黃淑純

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院,湖南長沙 410128)

獨立學(xué)院英語寫作教學(xué)應(yīng)重視元認知策略運用＊
——基于東方科技學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查

黃淑純

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院,湖南長沙 410128)

作為學(xué)習(xí)策略的重要組成部分,元認知策略在外語學(xué)習(xí)中的重要性得到了許多研究者的認可?；讵毩W(xué)院英語專業(yè)學(xué)生寫作元認知策略運用調(diào)查的結(jié)果表明:被調(diào)查者其中普遍缺乏寫作元認知知識;不能成功運用這一學(xué)習(xí)策略嚴重影響了獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語寫作的提高。因此,提高其寫作能力很有必要進行系統(tǒng)的寫作元認知策略培訓(xùn)。

獨立學(xué)院;英語寫作;元認知策略;調(diào)查分析

一、問題的提出

現(xiàn)代教育的終極目標即是越來越關(guān)注如何使學(xué)生學(xué)得更省時、省力且高效。這無疑涉及到學(xué)習(xí)策略問題。Vann Abraham早在1990年就曾研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)不成功者并不缺乏具體的認知策略和技能,其失敗的關(guān)鍵是由于他們沒有掌握在何時、何種情況下采用何種策略或技能。作為學(xué)習(xí)策略的重要組成部分,元認知策略在外語學(xué)習(xí)中的重要性得到了許多研究者的認可。

元認知是應(yīng)用語言學(xué)一個新的研究熱點。美國心理學(xué)家Flavell(1978)認為元認知就是認知主體對自身認知活動的認知,即對“認知的認知”的知識和策略。根據(jù)Oxford學(xué)習(xí)策略的分類,元認知策略包括:1)計劃策略:如寫作者能根據(jù)自己的實際情況,制定出適合自己的計劃或打算等;2)選擇注意策略:如根據(jù)作文標題或體裁,選擇合適的篇章結(jié)構(gòu)和組織形式、主題句;3)監(jiān)控策略:如思考自己的寫作方法或?qū)懽魉俣仁欠竦卯?dāng)。4)評估策略:學(xué)習(xí)者經(jīng)常性自我評估和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和認知策略。元認知策略可以直接計劃、監(jiān)控各種學(xué)習(xí)策略,直接關(guān)系到各種學(xué)習(xí)策略使用的效果。美國心理學(xué)家Swanson的認為,即使認知能力(或智力)一般,很好的元認知知識和策略也能使人較好地解決問題。人是積極主動的機體,能夠計劃未來,監(jiān)視現(xiàn)在,有效控制自己的學(xué)習(xí)過程。這一理論為外語教育啟動學(xué)生的元認知能力提供了理論上的依據(jù)。

作為英語學(xué)習(xí)中最綜合的技能,能全面反映語言學(xué)習(xí)者的語言能力,但寫作一直是困擾學(xué)生和教師的難題。許多國內(nèi)外的研究者認為元認知在成功寫作中起著關(guān)鍵作用。目前,國內(nèi)外對元認知策略與英語寫作相關(guān)性的研究包括:A.國內(nèi):國內(nèi)對大學(xué)生英語寫作元認知構(gòu)成要素進行研究的主要有吳紅云、劉潤清,他們的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)元認知由元認知策略和元認知評估構(gòu)成,四類元認知策略對學(xué)習(xí)者的作文成績有影響,按影響大小順序依次為:詞匯選擇策略;結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言并重策略;練習(xí)策略及積極體驗;借助外力的修改策略。此外,紀康麗也對學(xué)生進行了寫作策略培訓(xùn)的實證研究。唐正華的研究表明,元認知訓(xùn)練對提高學(xué)生英語寫作自我效能感的影響明顯。方玲玲與周榕的以元認知策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的寫長作文教學(xué)的研究表明,該培訓(xùn)通過增強學(xué)生的元認知意識,提高了寫作成績而且還間接地促進了語言水平的提高。B.國外:國外研究者對元認知與二語寫作進行研究的主要有:Oxford指出怎樣將元認知策略與寫作技巧結(jié)合。Joanne Devine指出,元認知方面的變量比語言學(xué)方面的能力對做好第二語言寫作更重要。這就說明對于ESL學(xué)生來講,提高其英文寫作元認知水平是提高其英文寫作成績的有效途徑。Loretta F. Kasper的研究表明高級英語水平的學(xué)生其元認知等級普遍比中等水平的學(xué)生高,且英文寫作元認知的三成份同寫作成績都顯著相關(guān)。

綜上所述,國內(nèi)外的研究者在寫作與元認知水平的關(guān)系方面做了大量的研究,但是幾乎沒有人提出把具有中國特色的獨立學(xué)院學(xué)生群體作為研究對象。在中國高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)型的過程中,獨立學(xué)院學(xué)生人數(shù)迅猛增加。目前全國共有獨立學(xué)院300多所,共180多萬在校生,承擔(dān)著大約三分之一的全國本科人才的培養(yǎng)任務(wù)。但是獨立學(xué)院的錄取分數(shù)線一般要比一本和二本院校的錄取分數(shù)線分別低七、八十分和三、四十分,其生源幾乎全是被一本和二本院校篩選后的成績較低的學(xué)生。與一本和二本院校的學(xué)生相比,獨立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)策略的成功運用方面存在較大差距,這在英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作方面表現(xiàn)得尤其明顯。他們專業(yè)四級和八級的寫作考試中的成績不理想即是很好的例證。因此,筆者發(fā)現(xiàn)研究此群體的寫作元認知具有十分重要的意義。本文將調(diào)查分析獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生寫作的元認知知識和策略具體情況,以便幫助他們找到有效的寫作途徑。

二、研究對象與調(diào)查設(shè)計

共有湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)獨立學(xué)院兩個班級72名英語專業(yè)2008級學(xué)生參加了本次調(diào)查。調(diào)查方式主要:1)測試。受試學(xué)生要求完成一篇題為AnUnforgettable Experience的作文,評分采用專四考試寫作評分標準。為數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方便,采用15分制。其中≥9/15定為成功學(xué)習(xí)者,≤9/15為不成功學(xué)習(xí)者。2)元認知調(diào)查問卷。此問卷由筆者參照國內(nèi)外相關(guān)研究,分為3部分:A.First–Year Seminar Survey on W riting Background;B.W riting Autobiography(adapted from Sandman, 1993:19);C.Cognitive Style Questionnaire(adapted from Devine et al.,1993:224)。其中A卷調(diào)查學(xué)生中學(xué)時期所接受的寫作策略訓(xùn)練。B和C卷調(diào)查學(xué)生先前的寫作體驗和寫作訓(xùn)練中的種種因素(包括好作文的標準,個人寫作中的優(yōu)劣勢,寫作中處理問題的策略等)。該問卷采用5分制。3)訪談。結(jié)合命題作文成績和問卷調(diào)查的情況,和學(xué)生面談了解他們的現(xiàn)狀。

調(diào)查過程為:1)受試學(xué)生先在規(guī)定的時間內(nèi)完成命題作文,并按擬訂的評分標準評定成績;2)受試學(xué)生當(dāng)場完成元認知調(diào)查問卷,并按擬訂的標準評定等級;3)結(jié)合命題作文成績和問卷調(diào)查的情況,和學(xué)生面談了解他們的現(xiàn)狀。

三、數(shù)據(jù)分析及其討論

1)從受試學(xué)生要求完成的An Unforgettable Experience的作文來看,評分普遍不高(表1)。

表1 受試的作文分數(shù)情況統(tǒng)計表

2)元認知調(diào)查問卷

首先,從學(xué)生完成的問卷調(diào)查(First–Year Seminar Survey onW ritingBackground)可以得到以下信息:

相當(dāng)部分學(xué)生不愛英語寫作。他們認為這是一件不快樂的體驗,他們認為自己不擅長寫作;平時基本不寫英語文章,雖然很想努力提高自己的寫作水平,但也沒什么具體的計劃和打算,只是為了完成老師布置的作業(yè)才應(yīng)付式地寫點東西;寫作時基本不寫提綱和草稿,也不知道要怎么自改文章,完成后很少再去效對或檢查稿件;大部分時候,他們認為自己的作品很差勁,也很想努力改善這個狀況,但就是不知如何下手;有時上課雖然寫作老師也會告訴他們一些比較好的方法,但是課后就不了了之;或者偶爾會照辦,但是大班人多,老師也沒法經(jīng)常個別輔導(dǎo)和督促,所以很少得到長期強化,即使愿意檢測自己是否得道,也無從下手,因此,錯了就錯了,下次仍然再犯。但也有少數(shù)部分學(xué)生愿意上寫作課,認為在完成老師的作業(yè)中能夠找到快樂,因為他們在寫作學(xué)習(xí)中比較自信;認為自己平時關(guān)注自己的寫作,能夠在課后主動閱讀很多怎樣提高寫作的書籍,有意識地分析、背誦和模仿一些經(jīng)典范文;能經(jīng)常參照老師介紹的好方法并結(jié)合實際情況完成和修改作文,甚至主動課后咨詢老師。由此可見,絕大多數(shù)學(xué)生中學(xué)時的寫作基礎(chǔ)知識比較薄弱,普遍缺乏正確有效的寫作學(xué)習(xí)方法,自我管理和自主學(xué)習(xí)的能力有待加強。

其次,從學(xué)生完成的W riting Autobiography(adapted from Sandman,1993:19)和Cognitive Style Questionnaire(adapted from Devine et al.,1993:224)問卷調(diào)查可以得到以下信息:滿分為5的問卷調(diào)查中,只有25/72的學(xué)生合格,占34.7%,不合格人數(shù)為47/72,占65.3%,平均分為2.54(表2),由此可見受試學(xué)生中元認知個體水平較高的學(xué)生所占比例很低,他們的整體元認知水平較低。也就是說學(xué)生在中學(xué)缺乏基本的寫作元認知策略培訓(xùn)。

表2 受試的元認知調(diào)查問卷情況統(tǒng)計表

再者,綜合前面兩項得出學(xué)習(xí)成功者和不成功者的平均元認知值和平均寫作成績的基本情況。普遍來看,受試學(xué)生中成功學(xué)習(xí)者的元認知水平較高,反之,不成功學(xué)習(xí)者的元認知水平較低。成功學(xué)習(xí)者都強調(diào)寫作的流利和清楚的表達,他們認為好的作品應(yīng)該首先考慮讀者的需求并傳達給讀者充分的信息。但不成功的寫作者不知道要考慮讀者的需求,他們不知道寫作的目的是為了傳達信息。成功的寫作者比較清楚地了解自己寫作中的問題、寫作任務(wù)及其要求、寫作中自己使用的策略,這就使得他們知道要怎樣對癥下藥去解決寫作中出現(xiàn)的問題。例如:寫作成績好的學(xué)生有全局觀,他們大都在詞匯、句子的語法方面出現(xiàn)的問題較少,他們的問題幾乎在語篇層次上;寫作成績稍差的學(xué)生的問題大都是連句子和詞匯都處理不好,文章組織更是問題百出,如文章中常出現(xiàn)一些不連貫的句子,沒有主題句,更不知道要怎樣表達自己的觀點。常常不知道如何開頭、如何展開段落和如何結(jié)尾,致使寫出來的段落或文章缺乏起統(tǒng)領(lǐng)作用的主題句,即便偶爾寫出了主題句,接下來的支撐句要么缺乏、要么不能很好地說明主題句,使得文章缺乏邏輯性和連貫性,不能形成一個有機整體。寫作成績好的學(xué)生知道怎么組織文章,會起草稿,會自查問題,并主動解決問題;寫作成績較差的學(xué)生很難地發(fā)現(xiàn)自己的問題,只知道自己寫不好,即使感覺不好,也不知道怎樣糾正,聽之任之,沒有足夠的信心去解決問題(表3)。

表3 學(xué)習(xí)成功者和不成功者的平均元認知值和平均寫作成績

最后,結(jié)合命題作文成績和問卷調(diào)查的情況,通過和部分學(xué)生面談包括元認知調(diào)查問卷、作文考試高值者和低值者等10余人,獲取了以下主要信息。

元認知問卷高分者或者作文考試高分者,他們常常制定學(xué)習(xí)計劃,多數(shù)都能完成,他們明確自己要學(xué)什么,他們總是習(xí)慣在睡覺前問問自己今天到底學(xué)會了什么。并且會反省自己現(xiàn)在使用的一些學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng),如果不行,會嘗試其他的方法。比如:有的學(xué)生會把以前自己寫的文章找出來,修改錯誤。有的學(xué)生會根據(jù)自己的寫作水平和考試類型規(guī)定的時間主動訓(xùn)練自己的寫作速度。但元認知問卷高低分者或者作文考試低分者也常常制定學(xué)習(xí)計劃,但總是半途而廢。自己定的計劃大多數(shù)不能完成,他們也很少反省自己的寫作學(xué)習(xí)。他們不會根據(jù)不同的寫作題材和內(nèi)容采用相應(yīng)的寫作策略,有時甚至只會胡亂地寫下一些句子,湊夠字數(shù)就了事。幾乎所有的受訪者都希望能夠有更好的辦法盡快提高自己的寫作水平,讓自己在寫作中更準確地表達自己的想法,讓寫作變?yōu)橛淇斓膶W(xué)習(xí)體驗。

由表2和表3的信息可見,要把語言基礎(chǔ)知識和技能相對較弱的獨立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)一個優(yōu)秀的英文寫作者,必須教會他們充分的語言基礎(chǔ)知識和基本技能,教會他們結(jié)合寫作目的和任務(wù),制定適合自己的寫作計劃,主動發(fā)現(xiàn)寫作中出現(xiàn)的問題,使用有效的寫作策略,并經(jīng)常自我評估和調(diào)整寫作策略。換而言之,在提高語言基礎(chǔ)知識和技能的同時,系統(tǒng)地對他們進行元認知策略的培訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生元認知能力,幫助學(xué)生認識、反省自己的寫作過程,并對其進行監(jiān)控、評價、調(diào)節(jié),從而省時、省力且高效地提高英語寫作水平。

四、結(jié)論

本調(diào)查表明,自主學(xué)習(xí)能力稍差的獨立學(xué)院的英語專業(yè)學(xué)生在當(dāng)前的寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中普遍缺乏元認知知識和策略,因此充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養(yǎng)學(xué)生的自主性才是提高他們寫作水平的關(guān)鍵所在。只有在寫作教學(xué)中豐富學(xué)生的元認知知識,培養(yǎng)他們的元認知能力,幫助學(xué)生認識、反省自己的寫作策略,并對其進行監(jiān)控、評價、調(diào)節(jié),才能真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。也就是說,將系統(tǒng)的元認知培訓(xùn)融入今后的寫作教學(xué)當(dāng)中,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,無疑具有重要意義。

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2010-07-13

黃淑純(1968-),女,湖南湘潭人,副教授。