劉 輝

(沈陽體育學院人文科學系,遼寧沈陽 110102)

“個性寫作處方”在沈陽體育學院英語專業(yè)寫作課的應用

劉 輝

(沈陽體育學院人文科學系,遼寧沈陽 110102)

基于 Dana Ferris和 Hyland的教師給學生提供作文反饋的理論,提出“個性寫作處方”的寫作反饋形式,以沈陽體育學院英語專業(yè)寫作課教學為例進行實驗研究。結(jié)果表明,“個性寫作處方”彌補了傳統(tǒng)作文反饋方式的不足和對學生主體性關注的缺失,不僅對提高學生的寫作能力有較好的效果,而且能調(diào)動學生的學習主動性,增進師生感情,增強學生的自信心和學習熱情,給寫作課增添趣味性。同時對怎樣更好地給學生提供作文反饋提出建議。

英語寫作;學生主體性;個性寫作處方

Abstract:According to the theory of providing feedback on students’compositions emphasized by Dana Ferris and Hyland,the paper brings out a neWfeedback Way called specific Writing prescription,which is applied to the experiment of providing feedback in such way in the English practicalWriting course for English Majors from Shenyang SportUniversity.The results of the exper iment showthat the specific Writing prescription covers the shortage of traditional feedback on compositioNand emphasizes the concern to student’s subjectivity.Furthermore,the prescription can not only improve students’Writing ability,but also mobilize students’learning initiative.It enhances the feeling and the understanding between students and their teacher,as Well as students’confidence and enthusiasm forWriting,and Makes Writing class more interesting.meanWhile,the paper also puts forWard some advice on howto Make feedback on students’composition.

Key words:English Writing;student’s subjectivity;specific Writing

1 研究背景和理論依據(jù)

1995年 Dana Ferris指出教師給學生提供作文反饋的重要性。1998年 Hyland也強調(diào):給學生作文有效的反饋是任何一位寫作教師應關注的首要問題,而且是寫作教學研究的一個重要領域。這兩人的作文反饋理論如果和上述“以學生為主體”的教學理念相結(jié)合,那么傳統(tǒng)的教師反饋方式就顯出很多不足。據(jù)調(diào)查,在英語寫作教學中傳統(tǒng)的作文反饋方式是教師課后批閱學生作文,在出現(xiàn)錯誤的地方劃線,或簡單修改,將具有普遍性的錯誤進行分類然后在課堂上統(tǒng)一講解。這種方法對學生的英語基礎要求很高,尤其不適合大多數(shù)英語基礎較差的體育英語專業(yè)學生。此外,這種反饋失去了對學生主體性的關注,因為每個學生的具體情況不同,簡單歸類很難有針對性地幫助學生個體提高。這些作文發(fā)到學生手里,只有部分學生會訂正老師批改的作文,更多的學生往往只看一下分數(shù),或隨便改寫一下錯誤就扔在一邊了,那些未被歸類講解的錯誤得不到充分的重視。顯然這種反饋未能激發(fā)學生的學習主動性,因而收效甚微。

筆者基于 Dana Ferris和 Hyland的理論,提出了“個性寫作處方”的反饋形式。該處方嘗試關注學生主體性,激發(fā)學生學習主動性。教師在批改作文時要根據(jù)學生的課堂理解、作文存在的問題給每位學生一套適合他本人的提高方案。處方大致包括篇章布局的建議,細化到開頭、結(jié)尾和過渡;文章內(nèi)容的建議,包括如何使用數(shù)據(jù)和例證等;語言的建議,包括語法、句式、用詞;整體改進建議等等,同時要肯定學生作文中的某些優(yōu)點。學生在每次完成作文后都會得到這種連續(xù)的反饋,可以根據(jù)建議改寫作文,也可以根據(jù)建議有針對性地改進某一方面,逐步提高。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

沈陽體育學院英語專業(yè) 06級兩班,1班 (30人)為實驗班,2班 (24人)為對照班。兩班學生入學時平均成績基本一致。

2.2 研究方法

2.2.1 對比實驗法 在實施實驗之前,教師給兩個實驗班的學生布置同一篇作文,由同一名教師評閱,按統(tǒng)一標準給分,分數(shù)滿分以 20分記,目的在于測試兩班學生的基礎寫作水平。在學期開始兩個教學周后開始實驗,時間為 14周,每周 2學時,共計 28學時。兩班使用相同的教材,教學內(nèi)容相同,布置的作文作業(yè)也相同。在實驗過程中,教師對實驗班學生的作文進行“個性寫作處方”反饋,按教學計劃做課堂講評。對照班學生的作文同樣修改,但不作“個性寫作處方”反饋,只做課堂講評。實驗結(jié)束后,兩個班的學生同時在規(guī)定的時間內(nèi)寫同一主題的作文 1篇,收集成績用來分析。

2.2.2 問卷調(diào)查法 在經(jīng)過一個學期的教學后,使用問卷對實驗班的 30名學生進行調(diào)查,目的在于了解“個性寫作處方”的使用效果和學生對處方的評價。問卷發(fā)放 30份,回收30份,回收率 100%,有效率 100%。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 對實驗前和實驗后的測試成績的相關數(shù)據(jù)使用 EXCEL2003進行整理,應用 SPSS11.5在 W INDOWSXPSP3系統(tǒng)上進行統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 實驗前基礎寫作水平分析

收集實驗前教師給兩個實驗班學生布置的作文成績,之前教師評閱時按統(tǒng)一標準給分,分數(shù)滿分以 20分記。表1顯示,兩班學生在寫作水平上沒有顯著差異。

表1 實驗前寫作成績對照表

分析卷面上的作文,發(fā)現(xiàn)兩班存在的共同問題:作文的內(nèi)容很空洞,找不到合適的或者充分的例子來支持自己的觀點;組織邏輯方面很差,學生沒有作文結(jié)構(gòu)的意識,段落松散,不善于利用主題句;句型單調(diào),有的學生使用的句子過于簡單、單調(diào),有的學生偏愛長句子,但又有很多漢語式表達和語法錯誤;詞匯量不充足,難詞和簡單詞混雜,用詞的局限造成表達不準確、文章不生動;語法不扎實,各種語法錯誤均有出現(xiàn)?？傮w來講,學生的寫作基礎較差。

3.2 實驗后學生成績比較分析

表2所示的 7項給分點參考了專業(yè)四級考試等作文評分切入點,“其他”項包括拼寫、書寫、標點符號、“閃光點”等機動給分點。為實驗研究方便,每項按 10分計。

表2 實驗后學生成績比較

經(jīng)過一個學期的教學,教師的評閱感受和測試成績均可顯示兩個班級學生存在的上述寫作問題都有所改善和提高。實驗后測試的目的在于觀察研究對象的寫作水平差異。如表3所示,實驗班在內(nèi)容、行文、組織邏輯等各方面均較對照班學生成績有小幅優(yōu)勢,說明實驗班學生在這些方面的提高明顯。經(jīng)檢驗,實驗班與對照班各項指標的差異均具有顯著意義,說明“個性寫作處方”對于提高學生的英語寫作能力具有明顯的效果。

測試的作文卷面顯示實驗班較多學生在謀篇布局上進步更顯著,作文中可以看出簡潔扼要的開頭和有延伸的結(jié)尾、明顯的段落結(jié)構(gòu);也可以看到更多明確的主題句、段落中可以找到例證、數(shù)據(jù)和具有分析功能的句子;能看出很多學生刻意合并簡單句,使句子有所變化,同時行文變得較為流暢;漢語式表達依然存在;但呈減少趨勢;用詞、語法方面也有很大提高;拼寫失誤很少,能找到引用名言、對比對照的并列句等“閃光點”。上述情況在實驗班的作文中出現(xiàn)得明顯比對照班多。

3.3 問卷調(diào)查及結(jié)果分析

問卷的問題分成兩部分,第一部分是“個性寫作處方”對學生的寫作是否起到促進作用,以及在哪些方面收效最大、它有什么不足及學生的建議等。第二部分是學生是否喜歡這種反饋方式及原因。

表3 學生寫作受益情況分析

根據(jù)表3中學生的反饋可見,“個性寫作處方”在幫助學生如何謀篇布局起的作用最大;其次是在文章思路上,在例證、數(shù)據(jù)運用方面學生受到的啟發(fā)較多;另外對于語法錯誤、詞匯、表達等方面學生也能感受到比較明確的努力方向。這也說明大多數(shù)學生能在處方中受益,該處方對提高寫作能力有明顯的促進作用。表4是一例學生作文的“處方”,從中可以看出學生每一次不同程度的進步。

關于第二部分是否喜歡“個性寫作處方”的反饋方式,78%的學生認為“老師的批改和建議使我清晰地認識到作文改進的方向,愿意重新修改或重寫作文”。75%的學生認為“根據(jù)老師的建議主動修改印象更加深刻,重寫的作文更好,使我很自信”。83%的學生認為“老師的批改使我能發(fā)現(xiàn)很多自己沒有發(fā)現(xiàn)的錯誤,評語大多鼓勵,讓我容易接受”。70%的學生認為“老師每次給我指出少量錯誤,并且鼓勵我,我很有信心,覺得自己寫得還不錯”。60%的學生認為“老師對我作文在某種程度上的認可,使我覺得老師很重視我,促使我不斷努力”。97%的學生認為“處方使我感覺和老師關系很融洽,感情很好”。

表4 某同學的部分寫作處方

學生的反饋說明“個性寫作處方”對于學生主體性的關注是成功的,體現(xiàn)為關注“個性”、“連續(xù)”和“情感”三個特點?！皞€性”在于關注每個學生各不相同的學習情況和寫作水平。教師關注學生的課堂反映、作業(yè)完成情況及個人基礎知識等情況,具體問題具體分析,給每一位學生一份適合他本人的提高方案?！斑B續(xù)”在于關注學生學習的動態(tài)發(fā)展變化,學生每次完成一篇作文后都會得到這種反饋,可以看見自己的每次進步以及新的錯誤和弱點,有針對性地改進某一方面,逐次改進提高。“情感”在于關注學生的學習情趣和學習動力,激發(fā)學習主動性。每篇“處方”盡量對學生作文的某一方面給予肯定和鼓勵,增強了學生的自信心,提高了學生的學習熱情,增進了師生感情。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

1)在體育學院英語專業(yè)進行的本輪教學實驗顯示,“個性寫作處方”反饋形式針對性強,能夠幫助學生多方面改正錯誤,提高寫作水平。實驗班在作文的內(nèi)容、行文、組織邏輯等各方面均比對照班學生成績有優(yōu)勢,在這些方面的提高是明顯的。同時在文章思路上,以及怎樣使用例證、數(shù)據(jù)論證方面實驗班學生受到的啟發(fā)很多。

2)“個性寫作處方”反饋形式能激發(fā)學生學習主動性,使他們能夠主動地修改和重寫作文,顯示出較強的引導作用,也便于學生理清學習思路,有的放矢彌補自身不足,逐步提高寫作水平。同時學生的自信心和學習興趣均有所加強。

3)實驗結(jié)果也證明了“個性寫作處方”對學生主體性關注的嘗試是成功的。這種反饋形式不僅幫助學生改正錯誤,提高寫作水平,更表達了教師對每一位學生的關注和教學上的努力,增進了師生感情,增添寫作課的趣味性。接受該處方的學生能感受到教師的關注和努力,師生感情融洽。

4.2 建議

1)寫作的教學要向關注學生的主體性轉(zhuǎn)變,教師的作文反饋不僅要關注作文本身,更要關注學生主體。反饋內(nèi)容要體現(xiàn)因人而易,根據(jù)學生的具體情況給出恰當?shù)?、切實可行的建議,這種建議最好具有連貫性,使學生可以在較長的一段時間里比較充分地發(fā)現(xiàn)自己的不足和易犯的寫作錯誤,并根據(jù)教師的建議逐步地改進和完善。

2)對于小班教學的寫作課,教師完全可以采取“個性寫作處方”反饋方式。在教學過程中,教師實施這種作文反饋方式需要花費很多時間,不過師生使用電子文檔交流可以減少部分工作量。因此,班型越小,這種方法實施的質(zhì)量越高。

3)對于大班型的教學,該方法則需要改進。可以給學生分組進行或?qū)⒎答伒闹芷谘娱L,比如由 1周延長至 2周;或給學生做反饋示范,由學生互相提供對方的“個性寫作處方”,教師定期參與,這樣做也許更會激發(fā)學生學習的主體性意識,但不適合完全由學生代替,因為學生畢竟不是教師,在作文反饋的準確性和針對性上可能達不到理想效果。

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[2]FerrisDR.Student’sViews ofAcademic Oral Skills:A comparative NeedsAnalysis[J].TESOL Quarterly,1998,32:289-318.

[3]孔 揚,褚當陽.關于激發(fā)學生主體性的幾點思考[J].科技資訊,2010(6):239.

[4]張 萍,郭紅梅.大學英語作文反饋的必要性及方式[J].山東外語教學,2007(3):66-69.

[5]葉綠青.作文評改及評改模式對學生作文的影響[J].山東外語教學,1999(3):73-76.

責任編輯:劉紅霞

Specific Writing Prescription Applied to English Practical Writing Course for English Majors from Shenyang Sport University

LIU Hui
(Department of Hu Manity Science,Shenyang Sport University,Shenyang110102,Liaoning,China)

G80-05

A

1004-0560(2010)03-0051-03

2010-04-12;

2010-05-28

劉 輝 (1974-),女,講師,碩士,主要研究方向為英語教學。