蔡琳琳

（廣東省經(jīng)濟貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學校廣東廣州510500）

對中職日語專業(yè)社會應用型人才培養(yǎng)的思考

蔡琳琳

（廣東省經(jīng)濟貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學校廣東廣州510500）

通過分析社會對日語人才的需求，結(jié)合中職教學環(huán)境和教學設施特點，提出了日語人才培養(yǎng)模式改革的目標和內(nèi)容，著重分析了幾種日語人才培養(yǎng)手段，并設計了日語學生過程性評價體系。

中職；日語專業(yè)；人才培養(yǎng)；過程性評價

日語專業(yè)的設立是我校的一項重要發(fā)展成果，進一步提高了我校外語專業(yè)人才培養(yǎng)的實力，為我校語言藝術(shù)部的擴大建設奠定了堅實的基礎。但作為一項新生事物，日語專業(yè)教育中有很多困惑亟待解決。

日語人才需求現(xiàn)狀分析

日語學習趨勢近年來，隨著信息化、國際化社會的到來和中日交往的不斷加深，日本的文化、經(jīng)濟、科技以及娛樂產(chǎn)業(yè)無不沖擊著我國社會，從而使得對日語的需求和學習也進入了一個前所未有的繁盛時期。日前，根據(jù)日本國際交流基金海外日語教育機構(gòu)公布的海外學習日語人數(shù)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當前共有133個國家和地區(qū)總計297萬多人在進行日語學習，將日語作為第二外語的學生數(shù)僅次于英語。

社會需求分析近年來，日資企業(yè)對中國的投資急劇增加，日本成為亞洲地區(qū)對華投資額最大的國家之一，大面積向我國轉(zhuǎn)移的除了制造業(yè)外，還有金融、物流、零售等現(xiàn)代服務業(yè)。在此背景下，日企人才需求不斷增加。日語盡管不是進入日企的必要條件，但近兩年來，日語水平在日企人才衡量標準中所占的比重卻有所上升。

“日語+技術(shù)”型人才短缺通常，日企的一些初級職位對日語要求不高甚至沒有要求，而中、高級和管理職位對日語要求很嚴格。若想在日資企業(yè)中得到中、高級職位，日語交流能力一定要強。如果同時會英語和日語則更具優(yōu)勢。日企對于專業(yè)技術(shù)人才的語言要求相對較高。比如，日語客戶經(jīng)理首先需要精通日語，能直接和日本客戶溝通交流，進行銷售服務，最好還有行業(yè)工作背景。另外，制造型日資公司大多到日本當?shù)夭少徳?，那些熟悉半導體、電子元器件、化工材料等采購工作且日語流利的人才相當搶手。

日語專業(yè)應屆畢業(yè)生更受歡迎與其他企業(yè)不同，日企的一大特點是歡迎應屆學生加入。選拔應屆畢業(yè)生主要看學生的基本素質(zhì)，這種素質(zhì)包括學習能力、自控能力、協(xié)調(diào)能力等。日企不喜歡有過歐美企業(yè)工作經(jīng)驗的人，原因是“他們很不好帶，融不進日本文化”。日企樂于招收大量應屆畢業(yè)生的另一個原因是他們習慣自己培養(yǎng)人才，而不是隨意挖人。沒有工作經(jīng)驗的應屆畢業(yè)生一般會先從日資企業(yè)的低層做起，慢慢積累經(jīng)驗。日企的這種用人模式，使得應屆畢業(yè)生只要具備一定日語能力，就很容易在日企找到工作。

地域經(jīng)濟文化特點珠江三角洲對外經(jīng)濟和文化活動頻繁，需要大量外貿(mào)人才。但一些用人單位對中職實習生或畢業(yè)生工作滿意度的反饋是：知識面相對狹窄、隨機應變能力普遍低、口語表達和聽力理解較差、工作效率不高。若能摸索出一套行之有效的中職日語人才培養(yǎng)模式，切實培養(yǎng)出符合社會需求的人才，勢必對地區(qū)乃至全國外語教學帶來深刻的影響。

改革目標與改革內(nèi)容

改革的目標是實現(xiàn)如下頁圖1所示的應用型人才培養(yǎng)模式。

改革的內(nèi)容包括：（1）拓展實踐類課程和活動。（2）將理論性課程改革成實踐性課程或理論與實踐并重的課程，開辟第二課堂，拓展學生實踐的領域，增加學生的實踐機會，把學生放在社會的大熔爐中去鍛煉。（3）打破重語言知識、輕文化知識的做法，慎重選用教材，認真準備授課內(nèi)容，靈活布置課外練習。（4）邀請企業(yè)家、實業(yè)家、相關行業(yè)工作者講學，他們的切身感受和事例是學生活生生的素材。

人才培養(yǎng)手段的革新

重視第一課堂，強調(diào)自主學習應采用靈活多樣的教學方法，以教師的說帶動學生的聽和說。在非自然語言環(huán)境下，學生在課堂上的聽力訓練主要依靠教師的說。特別是給非日語專業(yè)學生上日語選修課時，教學內(nèi)容多為初級日語，受學生水平和詞匯量所限，進行全日語式教學有一定的困難，教師大多用中文講解，除舉例和練習外，對于日語的使用極為有限。這種方式雖然可以使學生盡快理解和明確知識點，但卻大大減少了學生聽說能力的訓練機會。傳統(tǒng)的授課方式大多以單詞和語法的講解為開端，其后是課文的閱讀和理解，最后是課后練習以及知識點的檢驗。若對傳統(tǒng)的授課模式稍做調(diào)整，開始時不急于講解單詞和語法，而是以自言自語或與學生對話、聊天的方式導入新句型，在遇到生詞時，邊說邊在黑板上寫下來，在學生理解的基礎上不斷變換詞匯和句型進行替換練習，這樣，一方面，可以不斷刺激學生對知識點和生詞的聽力，另一方面，師生間的會話貫穿整個課堂，可以使學生從看、讀上升到說。然后再用漢語對知識點和重點進行簡潔的說明和確認。最后，設計情景會話，融入異域文化，鞏固和檢驗知識點，在說明會話場景和要求時可借助箭頭、圖形以及日語漢字幫助學生理解。這種教學方式，除了能提高學生的注意力和興趣，培養(yǎng)學生的聽和說的模仿力之外，還將大大增強師生間的互動，更好地活躍課堂氣氛。

開辟第二課堂、第三課堂傳統(tǒng)的日語教學，較多強調(diào)單一的語言學習，缺乏對學生進行綜合知識、素質(zhì)和能力的訓練，培養(yǎng)出的學生知識面較窄，視野和思路不開闊。所以，教學一定要緊密接近社會，接近實際，在培養(yǎng)學生綜合能力上下功夫。學習日語的學生畢業(yè)后大多會就職于日資企業(yè)，這就要求在學校進行語言學習的同時，對日企文化也要有所了解。教師可以在課堂上多向?qū)W生傳授有關日本企業(yè)基本禮儀的知識，還可以組織學生參觀一些有規(guī)模的日資企業(yè)，讓學生親身感受日企的企業(yè)文化和工作氛圍，還可以讓學生利用假期去日企實習，在實踐中提高語言運用能力和交際能力。在教學中，應注重開展第二課堂，比如讓學生以小組為單位，組成單詞聽寫組、背誦組等。在學習日語發(fā)音知識時，可以開展日語歌曲比賽，讓學生在活動中掌握知識，加深印象，增添學習的樂趣。可以定期舉辦日語沙龍、日語角等活動，讓學生把課堂上學到的知識應用到實際中去。第三課堂就是將“走出去”和“請進來”相結(jié)合，鼓勵學生走出學校進入社會，同時教師也要走出校園，深入外面的世界，參加學術(shù)會議，考察相關學校，了解社會對日語人才的需要情況，及時調(diào)整自己的教學內(nèi)容和教學方法。

多媒體教學日語多媒體教學有一定的優(yōu)勢。當教學過程涉及日本政治、經(jīng)濟、文化、社會等知識時，可以利用多媒體的攝像、聲音等功能，從網(wǎng)上下載相關材料并進行處理，用以加強學生對信息的感性認識，充分激發(fā)學生的學習熱情，拓展學生的思維空間，使學生的日語聽、說、讀、寫、譯能力迅速提高。日語語法比較繁瑣，日語的板書文字量比較大，傳統(tǒng)教學需要大量板書，浪費了很多課堂時間。多媒體教學可以快速展示課文內(nèi)容的難點和重點，對一些重點語法和單詞還可以重點標識，以引起學生的注意，也可排除因看不見、聽不清學生無法作筆記的弊病。這就要求日語教師要熟練掌握計算機，尤其是多媒體的使用方法，善于運用多媒體開展教學。

網(wǎng)絡平臺的使用學校可以建立精品課程網(wǎng)站，將各部門教師的優(yōu)質(zhì)課或示范課上傳共享，鼓勵教師創(chuàng)建教學博客或QQ群，這樣既有利于部門內(nèi)或跨部門教師交流教學經(jīng)驗，也有利于班級內(nèi)或跨班級學生交流學習體會，促進師生的溝通。另外，還可以通過網(wǎng)絡平臺建立學生過程性評價系統(tǒng)，實現(xiàn)過程跟蹤法評價學生。

學生過程性評價體系

通過改革，要實現(xiàn)如圖2所示的過程性評價體系。

存在的困難和擬解決的關鍵問題

總體而言，日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革亟須解決以下關鍵問題，這些問題也是改革過程中的主要困難。第一，網(wǎng)絡平臺需要嚴密設計，更要穩(wěn)定的技術(shù)支撐。第二，需要一定經(jīng)費鼓勵教師進行項目研究，安排教師參與技能培訓，提升教學水平，帶領學生開展專業(yè)實踐。第三，需要多方努力實現(xiàn)校企合作，開拓學生眼界。

目前，中職日語專業(yè)的學生有相對樂觀的就業(yè)前景，所以，中職學校如果能摸索出一套有利于學生提高語言應用能力的教學模式和教學方法，那日語專業(yè)的畢業(yè)生才能更自信從容地走出學校走進企業(yè)。

[1]蘇萌.多媒體日語教學的利弊分析及相關對策[J].中國校外教育（理論版），2008，(S1).

[2]淺談日語教學中的文化教育[OL].（2007－6－21）.http:// www.usors.cn/resource/TArticleDetail.asp?id=1409.

[3]日語教學的內(nèi)容與角度[OL].（2008-6-21）.http://www. gzu521.com/paper/article/education/200806/24984_2.htm.

蔡琳琳，女，湛江雷州人，廣東省經(jīng)濟貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學校助理講師，主要從事計算機課程、外語課程以及德育課程教學。

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1672-5727（2010）03-0047-02