胡英清蔣心萍黃 河何珂峻王 慶

(1.廣西體育高等?？茖W校 南寧 530006;2.廣西民族大學 體育與健康科學學院 南寧 530006)

精品課程《運動解剖學》學生綜合成績評價體系的構建＊

胡英清1蔣心萍2黃 河2何珂峻2王 慶2

(1.廣西體育高等?？茖W校 南寧 530006;2.廣西民族大學 體育與健康科學學院 南寧 530006)

采用文獻資料法、實踐研究法、分析比較法等方法對體育專業(yè)理論課程傳統(tǒng)學習評價體系存在的種種弊端進行調查分析,提出了與新的教學改革模式“主動·探究·合作式”相配套的評價體系,對該評價體系的理論基礎、評價特點、評價方法等進行了系統(tǒng)的研究。闡明了以學生的全面發(fā)展為基礎、能力發(fā)展為核心、激勵學生為中心、定量評價與定性評價相結合、注重學生自我評價的新觀點,體現(xiàn)了評價目標與教學目標的一致性,以及教學評價的連續(xù)性和指導性。同時為體育專業(yè)理論課程對學生進行綜合成績評價體系的改進和完善提出新的思路。

運動解剖學;理論課程;綜合成績;評價體系

1 問題的提出

教學評價是對教學過程的正確評價,它的作用是把評價結果反饋給教師和學生;教師和學生根據(jù)評價結果的分析,采取相應的措施對教學進行控制、協(xié)調,保證教學順利進行。[1]對教學過程的正確評價包括對教的評價和對學的評價,教的結果最終體現(xiàn)在學的結果上,所以對教學評價主要是對學生學習的科學評價。

對人的評價不同于產(chǎn)品的檢測,人除了學習的能力外,還有對知識進行加工的能力——融會貫通、創(chuàng)造新知識的能力——創(chuàng)新。過程評價只能是對學習知識的過程進行評價,而能力是在對知識的理解、掌握之后的過程中形成的,素質則是知識、能力的量的積累達到一定程度后的質變[1]。所以,科學的評價體系還必須包括對能力、素質進行“階段評價”。階段評價必須能夠彌補過程評價的不足,然而目前在體育專業(yè)理論課程學習成績評價體系中,主要沿襲了傳統(tǒng)的終結性評價模式,忽略了過程評價與階段評價,而且又暴露出終端評價種種弊端,以定量的期終考試成績作為考評的結果。并以此作為評優(yōu)評獎活動的依據(jù),致使許多用功復習的學生以死記硬背知識的方式來求高分,作為評優(yōu)評獎的資本,那些得過且過,“60分萬歲”的學生又靠臨時抱佛腳或采取抄襲方式以應付考試,這種評價模式對于文化素質本身較差的體育專業(yè)學生來說無疑滋長了他們的懶惰,產(chǎn)生輕視文化課的學習態(tài)度,而造成了體育系大學生文化素質在整個高校系統(tǒng)中較差的不良印象。的確,體育系科學生由于不重視文化課的學習而形成自身的理論素質和修養(yǎng)較差,有的甚至連文章都讀不懂,寫出來的文章更是文句不通,對于如此嚴重的問題,光靠教師說服與引導學生重視理論學習是遠遠不夠的,也起不到太大的作用,因為理論課的確讓人乏味,讓人容易進入睡眠狀態(tài)?？荚囍贫鹊母母飫t是一項關于學生自身成績的舉措,學生不得不認真對待,不得不從內心深處喚起覺醒。對此,本文就傳統(tǒng)的成績評價問題進行探討,旨在對改進和完善評價體系提出新的思路,同時對有效調動學生學習理論的積極性,開展良好的素質教育進行新的嘗試提出一些設想。

2 “主動·探究·合作式”教學模式簡介

我們選擇了兼理論與實驗為一體的人體解剖學課程作為體育專業(yè)理論教改的突破口,為了達到既能簡潔表達又具有豐富含義的目的,我們把它命名為“主動·探究·合作式”教學模式,其義是制定教學目標,然后運用自學、小組合作、課堂教學、教學實踐等活動,在教學實踐與學生學習體驗中培養(yǎng)資料查尋和搜集能力,對資料分析能力和研究能力,合作學習能力、應用知識能力、演說和辯論能力等。

“主動·探究·合作式”教學模式的操作程序主要由幾個環(huán)節(jié)構成:教師研究人體解剖學學科結構、確立教學起點和教學邏輯秩序→設置章節(jié)問題情景→師生協(xié)商、確定教學目標→課外收集資料或社會調查或動手實驗→小組合作研究→整理和寫作→課堂論點呈現(xiàn)、提問、討論與辯論(結合多媒體教學)→基本結果→教師綜述→結果記錄。

3 “主動·探究·合作式”教學模式學生綜合成績評價的理論基礎

我們先來看看教學評價發(fā)展的歷史。早在我國古代《學證》中就有記載:“比年入學,中年考校,一年視離輕辨志,三年視敬業(yè)樂群,五年視博學親師,七年視論學取支,謂之小成,九年知類通達,強立而不返,謂之大成?！逼渲小爸心昕夹！本褪敲扛粢荒昕疾閷W生的學業(yè)成績。隋煬帝大業(yè)二年(606年)始設進士科,是科舉制的開始,到唐代逐步完善?？婆e考試的方法有口試、貼經(jīng)、墨義、策問、詩賦等,目前使用的填空、簡答、論述、作文等測驗方式方法,與此有著歷史的源流關系。

18世紀以前的西方各國,考試多采用口試方法,這種狀況在美國一直持續(xù)到19世紀1702年英國劍橋大學首先使用筆試,后來傳入美國,那時的筆試主要是文式考試,采用統(tǒng)一筆試,雖然比口試省時、經(jīng)濟,但對于答卷的評判則多帶有主觀性、片面性,同一答卷,不同的人評判,其結果各異,有時差異很大,對于這種弊端,中國的傳統(tǒng)考試也如此,因此傳統(tǒng)的考試在方法上顯得簡單、原始、主觀、缺乏科學性。

鑒于傳統(tǒng)考試缺乏客觀性和科學性,西方逐漸開始尋求科學的評價方法,于是產(chǎn)生了測驗研究。最早的測驗研究是法國比奈進行的智力測驗研究和英國高爾頓進行的個別差異研究,在1905年比奈與西蒙編制了最早的智力測驗量表,很快傳入美國,并引起很大反響,直到1940年泰勒的“八年研究”中提出“教育評價”概念為止。歷時36年的教育測驗運動極大地推動了教學評價發(fā)展,這不僅表現(xiàn)在這一時期產(chǎn)生了大量的學習成績測驗和學習能力測驗方法(約3000多種),而且推動了從傳統(tǒng)的考試向客觀化和標準化方向發(fā)展,為現(xiàn)代教學評價奠定了基礎。

雖然教育測驗比傳統(tǒng)的考試客觀、標準,但畢竟不能測得人的全部知識、才能和品質,而且各執(zhí)一端,缺乏全面的綜合評價,此外,還導引著教育以教科書、教師和課堂為中心,使人死記硬背知識,缺乏創(chuàng)造性。于是,進步教育在杜威的領導下,進行了八年的教育改革研究,為此,教育評價概念得以確立,并形成了泰勒的教學評價理論,于1950年創(chuàng)立了“教育目標分類學”,強調教學與評價的統(tǒng)一。布盧姆將教學活動所要實現(xiàn)的整體目標分為認知、情感、動作技能三個領域,并明確提出多領域在實現(xiàn)最終目標過程中要依次完成的體系。布盧姆等人的觀點代表了20世紀60年代以后出現(xiàn)的特別強調評價的反饋機能和評價結果教學方案的思想,是廣泛被各國采用的考試方式與課程評價思想。

我們依據(jù)現(xiàn)代教育評價的特點和發(fā)展趨勢,同時也考慮到體育專業(yè)特點,制定學生綜合成績評價的理論基礎,它主要體現(xiàn)了以下幾個方面的特點:

3.1 以全面發(fā)展為基礎

從師范院校師資培養(yǎng)目標來看,其具體的目標是:“培養(yǎng)有理想、有文化、有紀律,熱愛教育事業(yè),具有扎實基礎知識,較強適應能力和實際工作能力,德、智、體全面發(fā)展的一專多能的中等教育師資”[2]。體現(xiàn)了基礎知識、適應能力、實際工作能力、一專多能各方面全面發(fā)展的特點。但由于學生的態(tài)度、信念、行為、創(chuàng)造性、學習方法等很難用考試加以鑒定,企圖用單一考試來鑒定所有目標的實現(xiàn)程度是不可能的,因此,要使學生全面發(fā)展,教育目標就應具有多樣性,所以必須由多樣化手段加以評價。

3.2 以能力發(fā)展為核心

21世紀對學生提出了素質教育的新要求,即培育學生學會學習、主動學習、學會生存能力,專業(yè)體育教學要適應素質教育的新要求,就應該在教學中注重學生能力的培養(yǎng)和發(fā)展。“主動·探究·合作式”教學模式打破了傳統(tǒng)教學中以知識傳授、考核為中心的模式,并注重了以下能力的發(fā)展:

(1)搜尋資料能力、編輯教材能力、撰寫題綱、書目、論文能力;

(2)和別人合作工作能力:以小組為單位進行課內外協(xié)商、合作能力;

(3)組織學習活動能力:通過組長負責開展小組活動,主持教學活動;

(4)獨立操作能力,自學自編能力;

(5)自我評價能力:采用階段性學習形式,對每階段學習進行自我評價。

這些能力的評價對培養(yǎng)學生學會學習、學會生存等素質是至關重要的,也為今后從事社會工作打下牢固基礎。

3.3 以激勵學生為中心

“當學生被鼓勵按自己的方式和風格以及自己的速度來學習時,他們會取得巨大的進步”[3]。調整和改革過的學生成績評價體系使學生的學習積極性得以充分的激發(fā),學習責任感大增,學習興趣和需要提高,各種學習風格、才能、品行得以充分的展示。

具體體現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)最大限度的激發(fā)學生的學習責任感、擁有感、積極性及求知欲。較全面而客觀地評價學生的整個學習過程、學習行為、學習品質和思想品行。促使學生對自己和對別人的每一個學習行為負完全責任。徹底改變了以往學習過程中那種只重考試結果,忽略了那些難以測試的但卻是人生成長過程中最最寶貴的東西;學習行為、學習態(tài)度、成長過程和思想品行。

(2)使具有各種能力和素質的學生很快脫穎而出,使那些學習動機模糊的學生通過各種豐富的學習經(jīng)歷和良好的學習環(huán)境盡快轉變思想,迎頭趕上。因為人人都有機會表現(xiàn)自己的最佳水平、最強能力和最優(yōu)良的品質。同時又能及時地暴露出學生在整個學習過程中的各種問題:學習態(tài)度、學習品質、毅力、恒心、自信心、個性、弱點等等。

(3)使學生和老師形成一種完全不能分割、渴望及時交流的狀態(tài)。學生向老師學,老師向學生學。真正做到人人是我?guī)?我是人人師,教學相長的境界。

(4)通過學生的自我評價和評價他人的活動來培養(yǎng)學生自律、自促、反省的能力,達到相互了解、客觀評價他人和自我的能力。

3.4 定量和定性相結合

“主動·探究·合作式”教學模式的評價體系改變了傳統(tǒng)教學法以知識為核心,以期末考核定成績的體系,以客觀公正地反映學生主動學習的效果,注重學生能力發(fā)展,擺脫以往“高分低能”的評價效果。

“書面測試評價只是測試了任何一個人幾乎在任何一門學科上的能力的很小一部分?！盵4]評價學生的學習成績不是人為地把學生分成幾個等級,而是讓每一個受教育者根據(jù)自己最佳的學習策略和方法獲得最好的學習效果?！敖虒W是一個活的過程,這個過程必須要有學生積極地參與。(泰樂)”我們采用“主動·探究·合作式”教學模式評價體系的主要目的也就是既能激勵深長,又能公正客觀地評價學生的學習效果。

“主動·探究·合作式”教學模式的評價體系主要包括以下兩個方面:學習過程成績占整個學期的50%,期末筆試占50%。為什么平時成績要占學期總成績的50%?因為除了課堂教學活動,還有平時的各項活動,這些學習活動以完成或解決一個個的專題報告為中心而展開的。圍繞這個中心的活動有:確定專題,收集話題資料,編輯話題材料,作口頭報告,整理書面口頭報告和寫心得體會,編輯材料分析講解,寫小論文,講座筆記和心得體會,定期的自評報告等等,因此既重視學生的量化評價,又要對其人格的各個側面,如興趣、態(tài)度、價值觀、能力等各階段進行評價,因此要把客觀分析和定量分析結合起來,才能真正反映學習的整個過程。

3.5 注重學生自我評價

傳統(tǒng)的考試評定,完全由教師單方面施行,基本不考慮到學生,觀點。因此,我們在實施新的評價方法時,十分注重學生對教學的效果評價,通過學生的自我評價,使其真正明白自己的學習程度與進展情況,促進其提高學習的積極性,同時又有利于他們養(yǎng)成正確評價自己與他人的能力。

3.6 評價目標與教學目標一致性

傳統(tǒng)的教學評價只看到評價的終結性作用,結果以給學生分高低,定等級而告終,使教學評價與教學相脫離。“主動·探究·合作式”教學模式的評價注意了評價的形成性功能、過程性功能,評價的最終目的是改進教學過程,促進教學目標實現(xiàn),促進學生全面發(fā)展,并突出個性發(fā)展。從這個意義上講,教學目標就是評價目標,同時評價目標又是教學目標,兩者相輔相成,以把握正確的評價方向。

3.7 教學評價的連續(xù)性和指導性

傳統(tǒng)的考試評定往往是在某階段教學活動結束時進行,如單元測驗、期中測驗、期末考試等,主要關心的是學生的學習結果,而“主動·探究·合作式”教學模式的評價則考慮到全部教學過程的連續(xù)性,它把教學的成效看成是一個整體問題,既重視終結性的評價,又注重在日常教學活動中階段性評價,如各主要章節(jié)的專題小論文評價;各章節(jié)資料收集、編輯工作評定;演說能力、辯論能力等評價;教學實踐活動的結果評價等,并以此評價信息反饋給評價對象,起到調節(jié)指導作用。

4 “主動·探究·合作式”教學模式綜合學習成績評價體系設計

圖1 “主動·探究·合作式”教學模式綜合學習成績評價體系設計圖

5 評價中需說明的幾點具體要求

5.1 學生平時成績評價參考標準必須是民主協(xié)商的產(chǎn)物

參考標準必須自下而上、自上而下的反復醞釀。經(jīng)過學生充分討論,提出意見或修改,只要理由充足,都予以接受。當?shù)玫綄W生理解和支持,再用之于學生。在具體操作上,我們首先是根據(jù)學生的需要,反饋學生平時成績評價中出現(xiàn)的漏洞,由老師擬訂一個草案,發(fā)給學生,由老師逐項解釋給學生,然后全班分組討論,小組代表上臺發(fā)表意見,下課后讓學生帶回去再進行認真的醞釀思考,允許學生提出不同的意見。最后再返回給老師,以師生達成共識后再制定出新的標準。

5.2 學生成績評價參考標準必須定期進行調整、充實

因為有些事情的發(fā)生是當時沒有預料到的,如有學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。對于這一條,就應該在修改參考標準時加進去,有抄襲者得零分。如果抄襲作業(yè)在兩次以上者,取消整個學期的講座筆記成績。支持抄襲者,一旦查出,將得到相同的處理。

5.3 學生成績評價參考標準,必須嚴格執(zhí)行,并在實踐中不斷得到修正

教師不能因為個別學生的求情而放寬要求或臨時改變主意。大家協(xié)商決定的事,如果要改,也必須通過集體討論、民主協(xié)商、達成一致后再改,這樣才能取信于人。當學生理解、同意而且愿意遵守執(zhí)行時,老師就要嚴格按照評分標準來評價學生的學習行為、學習品質、思想意識。有的學生可能會在幾周后沒有完成執(zhí)行的情況,但教師不能妥協(xié)。因為這是當時大家經(jīng)幾上幾下,民主協(xié)商,達成共識的,必須嚴格執(zhí)行。在執(zhí)行評分標準時,可能會出現(xiàn)另一些漏洞,如:在參考標準中沒有提到抄襲作業(yè)問題的評分措施,這就需要老師隨時記下來,在進入第二階段,修改時可以及時地補充。評分標準要根據(jù)學生的情況,需要進行不斷的修改、不斷的充實。

1 布魯納(邵瑞珍譯).教育過程[M].北京:文化教社,1998版

2 鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海:上海教育出版社.2006版

3 王希華.現(xiàn)代學習理論評析[M].北京:開明出版社.2003版

4 許曉川,盧紅.從傳統(tǒng)學習到合作學習[J].教育理論與實踐,2007,(11)

The Construction of Excellent Course“Sports Anatomy”Student Comprehensive Performance Evaluation System

HU Yingqing,et al.

(Guangxi College of Physical Education,Nanning)

By the use of the literature,practical research methods,analysis methods such as comparative law Theoretical Subjects for P.traditional learning evaluation system to investigate the existence of the drawbacks presented the Teaching Reform and the new“initiative?inquiry?cooperation”with supporting the evaluation system,the theoretical basis of the evaluation system to evaluate the characteristics,evaluation methods for the system.Illustrates the comprehensive development of students,based on capacity development as the core,stimulate student center,quantitative evaluation and qualitative evaluation of the combination of emphasis on student self evaluation of new ideas,reflect the objectives of the evaluation objectives and consistency of teaching and teaching evaluation continuity and guidance.The Physical Education curriculum for both the students a comprehensive performance evaluation system to improve and perfect the new ideas put forward.

sports anatomy;theory courses;comprehensive performance;evaluation system

廣西高等教育教學改革工程“十一五”第四批立項項目,課題編號:2008B034。2008年廣西高校精品課程項目。

胡英清(1962-),男,廣西賓陽人,教授,碩士生導師,研究方向:體育理論與方法,運動人體科學。