指導學生學習和科研的“導師制”課程模式．另外，在應用型本科院校的課程體系中應適當增加實踐類課程的比例，并打破最后一個學期集中實踐實習的課程模式，盡量在每個學期都要安排實訓課程，讓學生的理論學習與實踐實訓緊密結合起來．

4.2.3 通過專業(yè)方向規(guī)劃形成有特色的專業(yè)

目前，在教育部規(guī)定的專業(yè)目錄中，專業(yè)數(shù)量有249個，這些專業(yè)主要是依據(jù)社會職業(yè)的宏觀分類而設置的．隨著社會產業(yè)結構的調整，社會對人才的需求日益精細化和多樣化，應用型本科院?？梢愿鶕?jù)社會職業(yè)的細分情況，從這249個專業(yè)中尋找合適的專業(yè)并通過專業(yè)方向規(guī)劃和課程的優(yōu)化組合形成自己的特色專業(yè)．

4.2.4 減少必修課，增設專業(yè)特色強的選修課

關于課程設計，中科院院士柯俊教授認為：“我們首要的工作就是要把學時減下來，不然學生就沒有時間自學；減學時先要把和中學重復的東西減掉，再把基礎課中重復的東西減掉，原則上把通過自學能學懂的東西統(tǒng)統(tǒng)減掉，給學生獨立思考和創(chuàng)新的空間．”[4]筆者認為，在特色專業(yè)建設的課程設計中，一定要減少無特色或重復的必修課程，增加有專業(yè)特色的選修課程．例如，對于外語課程，可以根據(jù)不同專業(yè)的特征和職業(yè)需求，有選擇地減少無關內容；對于理工類專業(yè)，可增設應用哲學、科技發(fā)展史等有助于提高學生思維能力的課程．

4.2.5 把社會職業(yè)資格教育納入課程體系

在傳統(tǒng)教育觀念中，社會職業(yè)教育往往被認為只是?？?、中專學校的課程內容，而本科教育應以學術理論型人才培養(yǎng)為主，從而導致應用型本科院校畢業(yè)生的學術水平遠不如重點本科院校的畢業(yè)生，專業(yè)技能遠不如專科、技校畢業(yè)生的尷尬局面．隨著高校招生規(guī)模的擴大和社會對人才要求的提高，應用型本科院校學生的就業(yè)問題日益突出．要解決這一問題，首先要摒棄這種落后的教育觀念．應用型本科院校應在注重基礎理論課程的同時，把社會職業(yè)資格教育納入課程體系．

另外，在特色專業(yè)建設中，應用型本科院校必須堅持“以人為本”的理念，注重學生能力的培養(yǎng)；必須依據(jù)課程體系做好師資隊伍建設工作，并通過聘請有特殊專業(yè)技能的專家作為部分實踐課程的兼職教師，加強與社會產業(yè)部門的聯(lián)合．

[1] 鄭確輝．論高校特色專業(yè)建設[J]．教育與職業(yè)，2006(30)：19―20．

[2] 汪霞．當前澳大利亞課程改革的特點、困難和問題[J]．外國教育研究，2000，27(3)：10―16．

[3] 嚴權．新課程評價主體應體現(xiàn)多元性[J]．上海教育，2004(17)：26―28．

[4] 萬燕生．我國高校本科專業(yè)建設特色[J]．江蘇高教，2001(2)：61―64．

〔責任編輯 張繼金〕

G642.3

A

1006-5261(2010)05-0053-03

2009-10-26

黃淮學院教學改革研究項目（2008005）

李愛軍（1969―），男，河南湯陰人，副教授，博士．